初中数学合作学习中学困生的转化策略研究

作者简介：陈丽（1978～），女，汉族，贵州安顺人，安顺市第九中学，研究方向：初中数学教学。

摘 要：每个年级甚至每个班级都会出现学困生。学困生并不是他们的智力有问题，而是因为他们找不到正确的学习方式，导致学生无法解决学习中遇到的困难，成绩一直无法有效提升。这就要求教师充分了解学困生的情况，引导他们有效学习。在初中阶段，数学是一门基础性学科，也是一门必须要学习的学科，但初中数学相对小学数学来说，难度系数有所提高，学困生也会增多。故而，教师应该增加优秀生与学困生之间交流的机会，目的是培养学困生数学思维。

关键词：初中数学；合作学习；学困生；转化策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）19-0095-05

一、 引言

在素质教育的倡导下，要求初中生全面发展，为了发散学生数学思维，设计了很多类型的创新题。而面对复杂多变的数学题，部分学生会措手不及，不知道从哪入手分析问题，导致学生数学成绩日益下降。而教师是学生的引导者，应采取有效的措施帮助学困生摆脱学习困境，积极对待自己在数学中存在的问题，主动与老师和其他优秀的学生进行交流与探讨，打开自己的内心世界。所以，教师也应该充分发挥学习合作优势，转化学困生，让他们发现学习数学的乐趣，培养学困生数学学习自信心，挖掘学生更多的数学学习潜能，促进学生共同进步。

二、 初中数学学困生的成因分析

（一）缺乏数学学习兴趣

部分学生到了初中，由于科目较多，学习方式也有所改变，一时之间难以有效应对各种学习，数学学习能力不高的学生可能就会对数学产生一定的抵触心理，不敢面对自己存在的数学学习问题，导致学生的学习问题越积越多，时间久了，就会成为阻拦学生突破困难的“拦路虎”，使得数学学习成为学生的负担。

（二）数学学习方法不正确

部分初中生在学习数学时，使用的学习方法并不适合自己，可能存在人云亦云的现象，个别学生看到一些数学成绩优异的学生天天做题，自己也会买各种习题资料，殊不知他们买了习题册之后可能会将其闲置在一旁，只有一时的学习兴趣，并没有持之以恒。还有少部分学生对一些数学概念与判定定理并没有真正理解，直接做题，只会打击学生的自信心。结合各个情况来看，学困生主观意识上缺乏学习兴趣，没有明确的学习目标，还有一个原因就是学生的学习方法不正确，导致学生做一些无用功，即使在数学方面花费很多的时间，也没有真正入门，只会得到事倍功半的效果。

（三）失去数学学习自信心

初中阶段的学生，由于自我意识逐渐增强，很多事情都以自我为中心，学习这件事也不例外。部分学生存在较重的攀比心理，认为自己可以将数学学好，但是由于学习方法不正确，可能会得到与他们设想相反的结果，这类学生通常不会虚心求教，反而觉得自己能行，但是一次次不理想的数学成绩，会让这类学生受到严重打击，因而产生自卑心理，最终导致这类学生一蹶不振，丧失对数学学习的信心，也会导致部分学生不愿意主动去解决自己的问题，容易逃避学习上的困难，久而久之，就会加大这类学生数学学习困难。

（四）家庭环境影响

家庭环境对学生的学习生活以及成长产生直接的影响。俗话说，“父母是孩子的第一任老师”，和蔼可亲、理解自己孩子并能够正确引导孩子的父母是值得赞赏的，他们虽然重视孩子的学习，但不会将孩子的学习成绩作为首要目标，同时也会科学引导孩子如何看待学习这件事，这样学生有一个正确的学习态度，能够基本处理自己的学习问题。但个别学困生由于家庭环境影响无心学习，比如一些家庭父母经常出现争吵、父母只顾自己的工作，无心看管孩子，将孩子交给家里的老人，照顾生活起居即可，种种家庭因素都会影响孩子的学习，个别学生可能在班上是一个“小透明”，学习成绩不好，性格内向，受到学生与老师的忽视，还有个别学生可能会存在叛逆心理，不好好学习，与父母矛盾加深，最后不论哪种家庭原因，都会使得他们成为学困生。

