以探究基本问题为导向的高中英语单元教学设计对策分析

作者简介：刘丽媗（1968～），女，汉族，广东潮州人，福建省漳州市第八中学，研究方向：高中英语教学。

摘 要：在素质教育背景下，培养学生的学科素养成为重要的教学目标，教师要通过转变教学理念和教学策略开展探究式教学，将学生的学习活动与实际问题相结合，以探究基本问题为导向，使学生利用探究问题的学习方法习得知识与技能。英语作为一种语言工具，更加注重提升学生的综合运用能力，并且高中英语的知识点繁杂，不仅词汇量急剧增加，且极易混淆各种时态、语法、从句，学生需要掌握英语学科的听说读写四大技能，学习任务艰巨。基于此，文章以探究基本问题为导向，研究高中英语单元教学设计，旨在同步提升学生的学习能力与探究问题的能力，培养学生的英语核心素养。

关键词：高中英语；探究式教学；问题导向；单元教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）10-0118-05

在深入落实高中英语新课程标准和素质教育的背景下，教师需要积极转变教学方式，改变学生以往死记硬背的学习方法，以探究基本问题为导向的教学方式应运而生，学生将在教师的组织和引导下以教材作为主要的探究内容，并结合实际生活学习新知识和新技能。与此同时，高中英语教材中每个单元承载着不同的主题意义，也是教材内容的基本单元。单元整体教学是指教师在符合课程标准的前提下，结合学生的学习需求深入挖掘并整合教材中的教学资源，构建出单元大主题，紧紧围绕着一个主题单元开展教学，以此强化学生的记忆和理解。

一、 以探究基本问题为导向的教学模式与单元整体教学概述

（一）以探究基本问题为导向教学模式

以探究基本问题为导向的教学模式是指学生通过探究的方式获取知识和学习经验，更加注重学生的学习过程，也更突出学生在课堂上的主体地位，学生在教师的引导和组织下进行独立思考与合作探究，并形成逻辑清晰的知识体系。英语作为一门实用性学科，教师需要改变以往死记硬背和生搬硬套的教学模式，采用更科学和实用的教学策略，使学生将教材中的学习资源与基本问题紧密相连，在探究基本问题的同时提升探究能力和学习水平，提高学生的英语核心素养，促进学生全面发展。

（二）单元整体教学

单元整体教学是指将教材中的某一单元看作一个独立的教学整体，在全面考虑班情、学情的基础上合理制订教学目标和教学计划，采取切实可行的教学措施，使学生准确把握并突破知识重难点。单元整体教学作为一种创新型教学理念可以渗透于单元教学设计和实施中，通过搭建大单元活动支架提升学生的英语核心素养。教师需要设计出不同类型的学习任务，在依托学习目标、学习方法以及学习内容的基础上搭建大单元活动支架，安排连贯的英语实践活动，突出教学活动的层次性和连贯性，注重学习与生活的结合与四项核心素养的内在联系，提升学生的英语能力、思维品质、文化意识以及学习能力。进行单元整体教学设计旨在提升高中英语教学成效，教师需要对英语教材中存在内在联系的内容进行重组，使原本碎片化的教学内容形成一个整体，保证教学内容的连贯性与系统性。

二、 以探究基本问题为导向的高中英语单元教学设计原则

以探究基本问题为导向的高中英语单元教学设计，是将基本问题和单元整体教学作为这一教学模式的基础和关键。由此可见，教学设计需要在一定原则的指导下进行，为学生布置合理的学习任务，从而积累丰富的英语知识，牢固掌握知识点，做到学以致用。

（一）真实性原则

真实性原则要求教师在设计以探究问题为导向的单元教学设计时立足于英语学习的现实意义，贴近学生的学习生活和兴趣爱好，力求在课堂上创设贴近实际生活的英语场景，使学生可以通过亲身实践获得良好的学习体验，并调动学生对英语的学习兴趣，以较强的积极性与主动性参与进来，在真实的英语语境下进行学习。灵活应用所学的英语知识与技能，可以同时加深对词汇、语法、句型的记忆和理解，从而显著提高学习效率。

