小学语文阅读教学的现状和改进策略研究

摘要：小学语文阅读教学对学生语文素养的提高来说颇为重要，然而目前的教学工作开展中还存在一些不足。文章通过分析小学语文阅读教学的现存问题，进一步探析语文阅读教学效果优化改进的有效策略。

关键词：语文阅读；分层阅读；教学策略

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）24-0036-05

一、 引言

小学学生由于较为稚嫩，需通过阅读形式认知世界和学习生活常识，因此，小学语文教学一直将阅读教学作为重点。文章针对小学语文阅读教学的相关内容进行了简要研究。

二、 小学语文阅读教学的重要意义

（一）能够扩大学生知识面并使其掌握阅读技巧

人类汲取知识离不开阅读，阅读也是语文学科的重要基础，在当前小学语文教学工作中，阅读教学也是颇受关注的一个模块。有相关数据统计表明，小学语文教材中可阅读的课文有360多篇，累计字数大约15万，因此，开展阅读教学能够进一步扩大学生的知识面，丰富其语言文学体系，使其逐步形成独属于自身的知识结构。同时，阅读知识的积累也能够让学生提高判断能力，明确是非对错，初步形成价值观念。语文阅读教学还能让学生在知识学习中获得满足感，通过总结经验和深入思考阅读方法，进而掌握科学的阅读技巧，使阅读品质进一步提高，满足精神需求。

（二）有利于学生健全人格并陶冶情操

小学语文阅读教学并不仅是为学生传授基础语文知识，还能够让学生开智、求知，塑造学生的人格，在潜移默化中陶冶情操。这是由于当前小学教材中的读物都是经过专业人员精挑细选，其中许多内容都表达了真善美的高尚情感，阅读教学可以指导学生领会文章的内涵和表达情感，经过深入思考来转化成自身素养。此外，学生在阅读学习中，也能够锻炼专注力并培养耐心。好的阅读教学可以吸引学生注意力，使学生真正爱上阅读，在阅读时不再胡思乱想，耐心解读原文语句，更能够挖掘学生的探究能力，这对其今后的全面发展也十分有益。

（三）可以帮助学生积累写作素材并提高文学素养

阅读和习作教学通常是密不可分的，要想让学生在作文中写出优美语句、表达细腻情感，就要从阅读教学着手，让学生在阅读中进行深刻体会。比如不少教师会在阅读教学中指导学生做读书笔记和阅读卡片，这都是学生积累文采的好机会，为提高写作能力做铺垫。另外，学生阅读知识的积累也能逐渐转化为自身文学素养，通过课文阅读学生可以了解大量优秀文化，各种信息也会逐渐在脑海里碰撞、融合以及渗透，学生会在日积月累中形成感悟，产生文化沉淀。

三、 小学语文阅读教学的现状

（一）阅读教学的过程较机械

通过调查发现，目前小学语文阅读教学工作中，普遍存在教学过程机械化的问题，该现象不仅导致学生学习的主动性较差，更是阻碍了学生的思维发展，使阅读教学浮于表面，难以体现出真正的价值。例如，教师在每堂课的阅读流程设计都大同小异，通常四十分钟左右的语文课会包含五个环节：①导入教学；②朗读课文；③拓展思考；④总结；⑤预留作业。这些固定设计的教学流程虽然会使整个教学都较为顺畅，也能够提高教学效率，但由于机械化严重且过于刻板，学生基本都处于被动接受学习的状态，甚至没有多少独立思考的时间，对其思维的开发与训练都极为不利，再加上课堂教学还存在许多不确定因素的影响，一味循规蹈矩还可能导致教学模式的不适应。此外，在这种教学过程中，教师也会不由自主地放大主导作用，使学生的主体地位逐渐丧失，这将不利于其个性化表现。

（二）阅读教学的方法单一且落后

在传统语文阅读教学中，所采用的方法通常都只有灌输式，这种方法不仅十分落后，难以体现出现代化教学的优势，更是使学生在阅读中感受到枯燥乏味，久而久之失去了对语文阅读学习的热情，尽管部分教师在教学中穿插运用了讨论法、合作法等，但其还是以讲授为主，其他教学方法的效果甚微，致使阅读教学的效果不佳。还有部分语文教师试图摆脱传统教学局限，在课上运用多媒体设备实施教学，然而阅读教学依据还是教材，基本没有突破与创新，师生之间的有效互动也比较少，难以获得理想教学效果。例如，在语文阅读课堂当中，教师为了实现与学生之间的讨论，采用了设置问题让学生回答的形式，然而教学中的“功利性”较强，提出问题缺乏循序渐进的效果，学生回答了问题却并没有深究其为什么这样回答，这样的问题设置也就失去了意义，还有一种情况是教师设置的问题较为简单，是为了提问而提问，若是无法有效把握问题难度，学生的学习水平可能无法提高，甚至一些问题也缺乏引导思考的作用，这都是不良的教学推进形式。

（三）阅读教学的内容过于封闭

小学阅读教学内容的封闭性主要表现在两点：第一是教师在选取教学素材时只局限于教科书本身，事实上语文教材的内容十分受限，而语文本身是具有较强延展性的，若是无法有效延展教学，教学的全面性就会较弱；第二是学生在课文内容上的解读能力不足，甚至出现了随意解读情况，学生的思路也容易被教师牵引，难以通过阅读形成自己的理解，有时甚至直接由教师总结来告诉学生是什么，学生就认为是什么，缺乏主体意识，这将会不利于未来的学习与发展。阅读教学内容的封闭化会导致学生阅读面变得狭窄，一些教师对学生的课外阅读也不太关注，认为学生只要理解教材上阅读获得的基础知识就行，长时间如此，学生会只关注教材课文，认为阅读学习是为了应付考试，难以提高阅读能力。