（五）社会环境影响

社会环境复杂，尤其是一些不良环境因素可能会影响初中生的学习观念。初中阶段的学生虽然自我意识逐渐增强，但是他们的三观并不成熟，对社会的认知较少。比如有一些学生沉迷于手机游戏、网吧、台球厅，那么就会接触一些同类人群，导致他们的思想观念发生了翻天覆地的变化，尤其是个别学生的行为让父母“大吃一惊”。这类学生无心学习，将注意力全部放在一些与学习无关的事情上，最终成为学困生。

（六）教师的因素

现阶段，虽然素质教育全面普及，要求教师应该关注学生的学习需求，关心学生的成长发展与心理需要，但依然有个别教师教学方式落后，并且与学生交流起来刻板僵硬，师生关系存在不同程度的问题。因为不喜欢这个老师而导致学生不想学习这门学科的现象非常普遍。这其中主要的原因在于老师，老师并没有真正走进学生心里，针对学生的错误可能会出现挖苦、讽刺心理，而针对一些学习成绩好的学生就会对一些小错误视而不见，这就会让那些学习成绩不好的学生产生敌对心理与逆反心理，这也是影响学生成为学困生的原因之一。

三、 合作学习在初中数学教学中的意义

（一）有利于调动学困生自主性，提高学习效率

在传统教学中，教师以“填鸭式”教学方式为主，通过书上例题让学生了解数学概念，然后讲解例题，出几道题进行训练，学生在数学课堂上自己学习自己的，这就会导致个别学生出现注意力不集中现象，还有的学生处于被动学习状态。而采用合作学习方式，将学生合理划分成若干个学习小组，采取各个小组比拼的方式，有利于激发学生的学习欲望，并且小组成员互相监督，互相学习，有利于增强学生主观学习意识，当学生通过小组合作学习方式获得一些数学成绩，那么学生就会产生极大的学习兴趣，主动解决一些数学问题，并积极发表自己的看法，通过小组成员之间的交流，拓展学生数学学习思路，促使学生自发地参与到各项数学学习活动中，提高数学学习效率。

（二）培养学困生合作意识，锻炼学困生合作能力

在传统数学学习过程中，大部分学生都是自行学习，很少出现“三五成群”地探讨问题的情况，导致部分学生可能不敢打扰同学的学习，也不敢询问老师，造成问题的堆积，最终成为学困生。而采用合作学习，教师引导学生有序进行合作与学习，并且在课上给予一定的合作交流时间，既可以增进学生之间的情感，让学生散发光芒，互相欣赏，也可以有效帮助学生解决数学问题，增强学生合作意识。而学生在不断地合作学习中也让自己的能力得到有效锻炼，通过合作不断攻克一个个学习难点，让学生明白合作学习的意义，合作比孤军奋战有效率，拓宽学生的解题思路，提高学生数学分析能力与问题解决能力。

（三）提高数学教学效果，促进学困生转化

在初中数学教学中，面对不同数学学习水平的学生，如果教师对每一个学困生都进行单独辅导或采取针对性的教学策略，会增加教师的教学负担，并且这种辅导形式无法长时间坚持下去。而采用合作学习方式，教师给予正确的合作引导，让学生分组学习，打造高效课堂，在课上就可以实现对学困生的辅导与帮助，既可以节省课下教师单独辅导时间，也可以提高数学课堂教学效率，让一些学困生在课上通过合作学习掌握基本的数学知识与解题技巧，有利于促进学困生的转化。

（四）有利于营造浓厚的学习氛围，激发学困生学习兴趣

学困生的形成是各个方面的因素导致的，而采用合作学习方式，不仅可以提高课堂教学效率，还可以营造良好的学习环境，让学生在互相帮助中产生更深厚的友谊，在课下成为更加亲密的朋友，倾诉自己学习中遇到的问题，有一些优秀的学生就会热心帮助自己的朋友，分享自己的学习经验，并帮助一些性格内向的学生打开心扉，乐观面对现实，不怕困难，勇敢克服学习难题，共同进步，促使学困生转变自己错误的思想观念，从而激发学生的学习兴趣。

