核心素养导向下的小学语文教学方法研究

作者简介：蔡丽红（1977～），女，汉族，福建漳州人，福建省漳州市龙海区隆教中心小学，研究方向：小学语文。

摘 要：文章站在新课程改革与核心素养教学的双重背景下，对我国小学语文教学方法进行了详细研究。先是简述了核心素养教学融入小学语文课堂教学的必要性，然后根据实际情况对目前我国小学语文教育中存在的问题进行简要分析，并由此提出一系列具有针对性的解决措施。目的是为小学语文教师的日常工作提供一定的借鉴与参考，在加强小学生核心素养教学的同时，推动我国总体教育事业的平稳运行和持续健康发展。

关键词：核心素养；小学语文；教学研究

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）19-0029-05

一、 引言

在培养学生核心素养的背景下，传统单一式的教学方法已无法满足现阶段小学生的个性化与多样化发展需求。而现代化教学手段在实际教学课堂中的有效应用不仅能推动我国小学语文教育教学的改革，还能增强小学语文教师的教学合理性与科学性，为小学生营造一个浓厚的学习氛围，帮助学生养成良好的学习习惯，对我国小学语文教学事业的创新发展具有重要意义。

二、 小学语文课堂中融入核心素养教学的必要性

（一）有利于提高小学语文教学的课堂效率和质量

对小学生核心素养的培养任务为教师提供了一个对课本内容的正确判断依据，小学语文教师可利用该教学方法对课程内容进行正确总结，不仅能使自己的判断与总结能力得到有效提高，相应的教学观念和教学模式也会呈现出较高层次的水平，学生在课堂中与教师的配合程度也会在此过程中得到大大增强。在此种良好环境的带动下，学生和教师能够在一定程度上实现同步发展，从而使小学语文教学课堂的整体效率得到提高，实现课堂的高效运转。

（二）有利于教师教学目标的明确

与传统小学语文教学模式不同，教师不仅能利用各类新型教学法针对具体课程内容向学生进行教学和知识传递，还能在此基础上实现对小学语文课本内容的延续与拓展。这种新型的现代化教学方式不仅能给学生留下深刻的印象，还能在一定程度上增强教师对该篇文章的深层次理解，使教学目标更具阶段性和可行性，提高教师对课堂和学生的掌控能力。

（三）增强小学生的审美能力与鉴赏能力

由于小学课堂的有效展开需要以教材中的不同文章为依托，因此每次课堂教学对小学生来说都是一种新的体验。教师在日常教学过程中应不断挖掘教材内容与生活实际之间的关系，充分利用各种现有资源的力量为小学生创设不同的情境，从而实现对小学生审美能力与鉴赏能力的有效培养。

在教师的引导下，小学生会逐渐意识到语文学科的独特魅力，明确文字不仅可以用来描绘一项具体事物，还可以用来表达和寄托作者的思想感情。这样一来，教师就可进一步利用各种教学方式对学生进行学习指导，让学生在阅读中感受时间与空间的变化、四季的更迭等，在提高学生阅读能力与表达能力的同时促进学生对语文的正向理解，提高小学生的美学水平。

三、 目前我国小学语文教学中存在的问题

一方面，受传统教学思维与应试教育的影响，目前我国仍有部分小学语文教师在实际教学过程中过分注重对课本知识的讲解，并未给小学生留下发散思考的空间，若长期以这种方式对小学生展开语文教学，势必会在一定程度上打消小学生的学习积极性，小学生很可能对语文学科甚至相关教师产生逆反或不满心理。不仅如此，在传统小学语文教学模式中，教师大多依靠自身经验对学生进行教学，因此在面对新课改、培养学生核心素养的新背景下，这类教师往往无法对现有教学方式与内容进行正确判断，再加上课本内容与知识在不断调整与更改，教师很有可能出现总结或理解不到位的情况，若按照此种错误理解对学生进行教学，势必会影响学生对课本内容与相关知识的正确认知与理解，学生也无法明确作者在该篇文章中想要传递的信息。

另一方面，大部分小学语文教师认为对小学生语言表达能力的锻炼就是核心素养培养的重点与核心，因此把阅读课当成了语法课，过于注重对学生的读音、咬字进行训练。尽管小学生的语言表达能力在此过程中得到了增强，但其并不能对所学内容产生正确理解和感悟，这并不符合对小学生进行能力与核心素养培养的要求。