（二）适宜性原则

一方面，不同班级的学生具有不同的学习习惯，并且英语基础参差不齐，使得每个班级的整体英语成绩存在差异；另一方面，每个班级内的学生个体受到家庭因素、环境因素以及个人因素的影响，其学习能力和英语水平也大不相同。教师需要面向全体学生，遵循适宜性原则，结合班情、学情，以学生的真实发展情况为前提，按由简至难的规律设计层次性学习任务，既不给英语水平相对欠缺的学生造成较大的学习压力，也不影响英语水平较高的学生进步，促进全体学生共同发展。

（三）多样性原则

以探究基本问题为导向的高中英语单元教学是打破原本照本宣科教学模式的一种创新教学方式，教师需要秉承多样性教学原则，丰富教学形式，设计出多样性的学习任务，以平等和谐的师生关系营造出轻松愉悦的英语课堂氛围，在探究基本问题的过程中使学生拓宽学习思路、丰富英语知识储备、提升英语应用能力。

（四）连贯性原则

以探究基本问题为导向的高中英语单元教学可以提升学生的自主学习能力，高中英语知识点十分琐碎，部分课程呈现出零碎、重复的问题。在单元整体教学模式下，教师可以将教学任务整合得更集中，将单元整体教学目标作为统领，使教学结构更加完整，在确保学生获得必备知识的前提下习得相关的生活实践能力，如在探索问题情境时应具备的发现问题、分析问题、解决问题的能力，形成科学正确的思想方法。

三、 以探究基本问题为导向的高中英语单元教学设计

高中英语课程体系包括英语词汇、英语语法、英语阅读以及英语写作四大板块。高中英语词汇的难点在于不同词汇的语境词义存在差异，有的学生存在记得快忘得也快和只会背不会运用的现象。高中英语语法主要包括时态语态、非谓语动词以及定语从句，知识点过多，容易混淆，是学生在高中阶段学习英语难攻克的部分，也是教师教学中的重点和难点。英语阅读主要考查学生的理解能力和分析能力，是学生应具备的一项基本英语能力，在考试中所占分值也最高，因此快速准确地阅读是提升学生英语阅读水平的关键。英语写作主要考查学生的语言表达能力和知识应用能力，是学生在考试过程中拉开差距的部分。下面将针对以上四个因素，研究以探究基本问题为导向的高中英语单元教学设计。

（一）词汇

积累词汇是学好英语的基础，是学生可以读懂题目和分析题目的基石，是提升英语能力的根本所在，一直以来都是英语教学中的重要一环。在传统教学模式下，教师往往会将词汇教学的重点放在词汇读音和词义上，忽视了单元整体语境。英语词汇的学习并不是单纯地背单词，而是要结合具体化的主题和语境开展综合性英语实践活动。

1. 通过划分学习小单元设计学习活动

在探究基本问题和单元整体教学的视角下，划分学习小单元是一项有效的教学策略，可以引导学生有意识地围绕基本问题和单元主题积累单词。高中英语课程标准明确指出，需要将词汇以词块的形式呈现出来，使学生可以关注到各种词组的常见搭配和表达。首先，教师可以先对某一单元进行整体分析，根据单元内容确定以探究基本问题为导向的单元整体教学，并在此基础上将一个整体单元划分为多个学习小单元，组织学生将单元主题作为主线，根据每个小单元内的主题意义对词汇进行逻辑化的整理分类。以人教版高中英语必修一Unit 1为例，本单元的话题为“朋友和友谊”，中心话题是友谊，涉及“我们的朋友是否局限于人类”以及“朋友的真正含义”，教会学生如何与人相处，主要的阅读部分选自《安妮日记》，那么在正式开展教学前可以组织学生提前了解二战时期的历史背景，特别是德国纳粹迫害犹太人的历史，保证学生可以在感受外国文化的同时自然而然地习得语言，从而全面整体地理解文章。教师可以将单元主题划分为“朋友”“友谊”“人际关系”三个学习小单元，并设计出问题链，突出强调与三个小单元主题相关的重点词块，具体包括：第一，What do you think a good friend should be like？ List the good qualities a good friend should have.第二，What's the difference between Anne's diary and those of most people？第三，Have you ever considered making friends with animals， plants or even an objest？ Why or why not？学生依托单元主题在具体语境下进行系统性学习，这样更容易理解。除此之外，还可以组织学生自主从单元内提取词块，筛选重点词汇，使英语词汇学习更加清晰高效。

