园本研训促进农村幼儿园教师专业成长的实践与思考

课题项目：文章系甘肃省基础教育十三五规划课题一般课题“‘3+5’园本研训模式促进农村幼儿园教师专业发展的实践研究”研究成果，课题编号：GS［2020］GHB0671。

作者简介：王进红（1972～），男，汉族，甘肃兰州人，甘肃省兰州市榆中县甘草店镇中心小学，研究方向：农村学前教师的专业成长。

摘 要：近年来，随着国家、社会对学前教育的越来越重视，也对学前教育教师职业提出了更高的要求。就现状来看，目前从事学前教育教师的专业水平不高，尤其是地处经济落后的农村地区的学前教师的专业水平更是偏低。而开展园本研训活动能够对园内存在的保教问题进行探究，对推动教师、幼儿园的长远发展有着积极意义。怎样应用园本研训提升园内教师的专业能力是相关从业者重点思考的问题。文章通过探析目前农村学前教育教师专业成长中的问题，并结合相关理论与自身工作经验，提出了通过园本研训活动促进农村幼儿园教师专业成长的一些策略，以供参考。

关键词：园本研训；农村；幼儿园；教师成长；实践思考

中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）06-0158-05

园本研训是指幼儿园根据孩子的实际情况和发展需求，以培训教师为目的展开的教育实践，能够有效提高其专业性。农村幼儿园教师参加研训的机会较少，如何提高园内培训的有效性便成为一大难题，思考教师发展中经常遇到的问题，以园本研训作为指导内容，建立完善的师资队伍，有效提高幼儿园的课堂效率，为大家日后长远的发展奠定良好基础。

一、 园本研训对农村幼儿园教师专业成长的意义

开展与实施园本研训对积极促进幼儿园教师的专业成长以及提高教学水平有着相当重要的实践意义，其功效具体表现为以下几个要点。

（一）增强教师专业水平

开展园本研训要根据农村幼儿园的实际情况，其基本内容源于理论指导实践，并最终为实践服务。在这方面，要求农村幼儿园应着重从专业知识和基础技能方面来提升教师专业水平。所以，研训中，指导教师就如何讲述好的教学故事以及开展师幼互动等问题进行相关的研究与讨论，相互交流各自独特的教育教学方法。同时，开展园本研训还可以帮助教师及时地认识到孩子们的兴趣特点，把握好教学技巧，强化教师的逻辑思考能力和口头语言表达能力，也可借助面部表情、行为动作的搭配让课堂讲解变得更加精彩生动、新颖有趣，以此增强教师的专业水平。

（二）提高教师教学质量

通过进行园本研训，就是全面解决农村幼儿园教师专业成长中存在的现实问题，从而显著提高教师的综合素质以及农村幼儿园的教育质量。教师在园本研训活动中，不断探究与反思，可以更加深入地了解自身存在的不足，从而提出有针对性的改进方案，科学有效地提高教学质量，进而推动全体教师的共同发展。园本研训活动启动以后，还要注意教师在行为、意识、能力等方面是否得到有效的改观，在教学观念的更新与课堂教学的积极互动中，不断加强教师的临场反应能力，使其无论在何种场景下，均可直观展现出优质的教育教学成效。

（三）增强教师综合素养

在开展园本研训的同时，教师在教育理论素养、自我管理能力、教学活动设计能力等方面都获得前所未有的提升，从而极大地增强了教师的综合实力。通过开展园本研训，能够全面激活广大教师的主观能动性，寻找以往教学活动中存在的缺陷，并采取合理的措施来加强农村幼儿园的师资队伍建设。最后，还要用实际行动加以查验，在此环节中，教师的各方面能力将切实得以提高。

二、 农村幼儿园教师专业成长存在的问题

（一）成长意识淡薄，缺乏主动学习

受不同地区的影响，农村幼儿园对教师的专业能力要求较低，他们对自身的职业和社会价值也没有正确的认知。园内较大一部分教师为非学前教育中小学转岗教师，也有刚毕业就来参加工作的，缺少教学经验，加上对幼儿教育的了解不够深入，导致保教活动的科学性与规范性得不到保障。在现实中很多人认为幼儿园教师发展空间较小，社会地位不高，尤其农村幼儿园更是如此，磨灭了大家的工作热情，使他们纷纷转向其他行业。正是因为大家的成长意识淡薄，没有意识到教师职业的神圣性以及职业操守，导致学习的积极性不高，不会主动提升自身的专业水平，在一定程度上影响农村幼儿园的保教质量。

