浅析如何打造初中语文高效课堂

作者简介：余盛凤（1977～），女，汉族，贵州遵义人，贵州省遵义市第四十七中学，研究方向：初中语文教学。

摘 要：课堂不但是检验教师教学水平的平台，还是学生创新思维、提升自身能力的主要阵地。随着“双减”政策的落地与新课程改革的实施，“提质增效”已经成为每一名初中语文教师要重点研究的课题，教师通过构建高效语文课堂，达到促进学生主动学习、提升语文核心素养、促使学生快速发展的目标。基于此，文章先阐述打造高效语文课堂的意义，然后重点讲述如何打造初中语文高效课堂，旨在通过此提升语文教学质量，推动我国教育事业的进步。

关键词：初中语文；高效课堂；教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）19-0017-06

一、 前言

新课程改革的落实，素质教育的推进与发展都提出要构建高效课堂。随着时代的进步，初中语文教学内容变得多样化，形式多元化，但是这不表示高效教学。如何打造高质量的语文课堂一直是教师教学研究的重要课题。基于此，教师就应该在把控好教学尺度、上好课的前提下，以“教学效益最大化”为目标实施高效课堂教学的研究。下文就针对如何打造初中语文高效课堂进行详细探讨。

二、 打造初中语文高效课堂的意义

随着素质教育的深化，如何提升语文课堂教学效率，培养学生的语文素养已经成为现阶段语文教育教学领域中较为关注的问题，经过数十年的研究，语文教师们已经达成共识，在语文课堂主阵地中培养学生的语文素养，构建高效的语文课堂，让教师的语文教学效果能够有较高的完成度。具体来说，高效课堂就是指在初中语文课堂中，教师在任务完成度与教学目标的完成度上能够达到非常高的标准，以此来创建能够影响、提升学生语文核心素养的高效课堂。打造初中语文高效课堂的意义主要表现为以下几个方面。

（一）发挥兴趣这一非智力因素的作用，培养学生语文阅读能力

兴趣属于非智力因素。激发学生的学习兴趣是构建高效语文课堂教学的基础，它能够催生学生的学习动力和学习的主动性、积极性。教材中收录的每一篇课文都具有很大的教育价值，能够体现崇高的使命感或顽强的毅力或优美的景色等，学生在阅读的时候会开阔视野，陶冶情操，培养兴趣。一旦有了阅读兴趣，会更加积极主动地学习，甚至进行深度阅读与扩展阅读，进而达到新知识的生成和生命的律动。教师应该通过创建良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，让学生能够在享受课堂的过程中积极地交流，认真地讨论，审慎地思考，进而促进其思维水平的多维度发展。当然，教师在适当的时候进行适当的鼓励能进一步提高学生的阅读兴趣。

（二）通过课堂的及时反馈，帮助教师完善教学内容

构建高效的语文课堂，教师不能只从教学的角度思考分析，还应该考虑在有限的学习时间内是否能提高学生的学习能力、文学素养、思维能力。教师教学效果的提升离不开考试内容的评价，通过考评内容教师会有效改进自己的教学过程，所以，教师可以从考试的内容评价去分析教学目标与教学方向。为此，教师要尽力将考试评价与平时的教学目标和教学内容达成一致，这样才能更快实现语文核心素养的教学。正是如此，新课程改革提出初中语文教师要结合学生学业质量来判断教学效果，并将考试评价与课堂教学相结合。

布鲁姆理论提出高效教育要先明确目标。这个教育目标包括教学目标与考评目标。好的学业质量标准可以帮助教师树立正确的教育目标，建立高标准教学目标，然后根据学生的学情与课程标准构建高效课堂。

考试评价包括过程性评价、终结性评价。过程性评价是指对学生整个学习过程中思维发展与能力成长情况的评价，主要是用来了解学生学习的态度。终结性评价是教学目标是否达到的检测标尺，主要测评教学成效。为此，教师要通过分析过程性评价的内容来掌握自己教学的水平，然后做出相应的教学调整，在课堂中优化教学过程，构建高效课堂。

