新课程标准下初中道德与法治议题式教学实践研究

摘要：议题式教学是一种将情境与问题结合的方法，既能发挥“情境”引发学生态度体验的作用，又能借助问题推进学生的探究进程，对学生知识学习以及素养提升均具有重要的价值，同时对新课标落实具有积极意义。初中道德与法治课程的教学效果不仅影响着学生的成绩表现，还对学生的价值观、行为习惯的形成具有引导作用。为此，教师立足新课标、明晰初中道德与法治议题式教学的原则，多角度、全方位探索实践策略，力求持续提升教学有效性。

关键词：议题式教学；新课标；初中道德与法治；实践策略

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）23-0149-05

教师在正确认识议题式教学对初中道德与法治教学的意义和价值的基础上，设置选题内容贴近生活、重视学生主体价值以及议题贯穿教学全程三个原则，并且从做好议题准备、强调学生主体、以议题为核心设置作业、增进师生互动以及实施多元评价五个维度，阐述如何逐步深入构建初中道德与法治议题式教学模式。

一、 议题式教学内涵

议题式教学是一种将问题放置在具体情境里的教学方法，可以促使学生在解决议题的过程中学习新知识，还可以有效培养学生解决现实问题的意识与能力，对学生长期以及终身发展具有重要意义。与此同时，议题式教学符合学生的认知规律，其打破传统“先教后学”教学模式的禁锢，改变过去学生“听讲—做题”的被动学习模式，促使学生在“思考—探究”中持续提高学习素养。

二、 初中道德与法治教学现状与问题

（一）教学方法固化低效

受传统教育理念影响，教师大多运用口述知识以及板书展示结合的方法讲解知识，虽然可以达成课内教学任务，但是无法引起学生对自身主体性价值的重视，导致学生学习效率提升缓慢。除此之外，教师将知识讲解放置在学生对知识进行探索与理解前，致使学生缺乏自主学习的能力，并且逐渐产生枯燥感与乏味感，学生在教学中参与度越来越低，进而教学效率下降。

（二）学生学习相对被动

推动学生主动学习是提高其知识理解效率的重要步骤之一，但是在传统教学模式中，学生大多跟随教师讲解被动学习知识，逐渐习惯于这一轻松的模式，丧失主动学习的热情。除此之外，教师过于关注知识讲解这一环节的教学效果，忽视为学生创造自主学习与探究的机会，从而使学生的学习能力无法得到有效锻炼，在自主学习中效率低下，学习越来越被动。

（三）教学衔接不够紧密

有效衔接的教学环节可以提高教学的流畅度，减少教学冗余，但是因为教师将教学的精力全都放置在如何在课堂中讲好知识上，忽视课前准备、课后评价等多个环节相互配合的重要性，导致课堂教学环节无法与其他环节相互配合。除此之外，学生在传统的教学模式中产生枯燥感，逐渐缺乏学习兴趣，无法有效配合教学进程，导致教学有序推进受阻。

三、 初中道德与法治议题式教学的重要意义

（一）激发学生求知意识

初中道德与法治教师在引入议题式教学之后，会通过合理设置问题的方式引导学生学习知识，从而使学生不会再被动跟随教师思路学习，而是主动运用所学解决问题，感知自主学习的乐趣与魅力。除此之外，议题式教学下，教师设置的主题往往与学生的生活息息相关，学生会在好奇等正向情感指引下，产生主动思考问题答案的兴趣，在求知欲指引下高效理解知识。

（二）增强学生知识理解

教师在推进议题式教学模式时，会将课本内容有机融入设置好的主题中，学生可以在探索议题的过程中，产生深入思考课本知识的意愿，理解效率会获得相应提升。除此之外，议题式教学主张将知识放置在生活化的情境中，故学生可以结合自身生活经历以及感受对知识进行探索，而不再需要机械学习理论知识，从而使学生将生活感知与理论知识之间建立联系，高效理解课本知识。

（三）提高学生学习能力

议题式教学重视学生对问题的自主探索，要求其充分发挥自身能力以及运用所学知识全面思考问题，从而使学生在其中有效锻炼以下能力：第一，分析与总结能力。学生会在探索议题答案之前，对教师给出的议题进行全面分析，明确与总结议题的探索方向。第二，信息收集与整合能力。学生会通过查资料、用所学的方法探究议题，并且将得出的答案进行整合。

