课程思政理念引领下的小学语文教学模式探究

作者简介：代明盛（1980～），男，汉族，贵州安顺人，威宁县盐仓镇么站小学，研究方向：语文教学。

摘 要：基于课程思政理念引领下，在小学语文教育工作中，教师要善于创新语文教育形式，不再单一灌输文本知识，而是要带领学生用心剖析语文教材中的思想内涵、人文价值，展示出文本内容中蕴含的价值观、文化观，全面落实课程思政理念。同时，在小学语文课堂中，教师要渗透理想信念教育、学习品质教育、爱国教育、传统文化教育，实现语文教育和德育、思政教育的融合，让学生在获取知识、经验期间，具备较高的道德修养、人文素质。基于此，文章围绕课程思政理念来探究小学语文教学模式的改革，以期对教育事业健康发展提供相应的启示。

关键词：课程思政；小学；语文；教学；模式

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）18-0036-05

习近平总书记强调“在思想政治教育工作中，一定要展示出各学科的思政功能，实现学科教学和思政课的同行并进”。因此，在小学教育事业发展中，要想取得理想化的思政教育成果，仅凭借思政教师、管理者的努力是不够的，而是需要各学科教师的协同努力，基于课程思政理念开展课程活动，这样才能够为学生营造书香校园、美好环境，增强学生思想觉悟、人文情怀，展示课程教学的思政价值，提升学生的综合素质。同样，在小学语文课堂实践中，教师也要围绕课程思政理念来制订目标、方案，多元化开展语文教育活动，让学生学习知识、获得感悟、积累经验，提高小学语文课堂实践活动效率。

一、 基于课程思政理念开展语文教学活动需要遵循的原则

基于课程思政理念指导下，在小学语文课堂中，要想取得良好的教育成效，教师要明确落实语文课程思政的原则，真正让课程思政理念融入语文教育事业中。

（一）知识和价值相互统一原则

教师要遵循知识和价值相互统一的原则，在传递课本知识的同时，也要重视传递积极的价值观念和学习品质，让学生一边学习理论知识，一边深刻检讨自我、提升自我、完善自我。在语文教材中蕴含诸多的德育元素，通过鉴赏、剖析这些元素，能够培育学生积极的价值观。在小学语文教材中，涉及的思政内容、元素非常多，教师不仅要让学生理解文本知识的表层面含义，还要鼓励学生用心剖析、鉴赏其中蕴含的思政观，把理论知识转化为一种价值观、情感观，唤醒学生的思政意识。因此，教师要遵循知识和价值的相互统一原则，提升学生综合素质。

（二）教材和生活相互统一原则

教师要遵循语文教材和生活相互统一原则，不再把价值塑造局限在课本知识讲解之中，而是要带领学生真正走入社会生活，从中获得感悟、运用知识，实现思政教育和语文教学的融合。在小学语文课堂活动中，教师要让学生把语文教材知识应用在生活中，积极传递思政元素和思想，以此来指导学生的生活、学习，培育学生健康的生活观、积极的价值观，展示出语文教材知识的教导效果、作用。同时，在小学语文教材中，有关生活教育、道德与法治、家国情怀的内容比较多，教师要结合这些篇目来传递价值、观念，并且让学生在生活中去寻找这些内容，比如，带领学生游览纪念馆、博物馆等，让学生在巩固课本知识的同时，激发学生的爱国情怀。

（三）显性和隐性相互统一原则

在小学语文课程思政教育活动中，教师要遵循显性和隐性相互统一的原则。其中“显性”主要是指文本内容，而“隐性”主要是指文字背后蕴含的思想、情感、价值观。只有把显性教育和隐性教育相互关联，才能够让学生在学习知识的同时，真正去揣摩文字，增强学生的自我内化、自我体验。同时，教师可以通过设定问题、案例讲解的形式，让学生挖掘语文教材中的思政元素，让社会主义核心价值观内化在学生的内心中。

二、 小学语文教学中“课程思政”的落实现状

（一）语文教师缺乏课程思政意识

在小学语文课堂活动中，教师依然把“如何提高学生成绩”作为唯一的关注点，忽视了挖掘语文课程中的德育素材，自身的课程思政意识弱。教师的个性特征、教育理念、知识水平，会对自身的教育形式产生一定的影响，在新时代背景下，衍生出了较多的教育理念，如全面发展理念、素质理念、生活化理念等，在这些理念中都蕴含思政元素。但是在小学语文课堂中，教师缺乏把思政理念渗透、融入语文课堂的意识，自身的语文教育理念缺乏创新。出现以上现状的原因是多方面的，当前学校、家庭、社会普遍都没有意识到思政教育的意义、重要性，再加上一味追求升学率，教师忽视了对学生心灵、思想层面的教导，导致语文教育和思政教育相互分离、割裂，无法让思政理念真正融入语文课堂中。