（三）体现学生主体地位，培养学生语文核心素养

教学是以教师的教和学生的学为主，所以教学中存在的问题也是学生与教师两方面主体的问题。学作为教的前提与根本，教师在课堂中的一切教学活动都要围绕学生的状态进行适度且及时的调整，无论是教学目标、教学内容还是教学要求都应该要遵循学生内在发展规律进行教学设计。正是因为如此，高效语文课堂的建设一定要以学生为基础，要让教与学的关系发生根本性的改变，从以往教师的教为主转变为以学生的学为主，才能从根本上实现教学的改革。为达此目的，教师必须做到以下几个方面：第一，课堂中教师要给予学生一定权利与空间，以此调动学生学习的积极性；第二，教师要改变教学理念，优化教育方法，切实激发学生的潜能；第三，教师要努力打造一个以学生为主体、学生学习行为为本质的语文教学模式，探索出新的教学环节，让学生自主学习，经历发现、探索与解决问题的过程，循序渐进提高对知识学习的广度和深度。总之，教师一定要在课堂教学中贯彻落实学生为主体的理念。

三、 如何打造初中语文高效课堂

（一）透彻分析语文教科书

教师要在备课的时候做好教材的分析，知道单元课文的分布与内容后进行精细解读，以便更好地完成教学目标，在课堂中引导学生精准把握教学的易错点与易混点知识，推动高效课堂教学长远发展。对教材的分析主要包括以下几点。

1. 分析课文体裁特征

部编版初中语文教材中涉及的文体有三大类，分别是说明文、记叙文、议论文。以教材中的记叙文为例，其主要特征是记叙，通过对具体事件的描述进行记人、写景、叙事等。教师在教学前要先分析文章属于哪种类型，然后在此基础上选择适合的教学内容与教学方法。例如，以记人为主的记叙文教学，需要教师从人物的外貌、语言、动作等方面分析，如《孔乙己》一课中通过对孔乙己身材、外貌、脸色等的描写，将孔乙己受伤后的情况淋漓尽致地表达出来，较好地呈现了人物的特点；叙事记叙文是通过对事件的起因、发展、过程、结果的详细描写呈现事情发展经过。例如《济南的冬天》就是通过拟人、对比手法生动地描写了济南冬天的景色，呈现作者对济南冬天的喜爱之情。不同文体的文章描述角度有所差异，教师在具体解读时要有所侧重。但是，无论是景物特征的分析，还是事件过程的分析，都需要教师把握好文本的特点，然后有针对性地设计教学。

2. 依照课文原意，严防过度揣度

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出学生在阅读课文时要能够理解课文内容，表达自己的情感体验。由此可知新课程标准强调学生自主学习，希望学生能够发表自己的看法与感想等。教材作为教学的主要途径，教师在带领学生解读文本的时候要紧扣课文内容，然后结合学生的生活经验引导其充分理解文本创作的价值，获得属于自己的情感体悟。

例如《秋天的怀念》一文中，作者三次提及“看菊花”，分别是在春天与秋天，而不同季节、不同年度看菊花的意义也是不同的。如作者在生病后因为脾气喜怒无常，所以母亲带他去看菊花，希望万物复苏的春天能够唤醒作者对希望的渴望，唤醒其对生命的热情；第二次则是在秋天，母亲希望借助秋菊“傲雪凌霜”的精神启迪作者，让其能够面对坎坷，心怀希望地活下去。不同的季节描写相同的行为所代表的内涵也是不同的。教师在讲解此部分内容的时候可以引导学生从时间的角度进行分析，激发学生的创造性思维。

高效课堂中，教授学生文本主旨与情感的最根本的方法就是回归到课文，根据作者创作的原意挖掘课文主旨，尊重作者的创作意图，顺应其思想，然后浅谈理解。另外，讲授文本情感与主旨的时候还要从浅到深，从简单的情节着手，通过层层剖析到达文本主旨，切勿过度揣度作者写作意图。

3. 挖掘课文教学重难点

对教材的处理，教师自身需要事先知道教什么，要达到什么样的教学效果。初中语文教学时要想更好地传授知识，就要教师先分析教材，合理规划、整合并筛选教学内容，然后找到教学重难点。从经验来看，教师可以将零散的知识整合成一个整体，然后巧妙使用适合的方法为学生传递知识，让学生在头脑中形成完整的语文知识结构，通过以点带面，以重难点引领课堂教学，提升教学质量。

例如《走一步，再走一步》阅读教学的重难点是战胜困难的过程、对人生的启迪，需要学生细读文章中描写心理的段落，通过实践学习讨论人生经验。文章教学的重难点就是要让学生获得人生经验和成长的过程。

教师在分析教材的时候除了挖掘作者的创作目的，还要思考编者选编的意图，结合单元教学目标与学生学情，精准定位教学目标与教学重难点，引导学生把握文章关键，在收放自如的课堂中学有所得。