（四）全面优化教学结构

教学结构是一个涉及多种元素的概念，包含教学与学习理论、知识内容、教学媒介等。引入议题式教学后，传统“重讲解，轻培养”的教学模式便被打破，学生作为学习主体的成长与发展受到重视，并且教师会在教学中有机运用信息化工具与资源呈现议题内容，为学生创设探究环境。

四、 初中道德与法治议题式教学的基本原则

（一）选题内容贴近生活

设置议题是开展议题式教学的基础，展现了教师对议题式教学的理解与运用效果。教师为了保证议题式教学可以与道德与法治课程有机结合，必须保证选题内容贴近生活，即运用生活中已经发生的或是学生日常经历的事件作为主题，引出议题的具体内容，从而使学生不会再生搬课本中的知识，而是会灵活运用生活中各种资源深入探索。

（二）重视学生主体价值

议题式教学是一种关注学生个人学习与成长的教学模式，不再仅以教授学生知识以及提高学生成绩为目标。为此，教师在推进议题式教学的过程中必须坚持“重视学生主体价值”这一原则，设计出能够激发学生兴趣的主题，运用切合学生认知规律的教学方法，关注学生在探索中的状态与问题，从而保证学生在学习知识的过程中，充分发挥主体价值。

（三）议题贯穿教学全程

教师在引入议题式教学的过程中，必须转变过去过于看重课堂讲解这一理念，而是要将议题贯穿教学全程。首先，设置出与教学内容和生活实践紧密结合的议题；其次，要运用多样方法引导学生对议题进行有效探索；最后，要及时关注与总结学生在议题式教学中的表现，以此通过连贯且完整的议题式教学，推动学生逐步深入学习知识、循序渐进提升学习素养。

五、 初中道德与法治议题式教学的实践策略

（一）作好议题准备，确定教学方向

准备好科学的议题是提高议题式教学效率的基础步骤之一，所以教师结合初中道德与法治科目的教学目标以及议题式教学的特点，从整合教材内容、依托热点话题以及科学设计问题三个维度，阐述精准确定教学方向的具体策略。

1. 整合教材内容，科学设置议题主题

结合教材内容是保证教学目标达成的必要要求，所以教师在设置议题主题的过程中，必须将教材内容进行整合，保证议题的高度概括性，为议题式教学有序推进奠定基础。例如，教师在讲解“成长的节拍”这一单元知识前，首先，对本单元的教学内容与主题进行分析，确定教学目标是引导学生正确认识中学时代、学习以及自己，以此为制订议题主题明确方向；其次，教师在设置议题主题的过程中，注重将中学时代、学习以及自身三个元素全都融入其中，推动学生以整体掌握单元知识为最终目标进行学习；最后，教师设置“结合你进入中学后的学习与生活体验，思考如何通过学习做更好的自己”，以此既可以推动学生思考在生活中遭遇的现实问题，又促使学生在任务指引下主动探索本单元知识。由此，教师整合教学内容，设置出具有综合性的教学主题，推动学生系统且深入地学习知识。

2. 依托热点话题，延伸多样时代议题

道德与法治课程的主要目标之一便是引导学生正确认识国情以及了解社会发展，所以教师在议题式教学中，应该运用具有时效性的热点话题。一方面，可以激发学生讨论与探索的欲望；另一方面，通过没有盖棺定论的主题保证学生拥有更多的思考空间。基于此，教师需要将热点话题转化为多样性的时代议题，为学生自由思考与自主探索创造条件。例如，教师引入“防疫”这一具有热度的话题，延伸出“生命的价值”“社会的责任”以及“国家的发展”这三个具有时代性的议题。随后将其分别运用在“生命的思考”“走进社会生活”以及“维护国家利益”这三个单元教学进程中，以此既可以引发学生对热点话题多层次、全方位地思考，同时又可以推动学生将热点话题以及课程知识之间进行联动记忆，有效加深学生对课本知识的印象。由此，教师将一个热点话题拆分成多个议题主题，引起学生对时代发展的重视，可以逐步提高其在生活中的政治敏锐性，培养学生从生活中学习的意识。