（五）有利于缓解学困生的焦虑情绪，促进心理健康

学困生并不代表他们就是差生，只不过他们一时无法突破学习上的困境，因而导致这类学生数学学习成绩差，如果找不到合适的学习方式，就会导致学生产生消极情绪，出现自卑心理。学困生的成因并不仅仅是学习方法不得当，数学基础薄弱以及数学学习习惯差都会成为学困生，不想办法解决就会让学生在该科的学习中存在惰性，产生焦虑情绪，这种情绪如果长时间伴随着学生，会影响初中生的身心健康。而合作学习可以在很大程度上缓解学生的焦虑情绪。在合作中，学困生既可以获得其他同学的帮助，也可以积极发表自己的看法，在轻松的氛围下学习数学，给原本枯燥乏味的数学知识增添了无限乐趣，学生通过合作逐渐解决自己存在的学习问题，心境豁然开朗，有利于促进学生心理健康发展。

四、 初中数学合作学习中学困生转化策略

（一）营造平等的合作环境，突出学困生价值

在合作学习中，针对某一项数学学习任务，需要学生通过努力合作才能完成。即使个别学困生想偷懒，但为了集体荣誉，再加上其他同学的监督，也会主动承担起自己的学习任务，共同完成学习任务，解决问题。因此，教师需要充分利用合作学习优势，营造平等的学习环境，让学生在合作学习中肩负起自己的责任，那么即使是学困生也有自己的学习任务，从最初的被动参与，然后学生与老师不断鼓励，及时肯定他们的表现，并恰当引导学困生如何完成学习任务，到最后学生主动参与，真正突出学困生的价值，让他们知道自己只要努力学习，方向正确，最终也可以解决问题，强化学困生的动力。此外，教师需要给予各个学生平等发言的机会，每个小组通过合作学习，最后由一人代表小组发言，为了避免学生选择每个小组最优秀的学生发言，教师应提前规定哪位学生进行发言，或者让学生轮流发言，学困生在发言的过程中积极展示自我，教师可以用发展的眼光看待学困生，积极寻找他们身上的闪光点，以此来激发学困生的学习欲望，让他们意识到自己也有存在的价值，并不是班级里的“小透明”。例如在“有理数的加法”教学中，这个阶段，初中生已经步入中学一段时间了，数学教师对学生的学习情况已经有所了解，那么在合作学习中，教师应在初中数学最初的教学中，为一些数学学困生营造平等的机会，让他们在数学课上多发言，到了一个新的环境，那么数学学困生就会改变自己的想法，即使在小学阶段不被教师重视，但到了初中，数学老师总是提问自己，可能会重新帮助学困生建立数学学习自信。而且有理数的加法是对小学算术加法运算的拓展，也是初中阶段最基础的运算内容之一，教师需要结合教学内容合理设计合作教学环节，比如学困生对同号两数相加易理解，对异号两数相加的理解存在困难，所以教师在让学生开展合作交流过程中，着重让学生探讨异号两数相加如何运算，该阶段的学生已经初步具备合作与交流的能力，通过合作探究实现教学目标。最后，当学生交流完有理数加法运算时，教师可以点名让学困生进行回答，并出示几个运算例题，让学困生快速说出答案。然后及时表扬这类学生，有利于帮助学生重新建立数学学习自信，让他们意识到自己的价值。

（二）创设问题情境，激发学生学习兴趣

学困生一般情况下都处于被动学习状态，课上不愿意主动思考，课下也不积极完成作业。针对这类学生，教师需要帮助他们走出这个误区，主动参与数学学习活动。因此，在初中数学合作学习中，教师必须让学困生的脑子“动起来”，才能一点点地激发学生的数学学习兴趣。所以，教师在合作学习中也不能让学生“干巴巴”地进行合作，应创设有趣的合作情境，设计合理的数学问题，引发学生深思，学困生才会真正感兴趣，从而一起和其他同学进行思考，发现问题、分析问题并解决问题，实现高效的合作学习。例如在“整式”教学中，让学生阅读与思考“数字1与字母x的对话”，那么学生通过阅读会进行一些数学方面的思考，培养学生主动参与、积极交流意识，然后进行教学情境导入，通过多媒体为学生播放一首儿歌：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水……”提问学生：“你觉得这首儿歌唱得完吗？”这个时候提问学困生并让其接着往下唱，有个别学生失误会唱错，这时候可能会引起哄堂大笑，此时教师也需要采取幽默的方式为学生化解尴尬，并引导学困生用含有字母n的式子表示出青蛙的只数与青蛙腿的条数的数量关系，然后开展今天的第一课，如在课堂教学环节中，教师需要引导学生通过合作解决教师提出的问题。