（二）专业能力偏低，探究精神淡薄

不是由学前教育专业毕业的教师在理论知识和实践能力上有所欠缺，没有受到专业的培训，在课上无法精准捕捉幼儿的需求，使得课堂效率得不到保障。年轻教师精力充沛，但是缺少经验导致活动的开展缺少理论支撑，介绍的内容也都是停留于表面，并不能根据幼儿的实际情况和发展需求制订出具有针对性的活动。而经验丰富的教师虽然拥有一定的教学基础，但是很容易依靠经验组织活动，不具备科学依据，或者依靠资历而出现敷衍了事的态度，何谈探究精神的培养。他们的安于现状使其逐渐丧失渴望进步的意识，更加不会针对某项内容展开详细的研究，自身成长速度较慢，更重要的是，大家也没有发自内心地渴望进步，在专业能力较低的情况下还没有积极向上的学习精神，无法获得成长。

（三）满足现有状态，发展意识不强

在农村幼儿园中，部分教师认为自己现有的知识教授幼儿是绰绰有余的，没有必要去学习专业的育儿知识，缺少主动探究的意识。而且很多非专业人士进入幼儿园只需要教师资格证明，对他们的培训机会较少，导致对自身的工作没有正确的认知。认为只需要每天陪伴孩子玩耍即可，对深层次内容的渗透少之又少。还有个别教师出现“小学化”的教育，没有充分考虑到幼儿的年龄特点，把他们当作小学生对待，在保教活动的设计上出现失误，这是安于现状造成的，不会主动学习先进的育儿知识，自我提高意识不够强烈，长久下去会出现轻视教学的现象。而部分资历较深的转岗教师依靠自己的经验开展一系列的活动，缺少先进思想和理念的融合，不会积极主动与他人进行交流和沟通，使得自身的专业能力停滞不前。

三、 园本研训促进农村幼儿园教师专业成长的策略

以研促训，以训拓研，为不同年龄层教师搭建“共同学习、抱团发展”的专业成长平台，以此提升教师的专业素养，并为之推广。“3+5”园本研训模式：是一种以教师“专业阅读、专业写作、专业研究”与每天一画（简笔画）、每天一字（钢笔字）、每周一曲（弹唱）、每周一舞（舞蹈）、每周一讲（故事）“五个一”活动为内容的教师研训模式。

（一）以能力提升为导向，规划长短期研训目标

完整明确的职业发展设计可以给农村幼儿园教师带来无限的内在活力，使之以锲而不舍的耐心和锐意进取的意志投身幼儿教育工作中，并持续钻研合理规范的教育教学形式，对长期的教育教学生涯进行经验总结，以此养成良好的专业精神。因此，农村幼儿园可通过举办各种形式的园本研训来培养教师良好的职业生涯意识。在进行园本研训过程中，农村幼儿园应该依照教师的自身特点、教资水平、教学经验等，协助其完成职业发展设计。同时，在园本培训初期要指导教师剖析与总结归纳影响职业生涯规划的相关难题，并领导全体教师就实质性问题加以探究，为问题的解决献计献策或计划。由此，教师也要充分考虑多方面的现实因素，拟定短期、中期和长期的发展方向。

在园本研训阶段，部分教师表示自己存在偏科严重的情况，文本解读能力较强，不过基础绘画指导、合唱教学指导和少儿舞蹈指导等专业能力水平亟待增强。全体教师就此类情况进行意见交换，明确短期、中期与长期的发展规划，并根据不同时期的发展规划采取科学有效的策略。例如在农村幼儿园内可以积极开展多种类型的教师培训活动，健全高效的学科知识体系。教师还在学习中注重培养幼儿对语言的兴趣，并进行大量的阅读训练，同时鼓励幼儿参与游戏活动。另外，构建教师交流服务平台，不同学科类型的教师可以主动地探讨课堂教育中的难题，不断总结经验。