（二）优化教学过程，促进学生身心健康发展

高效语文课堂打造的关键是优化教学过程，正确指导学生认知客观的世界，实现身心全面健康发展。

1. 创建情境，身临其境

在教学过程中，课堂开始阶段的导入环节往往是通过创建场景的形式来实现，通过精彩的导入可以激发学生的学习兴趣。常见的情境导入法有提问式、音乐式、表演式等。

提问式情境导入法的使用需要教师在课堂开始就提出一些问题来问学生，让学生去思考，在学生寻找答案解决问题的这个过程中自然进入情境中。问题的设置还能激发学生学习的欲望，所以教师要根据学生的实际情况与我们教学的目标来设置问题，使学生在思考与回答问题的时候能够集中注意力，并将其转移到语文的学习之中。例如，在《散步》的教学中，教师以学生生活中的事例做导入提出问题：“你们在平时生活中做过哪些尊老爱幼的事情？请大家都说一说。”利用与实际生活结合的问题引出亲情话题，提升学生的课堂参与度。然后教师在学生的回答中自然过渡到知识的讲解，进而帮助学生更好地理解文章主题。

音乐式情境导入法的使用需要教师播放与文本主题契合的音乐，让学生在美妙的音乐中进入学习状态。例如《雨的四季》教学的开始，为学生播放“滴滴答答，四季的雨……浸润人类的心灵”的朗诵音乐，让学生在音乐的浸润中大声朗读，感受作者对四季的雨的细腻描写，在诗画般的语言中感受作者描述的画面，进入作者创作的情境中，感受美的教育。

课堂导入环节十分重要。好的导入能够帮助学生集中注意力，将其带入课堂中，为新知学习做好铺垫。为此，教师在设计导入环节时一定要勤于思考，创建的情境不要千篇一律，要结合课文的特点选择合适的方法，引导学生不断提升学习兴趣。

2. 知人论世，了解作者经历

语文课堂中讲解课文时教师要将作品与作者结合，部编版教材在每一篇课文的注释中都有作者的介绍，通过此部分内容的阅读可以帮助学生先了解作品的背景。一方面，每一篇文本都表达作者特殊的情感与志趣，适当解读作者，了解作品创作的时代背景，有利于学生“读”出作者的心声。所以，教师要提前搜索作者创作的时代背景，为学生搭建与作者“心灵对话”的平台。例如《背影》一文是一篇描写亲情的文章，生活中人们经常见到父母的背影，但是为什么作者笔下的背影如此震撼人心？这就需要教师在教学时先为学生介绍作者创作的背景，在学生了解作者的家境之后，阅读的时候就会从字里行间感受到作者的哀愁情感。另一方面，让学生知道作者创作的情形。除了时代背景，教师还要将作者在创作前与创作时的经历，在教学中的适当环节引入，更好地帮助学生了解文本内容。

教材中选用的文章每一篇都是对特定时代的反映，体现着作者当时的心声，这就需要教师在备课时通过查阅资料了解文本创作的时代背景，并思考文本内容与时代背景的联系。通过知人论世，选择适合文章教学的作者经历与时代背景。知人论世环节可以不在课堂开始的环节中讲解，可在重难点知识讲解时引入背景知识讲解，加深学生对文本的理解。

3. 注重朗读，品悟文章情思

新课程标准要求初中生有情感地朗读课文，形成良好的阅读习惯，通过略读、默读等方法提升阅读速度，在阅读文章之后还要了解文本主旨。

高效语文教学中，朗读是一种重要的教学方法。多年以来，初中语文不重视朗读教学，而以“讲”代“读”，课堂中朗读环节越来越少。在教学改革的今天，要构建高校课堂，教师就必须重视朗读，让朗读回归课堂。因为，教授学生“学会”朗读，可以快速提升学生的语文素养，为学生的未来发展夯实基础。为此，教师可以结合文本的内容设计，采用不同的朗读方式，如让学生默读、前后桌分角色朗读等，引领学生身临其境，获得真实的阅读感悟。教师在课堂上布置朗读任务的时候，需要明确告知学生三个要素，即“朗读目标、朗读方法、朗读范围”。如“请同学们大声朗读《我与地坛》第四自然段，感受作者当时的想法”，其中就有读的目标：感受作者的想法；有读的方法：大声朗读；有读的范围：第四自然段。