在小学英语词汇中如何实施自然拼读法教学

作者简介：谭继英（1985～），女，汉族，贵州松桃人，贵州省松桃苗族自治县第三完小，研究方向：小学英语教学。

摘 要：词汇学习是语言学习的关键。词汇掌握不好，学生无法实现独立阅读。2022年版《义务教育英语课程标准》中指出，要“重视对学生英语学习方法的指导，帮助学生学会根据实际需求选择恰当的学习方法完成学习任务，解决学习问题，逐步形成适合自己的学习策略”。因此，在小学英语教学中，教师要通过多种形式让学生掌握词汇学习方法，使其逐步形成自己的学习策略并开展自主学习，为今后的学习打下良好基础。文章结合小学英语词汇教学，探讨一种高效英语词汇教学方法——自然拼读教学法教学以及在小学英语词汇中如何实施自然拼读法教学。

关键词：小学英语；词汇教学；自然拼读法

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）08-0092-05

《义务教育英语课程标准》指出，要“运用拼读规则记忆单词，借助词典等工具书辅助学习”。小学阶段，教师更多关注的是游戏教学法和情境教学法，而缺乏对学生词汇学习方法上的指导。低年级的课堂上设计多种游戏活动，学生学起来看上去很轻松，中高年级的课堂就变得沉闷，即便教师设计各种游戏，学生就是提不起兴趣。分析原因，笔者认为是词汇教学方法单一所造成的。在新词汇教学过程中，部分教师习惯了单一的教学模式，即教师在台上读一遍，学生在下面跟一遍，或者跟读数遍，直到会读为止。部分学生为了记住单词的发音，采用汉字谐音或汉语拼音标注的方法备注在单词后面，这部分学生到了高年级时仍然不会独立拼读单词。随着词汇量增多、课文难度加大，大部分学生逐渐丧失学习英语的兴趣。因此，在小学尤其是低年级阶段，让学生掌握一定的单词拼读方法是很有必要的。文章结合教学实际，探讨小学英语词汇教学现状以及在小学英语词汇中如何实施自然拼读法教学，旨在抛砖引玉，欢迎指正。

一、 小学英语词汇教学现状

（一）词汇拼读教学方法单一

在日常教学中，部分教师词汇拼读教学方法单一。教师习惯于先教单词，在教读单词的过程中，普遍采取一味地带读，然后小老师读、小组读、齐读等方式让学生机械拼读单词，从而让学生被动掌握单词的读音。相关调查数据表明，学生处于认知能力快速发展的年龄阶段，其自主学习能力却相对较弱。如笔者所在的学校五年级（1）班学生，关于这个班笔者深有体会。学生在三年级时学习英语兴趣较浓厚，每次上课，有80%左右学生互动。三年级阶段本身学习难度不大，所要掌握的词汇不多，学生乐于接受，教授词汇拼读时即便是教师一味地带读，作为一种新的语言，学生也乐此不疲，为了记住单词的读音，部分学生采用在单词旁边备注汉语拼音谐音方式记单词发音。四年级时，随着课文要求掌握的新单词逐步增多，学生再次利用汉字或汉语拼音谐音记单词发音，但笔者发现，学生只会拼读备注得有谐音的单词，如果单词被放进陌生的环境中，如课本句子里，小短文中，学生就不会拼读了。没有掌握一定的拼读技巧，导致学生不会真正拼读单词，记不住单词的发音，课文学习难度大。五年级，开始由单词逐步向句型过渡，然后开始阅读理解。由于没有掌握读音规则，学生记不住单词，不会拼读单词，英语所要掌握的词汇还停留在原地踏步，学生不能自主学习和阅读，部分学生逐渐丧失学习英语的自信心。

