初中阶段语文作文教学难点与优化策略分析

作者简介：张文凤（1989～），女，侗族，贵州三穗人，贵州省三穗中学，研究方向：初中语文教学。

摘 要：作文是以文字形式表达自身观点和见解的重要手段，是语文教学中的核心内容。相较于小学时期，初中阶段作文要求往往更严格，不仅要保证基本的严谨性和规范性，还要注重形式的多样化，思想的深入化。然而，作文教学过程缺乏有效的方法引导，学生自身缺少生活和思想的积累，导致在实际写作时，经常出现行文松散、内容空泛、思想表达不显著、文字表述不清晰等问题，整体教学成果不尽如人意。面对如此困境，要求教师必须及时更新观念，持续探索更为科学的作文教学策略，逐渐带领学生走出写作困境。对此，从当前初中语文作文教学的基本要求着手，分析了实际教学过程中存在的难点，并从主体作文能力培养、写作思维训练、写作开放性等层面提出了一定优化策略。

关键词：初中语文；作文教学；写作思维；作文命题

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）15-0024-05

作为一门兼具工具性和人文性的基础学科，语文课程十分重视对学生听说读写能力的培养，其中作文教学占有绝对地位。从实用层面来看，作文教学的优劣会直接影响到学生考试、升学；从深远层面来看，作文教学有利于引导学生深入思考问题，自由表达内心所想，精神价值显著。然而，写作是一项十分复杂的脑力劳动，具备创造性、综合性等特征，需要学生从素材收集、立意设计、文字创作、作文修改等方面投入大量时间和精力。但从目前初中学生写作情况来看，依然存在一定程度的词汇重复性使用、主题思想不显著、作文层次不清晰、文字表述不正确等问题，甚至还有极少学生面对写作束手无策，很难找到切入点。究其原因，除了学生自身知识储备较少、文字应用不敏感等问题，主要在于教师自身缺乏重视，日常教学存在选材模式化、目的错位化、指导浅层化等问题。为此，有必要围绕初中阶段的作文教学工作，对其中的难点和优化策略进行分析。

一、 初中语文作文教学要求

现阶段，对初中学生作文教学的相关要求主要体现在“质”和“量”两大层面，其中“质”方面，十分重视学生作文的能力和思想表达，给教学工作提出了科学化要求，也确保了每位学生都能学会写作。“量”方面，则重点对作文的实际训练数量、次数以及实际速度提出了最低标准，整体更加弹性化。

（一）“质”层面

一方面，降低作文门槛，确保每个学生都能进行写作。受传统思想影响，学生作文立意要求都比较严苛，不允许出现负面内容，或者在作文水平方面要求过高，导致学生一写作就会害怕，担心自己写不出与教学要求相符合的文章。即便是写出来了，空话和套话现象也比较严重。在新课标下，要求学生作文应该情感真挚，充分表达自己的见解和感受。所以需要教师鼓励学生敢想敢写，消除写作的不可逾矩感，打破思想禁锢，轻松跨进作文的门槛当中。另一方面，注重开放和创新。即要减少内容和形式的限制，使学生顺其自然，写自己想写、喜欢写的内容。同时注重自我表达，学会站在生活的角度上体现自身个性，并从生活和学习经验中确定立意，减少写作束缚。此外，还要注重学生作文基础技能和实用写作技能的强化，确保每个学生都能写出合格的作文。比如会正确使用标点符号，字词能正确应用，句子不能有语病，还要能写基本的记叙文、议论文和说明文，能达到各体裁的写作要求，比如议论文要有理有据、说明文要完全讲清楚等。此外，还要能够根据学习和生活的具体需要写出日常应用文，即要保证内容准确、文字表达清晰、条理层次划分明确等。

（二）“量”层面

对作为“量”的要求，教育部发布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求7～9年级学生，每学年至少开展14次作文，其他形式的练笔必须大于1万字，同时能在45分钟内完成超过500字的习作。尤其是其中练笔的字数要求，不仅有所限定，还具有极强的灵活性，有效增加了作文教学的可行性和实操性。另外，在有限的时间内完成500字以上的习作，对时间和数量同时做出了限定，更进一步明确了作文教学的基本方向。