（二）语文课堂中思政教育资源的利用率低

在小学语文教育事业发展中，只有落实、渗透课程思政理念，才能够帮助、引导学生用心领悟课本内容，唤醒学生的思政意识，提升学生的人文素质。在小学语文教材中，有关思想教育的内容、素材比较多，通过挖掘这些思政素材，能够让学生获得深刻的思想觉悟、情感体验，获得独特、理想化的学习感受。但是在实际的小学语文课堂中，存在思政教育资源利用率低的情况，教师一味关注如何提升学生写作能力、阅读能力、口语表达能力，忽视了对学生思想、精神品质的引导，只是形式化地讲述一下文本中涉及的思政内容，不利于增强学生的文化自信心、民族自信心。例如，在《我的战友邱少云》《狼牙山五壮士》《梅花魂》等文本中，都蕴含革命精神、爱国之情，这些都值得学生去弘扬和学习。但是在讲述这些文本内容期间，教师只关注学生是否熟练掌握生字、生词，站在知识传授角度剖析文本内容，忽视了如何挖掘文本中的人物情感、思想内涵，无法实现语文课堂教学和思政教育的整合。

（三）语文课程思政教学形式单一

在“课程思政”理念中，提倡挖掘、拓展思政素材，让学生在扎实掌握学科知识的同时，培育学生优良学习品质、生活品质。但是在当前小学语文课堂中，存在语文课程思政教学形式单一的问题，教师习惯于“教教材”，没有把语文教材知识和学生生活相互联系，学生处于盲目记忆、理解的状态中，长久下来，会失去探索、学习课文知识的兴趣和自信心。同时，在语文课堂中，教师通常都是把自己作为中心，忽视了培育学生学习自主性的意识，学生缺少表达自己情感、意见、思想的机会，这样不仅无法关联思政教育和语文教育，还会打击学生学习的自信心。

三、 课程思政理念引领下的小学语文教学模式

（一）小学语文教师具备较高的思政素养

基于课程思政理念的引领下，小学语文教师需要意识到，要想为学生营造一个温馨、健康的思政教育环境，仅凭借校园管理者、思政教师单方面努力是不够的，而是需要各个课程教师的协力合作和交流，共同来研讨思政教育方案和模式，让思政理念、内容、元素真正渗透课程教育活动中，以此来提高学生综合素养，让课程思政理念全面落实小学语文教育工作中。首先，小学语文教师要具备较高的政治觉悟、思想觉悟，把课程思政理念当作教育指导方向，贯穿语文教学全过程，展现出语文课程的“树人”价值。小学语文教师要利用课余时间广泛阅读一些思政类的书籍，比如《中国好老师》《为什么是中国》《毛泽东选集》等，把这些书籍作为教育事业发展中的指导、“精神食粮”，不断增强自我政治觉悟、提升自我思政素养。其次，教师要利用网络平台不断成长、学习，比如，通过“学习强国”App观看《重要新闻》《学习文化》《习近平文汇》《学习新思想》等栏目，掌握最新的时政消息、知识成果、思政理论知识，以此来武装头脑、提升思政素养，并且把这些内容渗透在语文教学工作中，实现思政教育和语文课程教育的双重整合。

（二）“润物细无声”式渗透思政教育

基于课程思政理念的指导下，在小学语文课堂实践中，教师要“润物细无声”式渗透思政理念，把“立德树人”当作开展语文教育工作的重要使命。通过分析、鉴赏语文教材内容可以发现，无论是选材内容还是文本编排理念，都蕴含深刻的德育思想、理念。因此，小学语文教师要具备较强的思政意识，能够从语文课本中挖掘思想、内涵、思政资源，在向学生传递理论知识的同时，熏陶、升华学生的情感。