（二）学生缺少记忆单词的方法

多种数据表明，学生受到自身生理、心理、智力等方面的限制，如果学习单词前未掌握一定的发音规律，通过死记硬背则很难长时间记忆词汇，想要拼写词汇则更难。如教授湘少版三年级下册《Unit 3 What colour is this balloon？》一课，词汇目标是听懂、会说本课表示颜色的新单词：red， white， green， blue， yellow， black。为了让学生记住单词，通常教师会通过多种形式读，或者各种单词游戏让学生记住单词发音，比如，教师拿出各种颜色卡片，举起红色卡片然后示范读：red， red， its red。学生跟读三遍，然后举起绿色卡片示范读：green， green， its green.。最后用同样的方式教读剩余其他单词，教读完毕后，教师再通过玩单词游戏的形式巩固单词的读音，如单词炸弹游戏，学生读颜色单词，如果碰上炸弹则不能读，通过游戏，学生兴趣高涨，学习氛围浓厚，部分学生当天就记住了单词的发音。但是这样的记忆时间不长，教师有没有发现这样的情况？有的学生看似教会了，指着黑板上所有颜色的单词每个都能读，但放在课本中或是句型里，他们还是不能读。究其原因，除了教学中词汇处于独立教学、教学方式单一外，另一个原因也就是没有真正掌握单词的拼读规则，导致学生记忆单词低效，不能长时间记忆单词。

二、 自然拼读的概念、背景以及意义

（一）自然拼读的概念

“自然拼读”也叫作phonics，在国外部分发达国家都极力推广的一种语言学习方法。所谓自然拼读，即一种英语学习方法，“这种教学方法主要涉及对英语单词规律的学习，从而让学生更好地掌握拼读技巧的教学方法”。

自然拼读教学，指的是“在初步接触英语学习时，首先去理解英语字母之间内在的发音规律，并在此基础上去发现，探究发音与拼写之间存在的联系，进而逐步实现自主进行英语学习的目的”。

（二）自然拼读法的背景

自然拼读最早是美语系的国家为了教育学好自己母语而设置的一门学科。在国内的一些英语培教学训机构对“自然拼读法”也极为提倡。因此，如果能在教字母单词时同时渗透自然拼读教学，不仅能让学生轻松拼读单词，帮学生攻破单词难关，形成有效的学习策略，同时也可以减轻教师在教学上的负担。

（三）自然拼读法的意义

1. 理论意义

从心理学角度看，有《心理学理论》。我国著名教育家孔子曾经说过这样一句话：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此可见，兴趣是最好的老师，学生只有在保持持久兴趣下才会乐于学习，乐于思考。学生在低年级学习英语，兴趣是很浓的，能积极配合教师完成学习内容，学习积极性很高，但是到了中高年级，部分因为不会拼读单词导致学习效率不高，从而失去了原有学习英语的自信心，兴趣也不再像低年级那样浓厚。如果在学生初接触英语阶段，就让其掌握一定的拼读技巧，这对学生对英语学习保持长久的学习兴趣方面，或者是今后的学习是非常有帮助的。

从教育学理论看，有《中小学教育教学理论》，其中提到过“授人以鱼不如授人以渔”，教给学生单词，不如教给学生拼读单词的好方法。而自然拼读法教学正好符合这一理念。自然拼读法是一种英语词汇拼读方法，学生通过对26个字母在单词中的自然发音、5个元音字母在单词中的自然发音及字母组合在单词中的自然发音学习，掌握英语词汇自然发音规律，能见到单词不靠音标的情况下也能读出来，听到单词也能通过字母自然发音规律写出来，学生能实现教师未教课文前自主预习、拼读所学课文词汇以及课文内容，大大节省教师授课时间，提高课堂教学效率。

2. 实际意义

鉴于当前《义务教育英语课程标准》中二级目标对英语阅读所设定的标准：一是能认读所学课文词语；二是能根据单词拼读规律，读出简单的单词。由此可见，自然拼读法有其实在的意义。

自然拼读法不同于音标教学，不需要重新构建一套新的知识体系，而是在教学方法上采用字母、音形结合等方式，让学生自主发现字母及字母组合的自然发音，学生经过多次训练后，逐步做到能见单词会读，听音会写，这样学生的英语拼读基础扎实，为下一步的学习打下基础。

以学生学习英语字母举个简单的例子。如字母“a”，本身的发音是/ei/，放在开音节单词中，其发/ei/，如单词cake， ate；但如果放到闭音节单词中，发//，如单词dad， bad， sad；字母a和字母y组合在一起，又恢复发/ei/音，如say， lay。在教学上述单词时，教师注意让学生观察每组单词形状和发音上有什么相同之处，让学生自主发现a在开音节单词和闭音节单词或字母组合中的发音。有的字母本身音和单词中的发音不相同，但和汉语拼音发音类似，比如，字母“K”，本身的发音是/kei/，但在单词中不读/kei/，读/k/，有点类似于汉语拼音k，如kite， key。字母“y”，本身的发音是/wai/，在词首发/j/，类似于汉语拼音y的发音，如yes， yellow，词尾发/ai/，如my， shy。像这些学生可以结合汉语拼音方式记住这些字母在单词中的自然发音。等学生完全掌握这些自然拼读规则后，65%～75%左右英语单词，都可以做到见词就会拼读了。对于学生来说，自然拼读法能使英语学习更轻松、有效，可以为今后英语学习打好基础；对于教师来说，自然拼读法可以大大提高教学效率，从而提高教师教研能力。