2. 通过创设游戏情境激发探究意识

很多学生认为英语词汇学习是一件枯燥乏味的事情，不仅单词记忆效率不高，而且无法灵活使用，这是由于高中词汇量较大，学生的瞬时记忆不足以支撑其灵活运用词汇。创设游戏情境可以有效提升词汇学习的趣味性，并提高学生的课堂参与度，提高词汇学习的效率。具体而言，在教学人教版高中英语选修六Unit 3 A healthy life时，教师可以将单元内的重点词汇alcohol、quit、cigarette、addicted metal等设计成词汇游戏，将学生划分多个游戏小组，每个小组内派一名学生对词汇进行模仿或描述，注意不能直接说出词汇，其他成员负责猜测，每猜对1题可以获得1分，在规定时间内得分最多的小组获胜，这种游戏化的形式可以调动学生探究词汇的积极性与主动性，强化学生对词汇的理解和记忆，提升学生词汇学习的有效性。

（二）语法

语法是高中英语教学中的核心部分，如果学生对语法知识一知半解，那么熟练应用英语就将成为空谈，也将对英语阅读和英语写作造成不利影响。英语语法规则过于抽象，如果没有良好的学习方法，学习起来就会感到极其枯燥困难。下面以定语从句这一典型的语法知识为例，探析以探究基本问题为导向的定语从句教学设计。

1. 通过合作学习探究定语从句基础知识

只有了解了定语从句的定义和概念后，才能逐步学会定语从句的基础知识。展开来讲，教师可以预先准备好含有关系代词who、whom、that的例句：第一，Our math teacher is an elegent man who/always smile.第二，The gentleman who/that is in red is our Chinese teacher.第三，The boy whom/that our math teacher was talking with is my deskmate.第四，Jenny is no longer the girl that/whom she used to be.引导学生根据例句讨论出先行词和关系代词的用法，了解先行词是表示人的名词和代词，关系代词则在定语从句中充当主语或宾语，也可以发挥代替先行词、连接主句与从句、充当句子成分的作用。随后为学生提供以下例句：第一，This is the movie which/that has been translates into English.第二，I really like the CD which/that you lend to me yesterday.第三，Chemistry is the subject which/that interests me most.组织学生讨论现先行词是否可以作为表示事物的名词或代词，是否可以在句子中充当主语或宾语，引导学生模仿例句自行造句，进一步提高学生对所学知识的运用能力。除此之外，关系代词whose的运用也至关重要，学生通过分析I have a dress whose cover is yellow和The girl whose names were called sat down了解关系代词whose在定语从句中充当定语，并且从句中的先行词和名词呈所属关系，教师可以在这个过程中引导学生对例句进行模仿，从而实现知识内化。

2. 通过查漏补缺对易错点进行巩固

在学习完关系代词的用法后，开展定语从句中主谓一致的教学，可以为学生呈现主谓不一致的错误例句，以小组合作的形式寻找例句中的错误之处，对易错点进行总结归纳。例句：第一，Anyone who infringe school regulation will be punioshed.第二，Those who has finished general cleaning can go home now.第三，Miss Wang is one of the teachers who can speaks French.第四，Miss Wang is the only one of the teachers who can speaks French.通过以上四个例句帮助学生攻克在定语从句中谓语动词选择的难点，巩固定语从句中谓语动词和先行词必须要保持一致的原则。