3. 科学设计问题，激发学生探索意识

在确定好基本议题方向后，教师要着手设计具体的问题，减少概括笼统的问题，保证学生学习方向的正确性。与此同时，教师要保证问题难度适宜，既要避免过于简单的问题引起学生懈怠心理，同时又要避免难度过大打击学生学习的积极性。基于此，教师必须科学设计问题，促使学生沿着正确的思路，逐步深入探索知识。例如，教师在讲解“师长情谊”这一单元知识时，设置“新时代下的师长情谊”这一议题，随后教师设计难度逐渐提升的问题。首先，提出“师长情谊是什么？新时代为其赋予了哪些新的意义与内涵？”，以此既可以推动学生学习本单元知识，又可以为学生创造发散思维的机会；其次，教师提出“在新时代下，青少年群体应该如何增进师长情谊？”，以此引导学生从“如何做”这一角度对议题进行深入的思考，同时为学生在后续形成正确对待教师与长辈的观念奠定基础。由此，教师设计科学性问题，激发学生探索意识，提高其学习积极性。

（二）强调学生主体，推动自主探索

教师在提出议题后，需要引导学生对其进行探究，然而初中生处在认知能力未完全发展成型的阶段，所以教师必须运用多样化的方法，对学生进行引导与辅助，从而既可以保证学生全面掌握课程知识，又可以为学生自主探索作好铺垫。

1. 借助媒体工具，趣味导入议题

媒体工具是一种常见的信息化资源，可以直观展示知识，吸引观看者的注意力，同时还能降低抽象知识的理解难度。因此，教师在初中道德与法治课程中导入议题时，借助媒体工具，为教学增添生机与活力，促使学生在趣味性的形式中，产生深入探究议题的兴趣。例如，教师在运用议题式教学带领学生学习“青春的邀约”这一单元知识时，设置“正确认识青春”这一议题，并且综合运用多种媒体工具进行导入。首先，教师播放一个展现青春期身体以及情绪变化的小视频，促使学生在观看中知晓“正常的青春期变化”这一内容，随后教师运用图片展示男女生青春期变化的区别，一方面引导学生树立性别意识，另一方面推动学生感知“青春的多样性”；其次，教师运用一张“谈谈你眼中的青春期”的幻灯片引出设置好的议题，推动学生调动所学的知识以及自身的经历探索议题。由此，教师借助媒体工具，适当消除议题为学生带来的紧张感，促使学生在趣味氛围下深入学习。

2. 创设生活情境，增强内容感知

创设生活情境是生活化教学以及情境教学法相结合而衍生出的一种教学方法，一般是指将知识放置在生活场景中，调动学生的生活经历与感知，对知识形成自主理解的过程，既可以降低教学的教条性，又可以增强学生对教学内容的感知，所以创设生活情境是推进议题式教学的一种有效方法。因此，教师必须设计出具有生活化气息的议题，为学生能够自主探索议题创造条件。例如，在讲解“做情绪情感的主人”这一课时，设置“正确认识情绪”议题，随后要求学生回顾其在生活中产生的多样情绪及原因，促使学生将情绪与具体的行为关联，从而辅助学生对本单元议题形成自主认知。由此，教师创设生活情境，增强学生对议题内容的感知，助推议题式教学开展。

3. 设置多样活动，引导深入探究

教学活动是一种具有较强灵活性的教学形式，打破“你教我学”这一教学模式，促使学生在体验与探究中，潜移默化地接受知识熏陶，并且对知识留下深刻的印象。基于此，教师在议题式教学中融入多样的教学活动，促使学生在活跃的思维中产生新的灵感，从而有效延伸教学进程。例如，教师在运用议题“密切集体与个人间的关系”带领学生学习“在集体中成长”这一单元知识时，设置以下两种活动：首先，开展辩论赛，确定辩题为“集体对个人发展意义重大还是个人对集体发展重大”，随后要求学生自主选择一方并且寻找论据，以此促使学生在阐述意见过程中深度思考、在听取他人发言时拓展思维，对集体与个人之间关系形成全面深刻的认知；其次，教师设置以“集体和我”为主题的演讲比赛，推动学生思索“如何在集体中学习与成长以及如何发挥个人力量推动集体进步”，以此深化议题主题。