三、 自然拼读法教学步骤

自然拼读法的原理是先让学生掌握26个字母在单词中的自然发音以及5个元音字母发的两种音，然后再让学生掌握字母组合在单词中的发音。在这个阶段，学生可以尝试自主拼读单词，或者听到单词后根据英文字母发音规则把单词写出来。最后，教师再开展英语阅读方面的教学，可以先让学生从阅读简单词汇到简单句子，最后到小短文、大短文、绘本等由易到难的方式让学生自主阅读，其具体步骤如下：

（一）掌握字母及字母组合发音

为让学生更好、更快地形成拼读能力，建议在学生刚接触英语时就先让他们掌握字母及字母组合的发音。其中字母有26个，需要系统学习的元音字母有5个，教师需要做的是利用多种形式，如多媒体、绘本等为学生创设一定的情境，刺激学生的感官，视听结合。在教读字母发音时，教师注意不要一次性单独教26个字母发音，这样一来，学生容易造成学习困倦，需要渗透在每天学的课文词汇中去学习。同时，学习词汇不能单独教读词汇，要把词汇放入句型里，创设一定的教学情境，再结合多媒体等多种手段，让学生感知、记忆单词的发音。如教授字母g在单词中的发音，教师可以利用多媒体创设这样一个情境：森林中，有一只山羊（goat）在山坡上吃草，然后指着山羊提问学生：“What is it？”学生回答是山羊，教师出示单词goat，随后示范单词的拼读：g，g，g，g-oa-t，goat， g，g，g，g-oa-t， What a lovely goat！让学生感知g在单词中的读音，同时，教师再给出含有g字母的单词，比如，dog， egg， pig，让学生先观察这些单词有何相同之处，学生会说后面都有一个字母g，然后播放课文录音，让学生听完课文朗读，讨论后面的字母是怎么发音的，最后让发现发音规律后自主拼读，做到举一反三。

为了使学生自然掌握26个字母发音，如今很多课文在学生学习英语的初始阶段都设计有字母的拼读。以湘少版小学英语为例，在英语学习的初始阶段，也就是三年级的课本中，每一课的E部分为Lets Read and Draw，学习的内容为3到5个字母以及这些字母在单词中的发音，如Aa， Anne， Bb， bag， Cc， cat。在这一部分，教师一方面，要注意教读字母本身的发音，如Aa字母本身发音为/ei/；另一方面，要教读字母在单词中的自然发音。如g字母在单词中本身音为/di/，在单词中的自然发音为/g/，教师可以通过出示含有g字母的单词，让学生发现g字母在单词中的自然发音。最后，要让学生多读，多练，巩固字母在单词中的发音。在湘少版小学英语四年级上册课本中，F部分Lets chant，旨在利用chant的形式复习巩固所学的26个字母在单词中的读音以及5个元音字母（a，e，i，o，u）发的两种音，从而达到让学生自主发现并利用歌谣等记住字母本身音及字母在单词中发音。

（二）学习字母组合发音

当学生掌握26个字母发音，以及26个字母在单词中的读音及5个元音字母（a，e，i，o，u）发的两种音后，接下来便教学字母组合发音。以湘少版小学英语教材为例，在四年级下册F部分的Lets Chant中，Chant内容由原来的字母变为字母组合，如br， Its a bright， bright day. A little brown bird Stands on a branch， To sing all day.学生通过朗读chant，自主发现字母组合br在单词中的发音。教师再举例其他含有br字母组合的单词，让学生尝试自主拼读，实现拼读的迁移。当然，在这个阶段，教师也可以采取集中学习字母组合发音方式，如在教室内张贴自然拼读字母组合拼读，利用每日的晨读，或者是课前朗读，赛读，让学生逐步掌握字母组合发音规律。