四、 小学语文教学在核心素养导向下的具体方法

（一）创设特殊情境

1. 团队合作学习

区别于其他教学模式，小组合作与团队学习能有效地强化学生和学生间的关系、增加学生与教师之间的良性互动，促使小学生自主学习能力得到提升。小学语文教师在日常教学中过于注重讲解理论知识，忽视了个性化阅读在语文中的意义，导致小学生在语文学科学习中缺乏积极性与主动性。若能及时在小学语文课堂上开展小组探究和学习，势必会强化小学语文个性化阅读，在真正意义上训练和培养小学生语文阅读和理解能力。

开展小组探究和合作前教师需根据不同教学内容做一些调整，由于该教学模式灵活且适应性强，因此小组合作学习通常情况下都能落实到小学语文任意一课的教学中。以人教版小学语文四年级上册课文《给予是快乐的》为例，教师在进行以文本为对象的小组探究与合作前，首先要厘清本班学生阅读习惯、思维方式，并以此为根据将具有类似思考方式和学习习惯的学生分在同一小组内，尽可能确保各组中至少有一位具有较强的阅读能力、文字敏感程度较高的同学，并将其任命为小组长。这可以有效地减少各群体间的分歧，保证了小学语文个性化阅读效果，同时还提升了分组的合理性和公平性。

在具体教学阶段，教师可先把这篇文章的主题讲给同学们听，并且把一些表层的问题抛给学生，比如“从这个题目中你能想到什么”等，再请同学们用分组的方式进行讨论，和小组成员交换意见和看法。需要注意的是，教师在此过程中应努力开拓小学生的思维，不能将对问题的回答仅仅局限于某个方面，而是要允许学生展开想象，畅所欲言，学生的回答可以是自己最爱听的歌词、一首诗或亲身生活经历等。在小组讨论结束之后，教师可要求每个小组派一名学生代表到讲台前进行汇报，说出该小组对“给予”“快乐”是如何理解的。教师在这期间要充分听取各小组成员交流的结果，并且给出一些中肯的评论。这样一来，小学生在语文学习中的主观能动性才能得到充分的调动，枯燥的课堂环境也将随之而破，由此让整个小学语文课堂变得富有趣味性和个性化，促使小学生个性化思维的提升和优化。

2. 积极开展各类实践活动

小学时期的儿童对外界事物都具有很强的好奇心，因此小学语文教师可以针对小学生的这一特点和本节课的实际教学内容对原教学计划进行调整，并在此基础之上积极开展不同题材的社会实践活动。如有必要，教师也可将某篇课文的教学时间适当提前或推迟，比如，在讲授描述自然环境和天气的课文中，教师可以通过对教学时间进行调整，尽量把文中所描写的季节或者天气和现实生活相对应起来，这可以为日后教学和社会实践顺利开展打下良好基础。这种通过借助外界刺激来开展教学活动的模式大大增加了小学生对文章的了解和领悟，小学语文教师既能按时完成教学任务，又能满足小学生个性化与多样化的学习和生活需求，使自己创设特殊情境的能力得到显著提升。

以人教版小学语文四年级上册课文《爬山虎的脚》为例，小学语文教师可以带领学生在校园里寻找爬山虎的影子。不但如此，老师还要在这个过程中指导学生细心观察其他动植物，并积极鼓励小学生把他们所观察到的动植物特点详细记录下来，在户外实践课堂结束后，教师可请同学们为大家分享他们在校园里所见到的景象。除此之外，小学语文教师也可在此契机上配合其他科任老师的教学，比如在开展此类户外社会实践时请美术老师对小学生进行观察指导，让同学们把他们观察到的校园风景或者其他景观事物用绘画的形式表现出来。除了绘画形式，教师还可以通过让小学生撰写短诗或周记的方式来加深对这一实践的印象，从而使小学生的观察能力、动手实践能力等都能得到有效提高，在潜移默化中培养自己的核心素养。由此看来，教学实践活动的积极开展能实现与小学语文情境教学法的完美接轨，不但可以在很大程度上发展学生的观察能力和动手实践能力，使学生养成仔细观察生活中每一件事、每一处细节的良好生活习惯，还能促使学生语文成绩的持续提高。

（二）各类教学资源的合理运用

1. 生活化教学资源的合理利用

小学语文教学课堂的顺利开展与教师对生活化教学的有效利用有着密不可分的关系。总的来说，若相关教师在小学语文课堂中能够充分利用生活资源，构建和谐的教学环境，就可以让整个课堂洋溢着生活化的气息，加强小学语文教学的真实性，从而提高小学生接受这一科目的能力。在实际教学过程中，教师可以事先预设对应的教学情境，并努力选择符合本节课教学内容的生活资源，推动二者的有效融合。