1. 把优良传统文化作为载体，塑造学生文化认同感

基于课程思政理念的指导下，在小学语文课堂活动中，教师在传授知识期间，要把优良传统文化作为载体开展教学活动，塑造学生积极的文化认同感，能够带着文化使命去学习、实践、成长，将来成为社会主义道路中的核心建设者、接班人。近年来，各个国家间的经济往来、文化交流比较多，很多优秀文化都值得我们去学习和了解，同样，我国优良传统文化更加值得学生去钻研，用心提炼优良传统文化中的民俗风情、高尚品德等。在小学语文课堂中，教师要把优良传统文化作为载体，在语文课堂教学中渗透思政思想和理念，唤醒学生的文化意识，立志将来成为祖国发展需要的高素质知识型、创新型人才。首先，教师可以把汉字当作渗透优良传统文化的核心载体，让学生在汉字教学中了解汉字发展历史，了解汉字的发展规律、发展历程。比如，教师可以讲解甲骨文到行书的演变，引领学生弘扬、继承优良汉字文化，了解到汉字是唯一没有被间断的文字形式，唤醒学生的文化荣誉意识。其次，教师可以借助于古诗词来渗透思政教育，让学生感知古代诗歌语言中的人文魅力、审美内涵。比如，在讲解《清明》《元日》等古诗词知识的时候，教师可以为学生介绍我国传统节日文化，让学生了解传统节日文化中涉及的价值和内涵，让学生自主弘扬传统节日文化，由文化自豪感、自信心上升为国家层面的自尊心，激发学生的爱国情怀。

2. 把历史革命题材作为载体，激发学生爱国情怀

在小学语文教材中涉及的家国情怀元素相对较多，教师要把这些题材作为教学载体，让学生在探究、鉴赏课本内容的同时，激发学生的爱国情感，让学生立志为祖国、家乡发展作贡献。爱国情怀是中华民族中的独特象征，也是推动我国历史车轮前进的重要动力，每一个中华儿女都要对国家拥有至高的崇尚情感。在《教育系统关于学习宣传贯彻落实〈新时代爱国主义教育实施纲要〉的工作方案》的通知中，把爱国主义教育当作重点工作内容，因此，在小学语文教育工作中，教师一定要具备较强的政治敏感度，在语文课堂中渗透爱国主义教育。比如，在阅读《青山处处埋忠骨》文本知识期间，教师可以鼓励学生去查阅一些课外资料，让学生感知当前幸福生活、和谐生活的不易，从而能够坚定爱国情怀。又如，在讲解《狼牙山五壮士》《七律·长征》文本知识期间，教师要让学生感知长征路途的艰辛，学生在了解革命感人故事的同时，内心中燃起强烈的爱国情感，立志将来奉献祖国、保家卫国。

3. 把品德教育内容作为载体，培育学生崇高的思想道德

基于课程思政教育理念指导下，在小学语文课堂实践中，教师要把“立德树人，德育为先”作为教学方向，深入挖掘语文教材中涉及的“品德教育内容”，注重培育学生崇高的思想道德，让学生发现文本素材中的道德美、情感美、思想美、行为美，促使学生的综合发展和成长。比如，在《我不能失信》文本之中，宋庆龄为了履行对朋友的承诺，立即放弃了和父母探亲活动。最终她没有等到朋友，但是她为自己没有失信朋友而自豪。在阅读文本内容期间，教师要教导学生在未来生活中做一个守信用、守承诺的人。在讲解《将相和》这篇文章的时候，教师要围绕文本中的故事，让学生去分析蔺相如与廉颇的性格特征和道德品行，从中懂得做人的道理，在未来生活中要做到知错就改、宽厚包容、以大局为重。在阅读《父爱之舟》《慈母情深》文本内容的时候，教师要联系实际生活让学生用心感知母爱、父爱，培育学生热爱、尊敬父母的情感。由此可见，在小学语文教材中有关思想品德教育、行为习惯教育的素材相对较多，教师要把这些素材作为载体，培育学生积极的价值观、文化观，将来成为一个品德高尚的人。

4. 把理想信念教育内容作为载体，引领学生树立远大人生理想

基于课程思政教育理念指导下，在小学语文课堂中，教师要把理想信念教育内容作为载体，引领学生树立远大人生理想，提升学生综合素质。学生是将来社会主义事业中的接班人与建设者，教师要鼓励学生向着目标、理想去奋斗，成为一个积极向上的人。比如，在阅读《为中华崛起而读书》文本内容期间，教师可以提出如下问题：“在我国内忧外患的时候，周恩来始终本着为中华崛起而读书的信念，你们能讲一讲是为什么而读书的吗？”通过学生的积极发言、相互讨论，再加上教师的适当点拨，学生能够明白“无论出于何种时代、背景、环境下，都不要放弃读书，一定要为信念、理想而去读书”。通过在小学语文教学中渗透理想信念教育，能够让学生拥有独立能力、聪慧头脑、求胜信念，将来成为祖国发展的希望。