二、 初中语文作文教学难点分析

（一）作文教学忽视学生主体性

在现实作文教学中，学生的主体地位极易被忽视，部分教师习惯在学生正式写作之前直接提出具体要求或建议，未完全考虑学生兴趣、作文水平等因素，从而导致学生写作思路经常跟着教师的引导走，从而被限定在框架当中，致使最终作品索然无味，缺乏新意。甚至还会渐渐导致其写作意愿丧失，将作文视为负担和压力。主要体现在以下两方面：一方面，命题新意不足，忽视主体写作热情。在作文教学题目拟定中，部分教师以教材单元作文要求为核心布置题目，有些则比较随意，比如寒暑假后开学就布置一个类似“我的寒/暑假生活”，三月学雷锋月就布置关于做好事的题目，十月就布置爱国主题写作，单调且具有重复性，难以真正激发学生的写作热情。另一方面，过于强调立意，忽视主体写作个性。受传统“以文载道”思想的影响，部分教师在作文教学中，基本都要求学生选择具有积极意义的题材，要尽可能积极向上，不体现消极情绪，并强调要实现作文主题升华。这就导致学生写作普遍以友谊颂扬、山河热爱、自然赞美等为主，不敢表露自己的真情实感，即便有些学生在文中提到小的烦恼，结尾也要给其加上一个积极的总结，久而久之就使得学生作文中总是含有大量成人性的语言，不利于其创造性思维发展。

（二）作文教学忽视思维训练

写作是一项创造性的过程，个性是其灵魂所在。但在实际教学中，部分学生作文依然缺乏个性和创造性，人云亦云现象较为显著，缺乏自身情感的流露，也不注重个性张扬。从其原因来看，主要在于教师本身作文指导形式较为单一，不重视学生的个性化特点，比如直接告知学生景物描写的框架；记叙文必须达成的六大要素；议论文应该先写什么，再写什么，最终结尾再写什么等，整体缺乏对学生情感表达的引导，使得学生作文基本通过名人警句、人生哲理等进行观点阐述，没有情感和个性，同质化问题较为突出。

同时，受教师传统作文指导方法影响，学生思维模式普遍单一，语言表达能力的提升基本是为写作服务，大多数作文都是受既定框架支配，能动性和自主性比较缺乏，不敢将思维扩展到更多方面。比如在其意识中，弯月只能像小船，圆月只能代表团圆；虎狼都是凶恶的，狐狸总是狡猾的，绵羊总是温顺的等。这些现象、事物在惯性思维的影响下，基本已经成为定论，学生也很少对其做出进一步思考。

（三）作文教学忽视科学评改

评改是作文教学中的核心环节之一，是落实作文讲评的关键基础。但一直以来，作文评改都是由教师直接负责，学生只需看看评语，很少会完全根据要求进行修改。这种评改方式本质上具有极强主观性，只代表了教师自身的见解，忽视了学生的意见，难以实现对学生作文水平的全方位评析。究其原因主要在于，作文评改本身没有标准答案，容易导致心理因素限制评改者的判断。比如刻板效应就容易限制评改者的判断，即一个写作能力本身比较弱的学生，教师在评改时就会在心里预设他写得很差。成年教师都难以克服刻板效应，对初中学生而言要公正客观地对待需要评改的作文更为不易，所以就导致很多教师将该项任务包揽在自己身上。另外，学生互评虽然能在很大程度上调动学生的积极性，但如果课时有限，就难以确保全班学生都能进行点评，并且无法给出明确的评改标准，导致学生互评只能表面热闹一下，难以实现深入学习。

三、 初中语文作文教学策略分析

（一）强调学生主体地位

1. 作文命题层面

①契合学生生活。作文命题应在契合学生生活的基础上进行创新，具体应着重寻找学生的兴趣点，围绕兴趣爱好拟题，以激发表达欲，使学生写作时能有话可说。比如学校每年都会开办运动会，每个学生对运动会的参与兴趣有所差异，甚至一些会在社交平台上通过几句话表达自身感受。为此，则可以拟出半命题“ 的运动会”，引导学生站在不同角度表达自己参与运动会的感受和心得。②自主拟题。在初中语文教材中，每个单元后面基本都有写作训练课，但其都是围绕一个宽泛的写作话题进行，要求学生以话题为基础自主搜集素材。素材搜集工作可以从多个层面和角度着手，但实际写作往往依赖于明确的主题，所以必须要求学生学会自主拟题。具体可以鼓励其借鉴教材中的文章题目，比如可以应用人或者物的名称进行直接拟题，诸如《风筝》《孔乙己》《藤野先生》《苏州园林》《珍珠鸟》等；也可以应用事件进行拟题，诸如《从百草园到三味书屋》《观潮》《最后一课》《咏雪》《散步》《湖心亭看雪》等。