（二）围绕问题开展研训，优化培训内容

1. 收集反馈问题，关注研训主题

收集反馈问题是农村幼儿园进行园本研训的基础，应收集前来参加培训教师的存在疑问，制订出专门的培训内容，围绕多数人重点关注的地方展开训练，以引起他们的共鸣，收获理想的效果。研训的内容多是来自日常的教学工作，通过先进教师的经验来带动新人的成长，借助他们的亲身经历讲述课堂中发生的各种突发状况，并告诉其如何轻松应对，这样的园本研训内容才能够促进教师的专业成长。需要大家积极分享自己的教学方式和经验，认真聆听每一个人的发言，并结合自身情况提出针对性问题。而后将不同的问题收集在一起，以问卷调查的方式确定研训的最终内容，必须要符合大家的实际情况，并且必须对教学有具体的帮助，明确这一点后加以实践，能够保证研训的效率。值得注意的是，农村幼儿园的教师资历参差不齐，大家能够提供的价值也不尽相同，尽量避免出现直接对比的情况，充分保护他们的自尊心。在问题的收集上要考虑到所有人的疑问，无论新人还是经验丰富的教师，都要一视同仁，以此确立研训的主题。

2. 分析研训问题，筛选价值信息

在收集完问题后，应深入挖掘其中有价值的内容，要求授课教师和听课教师共同研究，采用小组合作的方式，大家各抒己见，表达出内心的真实想法，保证此次培训的质量。在这个过程中要结合新老教师的经验，筛选出有意义的内容，同时补充上在日常生活中经常会出现的问题，分析具有价值的疑问，发挥本次研训的最大作用。比方说在某次评优活动中，要求授课教师、听课教师和评委共同展开探讨，纷纷提出各自的疑问或者建议，针对此次活动中被提及次数最多的内容进行研究，梳理出清晰的脉络，通过共同的努力将问题解决。在这个过程中不可避免地会出现意见相左的情况，针对矛盾的地方大家表达内心真实想法，总结出令人困惑的地方，随后再次收集有用的资料，以此分析研训问题，确定的最终版本才是教师应随之改变的。通过有效的分析，尽可能地吸取所有人的建议，从中筛选出研究价值最高的内容，再次进行头脑风暴，针对具体的信息展开讨论，营造出良好的会议氛围，带动更多人积极主动地参与到活动中，突显园本研训的价值所在。

3. 小组合作讨论，优化研训方案

在确定了研讨的问题后，可以利用小组合作的方式进行深入研究，每位教师将自己收集到的信息上传到微信群中，并使用投屏的方式展示到大屏幕上方便查看，对照着内容逐一分析，同时针对如何有效筛选和整合进行分享。鼓励每位教师表达内心真实想法、观点，再由组内其他教师进行评议，对比较精彩的发言要及时进行肯定，有异议的方面，大家一起商讨解决思路。经过集体讨论研究形成统一的答案，最后汇总，方便日后的使用。在这个过程中，勇于提出问题非常重要，当自己存在疑问时，必须要大胆地表达出来，而不是顾于情面不好意思开口，只有让别人知道自身的问题出现在哪里，才能够给出针对性意见，经过重新思考和实践产生最终的解决办法。通过划分小组的方式引导不同队伍积极分享各自的学习经历，拉近彼此间的距离，在无形中加强教师间的交流和互动。组长则要认真聆听不同小组代表的发言，根据研讨结果加以汇总，确定研训学习的主题，同时，要对参考性意见最多的队伍给予表扬，让他们收获满满的成就感和自信心，以更加认真的态度面对后续的培训。

（三）多种渠道进行培训，提高层次效率

1. 新手教师结对经验丰富的教师展开跟踪训练

新手教师多是指大学毕业后没有工作经验的教师或者之前从事其他行业，后转行来到幼儿园内，这一类人的培训目标在于提高他们的课程实施能力，重点培养组织活动的专业水平，以此保证课堂效率。但是在实际中，由于新手教师缺乏社会经验，在面对各种突发情况时没有随机应变的意识，使得理论和实践存在较大差异，所以，应积极向经验丰富的教师虚心请教，利用空闲时间前去听课，从中收获有用的内容应用于自己的课堂之上。或是在研训活动中采取情景体验的方式展开练习，向年轻教师们输送经验，在交流互动中获得共同进步。比方说在评优活动中，新手教师可以先行创设语言情境，而后展示提前准备好的教案，从幼儿的角度出发加以演示。最后由经验丰富的教师进行点评，指出其中的问题所在，针对闪光点加以鼓励，并以亲身经历帮助他们调整上课流程。新手教师据此逐渐完善活动设计，吸取认为有利用价值的地方应用于课堂，以此完善自身的专业素养，同时提高解决问题的能力。