新课标背景下初中英语教学评价的优化研究

作者简介：姚丽英（1976～），女，汉族，福建莆田人，莆田第四中学，研究方向：初中英语教学。

摘 要：新课标背景下，教学评价在增强学生的学习积极性及主动性、体现学生的主体地位、推动学生的个性化发展方面有着一定的优势。而受一些因素的影响，部分教师在给予学生教学评价时存在诸多问题，比如教学内容单一、教学主体单一等，使得教学评价的效用发挥受到影响。因此，教师需要结合学生的实际情况及新课标的要求对教学评价进行优化，文章从问题、策略两个方面入手进行研究。

关键词：新课标；初中英语；教学评价；优化

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）18-0107-05

教学评价作为课堂教学的重要组成部分，对学生的学习与发展具有积极意义。但是，部分教师未明确教学评价的意义，在教学活动中采用错误的方法给予学生评价，使得课堂教学的有效性受到影响，学生的成长与发展受到制约。因此，文章就初中英语教学评价的优化进行研究，最大限度地发挥教学评价的效用，推动学生的成长与发展。

一、 当前初中英语教学评价中存在的问题

（一）评价内容相对单一

针对性的评价，可以使学生客观看待自己，明确自己的优势及不足，从而得到成长与发展。同时，在进行评价时，教师不能只盯着一个点，要考虑到多个方面的内容，包括但不限于学生在教学活动中的表现、学生在课堂教学中表现出来的学习能力、学生的思维品质、学生的学习态度等。而在当前的初中英语教学评价中，存在评价内容单一的问题。具体表现为，教师将成绩当作评判学生好坏的唯一标准，学生的成绩好，可以获得积极的评价，如：“You are great. You are the best child the teacher has ever seen. You have the strongest ability.”学生的成绩差，获得的评价是负面的、敷衍的，比如：“Youre working hard. Come on. Its good. Keep trying.”在这种情况下，学生会产生功利化意识，将学习成绩的提升当作重点，导致学生的学习态度、今后的学习与发展产生不良影响。

（二）评价主体相对单一

每个与学生接触的人都有评价学生的权利，因为他可以看到学生身上的一些闪光点和不足。但是，受诸多因素的影响，在英语教学评价中，教师只采用了教师评价这一方法，忽略了学生的主体性，且使教学评价权完全掌握在了教师手中，所以，很多教学评价是片面的，是不利于学生的成长与发展的。

具体而言，在这种教学评价中，学生处于被动地位，只能接受教师的评价。即便自己有什么想法，也只能藏在心里。教师与学生的话语权不对等，导致学生对英语学习丧失了兴趣。同时，这种方式会引起师生之间的信息交流不通畅的问题，导致教学活动的效率及质量的提升受到影响。

（三）教学评价方式单一

教学评价的方式单一也是当前存在的问题。具体而言，考试为评价学生的学习效果的唯一途径。如果学生能够在考试中取得理想的成绩，那么说明这个阶段的学习状态良好，知识掌握情况较好，反之亦然。由于这样的评价方式并没有考虑到学生的核心素养培养与学习能力培养情况，对学生的成长与发展产生不良影响。

（四）评价目标不够明确

明确教学评价的目标是发挥教学评价的效用的前提，是推动学生成长与发展的基础。调查发现，部分教师对评价的目标并不是很了解。比如，有的教师在课堂教学中给予学生评价完全是因为新课标提出了要给予学生评价的要求，所以，教学评价流于形式；有的教师认为教学评价是为了提高学生的学习性，并在课堂教学中设置多样化的评价表；有的教师认为教学评价是为了鼓励学生，在给予学生评价时以鼓励为主，导致学生无法正确地看待自己，对其成长与发展形成制约。

二、 优化初中英语教学评价的重要性分析

优化初中英语教学评价是提高学生英语学习效果和教学质量的重要环节。

（一）促进教学质量的提高

初中英语教学评价的目的是检验教学质量，找出教学中存在的问题，进而改进教学方法。只有适当的评价方式和标准，才能使教学质量得到有效提高。通过科学合理的评价方式，可以让教师更好地了解学生的学习情况，发现教学中存在的问题，及时调整教学方法，提高教学质量。

（二）激发学生学习动力

合理的评价方式和标准可以激发学生的学习动力，增强学生的学习兴趣和自信心。学生通常希望得到公正的评价和认可，而不仅仅是分数。如果评价方式过于死板，仅强调笔试成绩，那么学生的学习动力和兴趣就会降低。反之，如果教师采用多元化的评价方式，注重学生的口语、听力和阅读等方面的表现，那么学生就会感到被认可，从而增强其学习兴趣和自信心。

（三）促进学生综合素质的提高

优化初中英语教学评价，不仅仅是为了检验学生的学习成绩，更重要的是促进学生综合素质的提高。综合素质包括语言表达能力、创造力、思维能力及合作能力等。合理的评价方式可以让教师了解学生的综合素质，并有针对性地帮助学生提高各方面的能力。

（四）落实素质教育的要求

随着教育理念的转变，素质教育已经成为教育的主流。而初中英语教学评价正是落实素质教育的重要环节之一。通过优化初中英语教学评价，教师可以更好地发挥评价的育人作用，引导学生形成正确的学习态度、人生观和价值观，使学生在英语学习中得到全面成长。因此，优化初中英语教学评价至关重要，可以促进教学质量提高，激发学生学习动力，促进学生综合素质的提高，落实素质教育的要求，促进教育教学改革的深化，适应国际化发展趋势，让学生更好地实现英语学习的目标和发展。