比如，教师在给小学生讲解关于描写“阳光”的文章时，可先把班级窗帘拉上，最大限度地降低课堂上的亮度，并且让学生在这段时间里保持安静，认真倾听老师的提问，如“在这寂静而幽暗的屋子里，你此刻最需要的是什么”等能引导学生回答出“阳光”的问题，当学生回答对了之后，教师可以让学生亲自拉窗帘，并要求学生站在窗口仔细观察阳光下的一切，进而得出这节课的关键，从而完成了对特殊情境的营造，在无形中培养了小学生的核心素养。

2. 线上教学资源在小学语文教学中的有效应用

教师可以对其教学所需的资源进行有效获取，并在此基础上实现教学资源的共建与共享，为学生的课后学习提供源源不断的复习资源，推动教师课堂教学内容与学生课外复习内容的深度融合，促进小学生语文阅读与理解能力的有效提高。小学语文教师在此环节中必须先对班级学生的语文学习情况进行了解，针对实际情况对教学内容进行科学化设计，并在完成正常教学任务之后引导学生在课后进行自主阅读，并鼓励学生利用相应的教育平台进行学习资源的查找与应用，必要时还可在该平台与其他学生进行交流与互动，发表自己对该部分内容的看法。教师可定期到该平台中进行查看，将学生喜闻乐见的部分内容引入小学语文教学课堂中，不断对自身教学内容和方式进行调整与优化，从而提高小学语文教学的质量和水平。

（三）注重文本整合与拓展

不同于低年级的小学生，高年级小学生在阅读方面有着更为深刻的感悟和理解，因此相关教师在日常教学过程中应对课本内容进行深度挖掘，注重文本的整合与拓展，以期对高年级学生的阅读教学有所帮助。教师讲课时必须要针对不同课文内容和背景，从不同层次和角度出发对文章内容加以诠释。比如对描写动植物或者大自然题材的文本《猫》《巨人的花园》等，教师可以在日常教学工作结束后向学生进行自然环境保护、生态环境平衡、节能减排、绿色发展等发展理念的讲解。

以在战争或者历史背景下的课文为例，教师在日常教学工作中，可以依据自身的背景和内容进行一些调整，并在此基础之上对小学生进行爱国主义教育和延伸。首先，教师可以在教学前一天布置学生回家阅读有关材料、文献等，让他们对文本产生的历史背景有一个全面认识，理清文章背景；其次，在正式课堂上运用多媒体放映有关的历史纪录片，使学生充分感受当代中国人民的艰辛与百折不挠的强大民族精神，并以此为基础推动小学生的思维发散；最后，教师应邀请学生来谈谈自己的理解与感悟，并且指导学生带着对文章的理解来大声朗读课文。若想进一步巩固本节课所学，教师还可以给学生安排相应的作业，比如查阅在同一时期内的类似信息、做爱国手抄报等，这样做可以进一步增强学生对语文学科的敏感性，促进小学生优秀品质的提升，锻炼学生各个方面的能力。

不仅如此，教师也可在此基础上进行读写结合训练。即每一篇课文学完之后，指导学生把其头脑中最深刻的东西、比较优美的句子抄在一个特定笔记本里，并且在以后教学中反复进行这一操作。经过长期抄写和累积，同学们会在无形之中受到课本内容的熏陶，不知不觉中提升了他们的阅读能力与写作水平；对某些理解比较困难的文章，老师也可以要求学生课下写出简要读后感，这还有助于加深同学对文章的理解和记忆，加强同学对文章的反思。

（四）语文学科与信息技术的有效融合

随着时代的发展与社会的进步，多媒体技术已逐渐走入了课堂教学之中，传统教学模式下教师虽然也会在日常教学过程中使用多媒体为学生进行相关教学内容的演示，但演示内容大多为较为枯燥的理论知识，并未将多媒体与互联网的强大功能展现给学生，这种情况在一定程度上可以算作对教学资源的不合理利用或浪费，不利于小学生的语文学习。因此小学语文教师在对小学生进行教学时，必须充分整合教学资源，提高对多媒体和互联网的重视程度，利用二者来丰富小学语文教学课堂的内容，增强课堂的趣味性，调动学生的学习动力。