2. 写作指导层面

①激发写作兴趣。一方面，消除畏难情绪，帮助学生建立自信心，使其在内心深处明确，写作的本质就是心里怎么想就怎么写。对学生的作品，应多给予鼓励，引导其善于发现自身的闪光点，即便是文章中一句精彩的句子，一个适合的词语，都要圈出来给予赞美，最大限度地保护学生的写作信心。另一方面，注重写作情境创设，引导学生走出教室，探寻自然。比如基于课文内容进行写作拓展，如说明文《苏州园林》《故宫博物院》等授课结束后，可以布置一篇类似“我的校园”的作文，要求学生以课文中的写作形式介绍自己的校园，在引导学生认真观察外物的同时，形成良好的写作习惯。②注重素材积累。作文素材主要源于生活，需着重引导学生从生活中进行素材积累，如以日记、周记的形式记录身边的人和事，积极从社会、自然和课外活动中获取资料等。良好的写作能力依赖于充分的阅读吸收，所以也要引导学生在阅读过程中进行素材积累，如开设专项阅读课、组织阅读活动，通过读美文、名篇的形式实现素材积累。③注重训练。写作能力的提升依赖于日常训练，即不限制写作范围，通过日记等形式记录心情、事件、感触等。当前学生善于应用互联网学习、社交，为此则可以利用微博、贴吧等平台引导学生日常记录自己的情思，以激发写作兴趣，丰富写作形式，并为学生创造出相互交流和创作表达的机会。

（二）开展写作思维训练

作文是学生将日常积累的各类素材通过整理加工之后形成的产物，这一整理加工过程本身就是一项思维过程。要使作文有所立意，表达准确，就必须拥有良好的思维方式，能针对客观事物从不同角度进行思考。

1. 建立反常思维

平常的思维形式极易引起人云亦云，缺乏自身独到见解，而在反常思维下，则能打破传统思维定式的影响，产生异于常人的看法，从而实现创新。在作文教学指导中，针对学生反常思维构建，可从以下两方面着手：①针对过于宽泛的题目要从小处入手。一般宽泛的题目虽然可写空间较大，但却难以有效把控，极易发生内容空泛问题，所以就需从小处入手，通过以点带面的形式反映出大的主题。如“赞美祖国”这类十分宽泛的题目虽然发挥空间较大，涉及可写点较多，但对阅历和文化知识积累都相对薄弱的初中生而言，往往无从下手。对此，则可以引导其从小处入手，着眼于身边的变化，如居住条件得到了良好改善、交通运营日渐便利等，促使原本宽泛的主题转为细微表现。②针对过于平淡的小事进行大主题阐释，即跳出常规，在大环境下对日常生活中的小事进行挖掘，找寻其中的道理，达到见微知著、因小见大的效果。

2. 建立发散思维

封闭性思维会导致学生写作被局限在传统思维模式中，不敢尝试创新，使得作品缺乏新意，立意苍白。而要改变这种情况就需建立发散思维，敢于打破固有模式。所谓发散思维，就是列出多种假设，提出多项解决方案。将其体现在作文创写中，就是从同一目标出发，沿着不同方向思考，尽可能让各类观点碰撞在一起，从中找出片面的、错误的、不合理的、异于常规的部分，从而确立属于自己的观点。比如以“水”为主题进行写作，可以从水的形态着手，写细流、写海洋、写江河，并从中联想到人的性格；可以从水滴石穿着手，联想到持之以恒、坚持不懈；可以从水流一往无前、奔流不息着手，联想到人生需要不断进取，追求理想；可以从波涛汹涌，联想到人生起伏不定，应正确看待成功和低谷；可以从水的形成过程着手，通过冰雪融化成水，水蒸腾成水汽，变成云朵，最后再次变成雨雪落回地面，写水的形成需要经过多方酝酿，人的发展也必然是在曲折艰难当中螺旋前进的；也可以从水的作用着手，通过滋润大地联想到人也需要和水一样，尽可能奉献社会，发挥自身作用，实现人生价值等。