三、 新课标背景下初中英语教学评价的优化研究

（一）丰富评价内容

丰富的评价内容是客观、全面地评价学生的前提，是发挥初中英语教学评价的效用的基础，所以教师需要树立丰富评价内容的意识及观念，根据新课标要求从多个方面入手丰富评价内容。

就英语学习而言，在教学活动中，应当设立多元目标，包括社会文化、语言交流、思维认知三个方面。社会文化包括的内容有价值观和人生观、行为规范和品德修养、跨学科意识等；语言交流包括的内容有语言知识、语言技能、交际策略等；认知思维包括的内容有创造性思维、批判性思维等。基于此，教师可进行评价内容的设计，从多个方面入手予以学生多元化评价。

例如，在教学Playing Sports时，教师可以围绕多元目标设计一些问题、任务，并对学生在该过程的表现进行观察，予以针对性评价，从而使学生更好地成长与发展。就该课内容而言，教师可以设置的任务有：①Let students distinguish between the vowel sounds［e］and［ai］and master the spelling rules. ②Let students understand the incomplete explosion of clear consonants and be able to recite correctly. This lesson helps students learn the expressions of pleading， giving advice and apologizing. Through communication and cooperation with others， the spirit of teamwork is integrated into the dialogue. Ask students to join together to learn be going to do， further discuss topics related to your favorite sports， and be able to express the spirit of teamwork in writing.之后，教师可留出一些时间与空间，使学生基于任务进行自主学习、合作学习。为了确保后续教学评价的有效性，教师需要对学生在该过程中的各种表现进行观察，且根据其表现分析学生的思维品质、学生的学习态度等，为后续的多元化评价打下坚实的基础。之后，教师可以随机抽选几位学生，要求其对讨论情况进行阐述。在学生阐述的过程中，教师需要进行观察、分析，并予以针对性评价。最后，教师可利用3到5分钟的时间进行评价：“In general， everyone is in a good state of study， but two students are deserting during the discussion， but you have to admit， these two students learning ability is very strong， and they are the first to come to the conclusion.”

在这种情况下，学生可以通过评价了解自己的优势与不足，可以将相关手段利用起来做到扬长补短。

（二）明确评价主体

在教学评价中，教师需要凸显学生的主体地位，使学生得到个性化的成长与发展。也就是说，需要明确评价主体，并采用生生互评、学生自评的方式进行评价。

生生互评，简单来说就是要求学生对其他学生进行评价，在评价的过程中，需要说出其优势和不足。该评价既可以使被评价的学生客观全面地认识自己，也可以使评价者进行自我学习，通过发现他人的长处、学习他人的长处弥补自己的不足。学生自评，简单来说就是学生反思自身在课堂中的各种表现、学习情况，然后给予针对性的评价。这种评价方式对学生自主学习能力的提升而言有着积极意义。部分学生在生生互评及生生互评方面没有经验，容易出现不知从何入手的情况，教师需结合实际情况设置评价标准，使学生基于评价标准对自己和其他学生的学习状况、课堂表现进行评估，从而增强教学评价的有效性。

例如，在教学Unit 2 Keeping Healthy时，教师可以将合作探究的方式利用起来，使学生能够有近距离观察他人的机会，并为生生互评及学生自评的应用打下坚实的基础。首先，设置针对性的学习任务：①A preliminary understanding of gerund and the sentence pattern of gerund as subject. ②Can talk briefly about personal hygiene and healthy living habits.其次，可引导学生以小组形式进行合作探究。在合作探究的过程中，学生的思维可以进行激烈碰撞，与他人进行密切交往，在加强对知识的理解、形成一定的学习能力的同时，发现他人的优势与不足。在完成本节课的教学后，教师可以将多媒体技术利用起来，直观形象地呈现评价标准，要求学生先基于此进行互评。在互评完成后，教师可以将提前准备好的自我评价表分发下去，引导学生进行自我评价。

通过这样的评价，学生可以更好地了解自己，明确他人身上有着怎样的优势，并通过学习他人不断地弥补自身的不足，从而得到更好的成长与发展。

（三）创新教学评价方法

对教学评价方法进行创新有利于教学评价的效用发挥，可以推动学生的成长与发展。由于教学评价的主体是学生，在进行教学评价方法的创新时，教师需要考虑到学生的实际情况，以提高教学评价的效果。

首先，教师可以将形成性评价利用起来，通过在课堂教学中为学生提供参与机会，根据学生在教学活动中的表现予以及时评价，使学生可以及时获得反馈，得到更好的成长与发展。例如，在教学Unit 7 Food Festival时，教师可以提出这样的问题：“What are people doing at the Food Festival？”在提出问题后，教师可以留出1到2分钟阅读文章的时间，使学生找出答案。随后，教师可以随机抽选一名学生，要求其对自己的答案进行阐述。如果这名学生的答案是对的，那么教师就可以给予学生这样的评价：“This student is great. His answers are comprehensive and accurate. Everyone should learn from him when answering questions in the future.”如果这名学生的答案是错的，那么教师就可以给予学生这样的评价：“This evaluation is a little one-sided. Think about it. What else you didnt think of， but it was mentioned in the article. Dont worry， take your time， Im sure you can do it.”