（四）阅读教学评价较为空洞

小学语文阅读教学评价是发现并调整教学问题，促进教学课堂高效化的有效手段，也是提高教学品质的工作。然而当前许多教师对阅读教学评价的关注不足，导致其缺乏针对性，忽视了学生的主体作用。比如教师在课堂教学中使用的评价用语简单，难以良好调动学生思维，且无法通过评价反馈的信息激发学生学习动力，引发学生思考，因此评价情况也不容乐观，对语文阅读教学的帮助不大，还有待进一步改善。

四、 小学语文阅读教学存在问题的原因

（一）教师对语文阅读教学的认识存在偏差

尽管近些年国家大力推动教学改革，也越来越重视小学教学科学方法的推广应用，但仍旧有部分小学语文教师对语文阅读教学的认识存在偏差。比如教师普遍认为阅读教学的多种能力培养需要建立在坚实理论知识基础上，因而过分关注在课堂中为学生灌输知识，还有许多教师没有认识到阅读对语文学科教学工作的重要意义，其教学目标只是让学生学会朗读、掌握生字和生词，却没有注意提高学生的文学素养及激发其阅读兴趣，这也会导致教学工作出现不足。另外，还有一些教师受到传统教学思想的影响，认为教学工作就是要让学生强制学习，使课堂气氛十分压抑，学生的主体地位被忽视，学习的主动性与积极性也越来越弱。

（二）教师在语文阅读教学方面能力不足

通过了解发现，许多语文教师都是在师范学校毕业后直接进入校园参与教学工作，大多数教师在教学上却缺乏创新，不管是新手教师还是有一定教龄的教师，都喜欢依靠经验教学或是采用教参化教学模式，致使语文课堂的教学设计如出一辙，教学风格的形成也具有传承性。在新时期，这类教学模式却不再适用于学生，而许多教师也没有意识去改变或是再学习新方法。个别语文教师虽然也运用了一些新型教学方法，但对分寸的把握不佳，比如说利用游戏化教学方式导致课堂过于活跃，学生反而出现贪玩情况，对阅读学习的内容关注度下降，这也难以实现教学目标。

五、 小学语文阅读教学改进的有效策略

（一）基于学生特点来激发其阅读兴趣

在开展小学语文阅读教学的过程中，教师应当充分了解班级中各学生之间的差异。小学学生处于一个成长十分稚嫩的阶段，也是学习奠定基础的重要时期，然而由于性格不同、思维方式不同等原因，学生通常会具有差异性的阅读能力，在阅读方面的偏好也各不相同，语文阅读教学要想有效提高效率，就有必要落实针对性原则，针对不同学生的特点来进行教学设计。还需要明白的一点是，任何教学都需以兴趣为基石，兴趣是最优“导师”，在兴趣的引领下，学生能够做到快乐阅读，逐渐形成读书爱好，还有利于营造出更为轻松、愉悦的阅读氛围。语文阅读中教师需了解学生个体需求，以“投其所好”为原则找到能使其发展并激发其阅读兴趣的材料，这样才能够获得较好的教学效果，促进语文阅读教学效率的提高。

一方面，大多数小学生处于爱玩的年龄，玩耍也一直是儿童的天性，因此，语文教师可以设计“在玩中学习”的阅读课堂，将教学内容融合一些游戏元素，紧紧抓住学生在课堂中的注意力，调动其积极性，培养学生丰富的情趣，这也能够打造出一种寓教于乐的教学环境，促进语文阅读学习效率的显著提高。比如在阅读《三只小猪的故事》课文时，为了让学生对阅读产生乐趣，可以将阅读教学设计和角色扮演小游戏进行融合，在带领学生阅读之后，让学生感受课文中描述的角色，让其以自己的认知和理解来扮演角色，这也是再创作的过程，学生在扮演课文角色时，会使得整个阅读过程变得十分有趣，也能更好地体会人物情感，理解人物特征，充分激发学生参与阅读的热情，促进教学效果的提升。

另一方面，语文教师应明白小学生个性化发展趋势，要做到充分尊重每个学生的个性，这种个性化特征在阅读时会表现为学生喜欢的阅读文章类型存在差异，像是部分学生喜欢人物传记类文章、部分学生喜欢寓言故事、部分学生喜欢历史故事等，教师应当尽可能满足学生的这些丰富阅读需求，准备不同类型教学文章，让学生来自行选择并阅读，但也要注意做好阅读指导工作，使学生在舒适的文学领域中养成良好阅读习惯。比如学生在阅读《爬山虎的脚》这篇文章时，教师可以指导学生分析课文中的细节，让他们更深入了解爬山虎特征，还要适时提出思考性问题，引发其探究，进而感受文章的思想情感。

（二）以课标要求为准丰富阅读教学方式

语文教学的课程标准要求，对优化课堂教学以及提高教学效率都是十分重要。在课标要求的作用下，语文教师必须十分重视学生发展的需求，再进一步完善指导教学的教材内涵，促进阅读教学效果的提升，对课程内容加以调整，保证课堂教学质量。从现阶段的语文课程标准解析情况来看，阅读方面的引导教学不再只是追求知识传授，更看重学生核心素养的提高，要在课堂合理设计的基础上来调整细节。对此，可以课标要求为准丰富小学语文阅读教学方式，具体采用以下几种方式。

1. 情境体验教学法

小学生的好奇心较重，对生动展示的教学内容更容易接受，因此，许多语文教师在阅读教学中会采用情境体验教学方法，这种方法可以有效设立情境，为学生带来更深刻的阅读体验，还有助于培养其思维能力和想象力。教师在创设阅读情境时，可考虑贴近生活，因为许多语文知识都来源于生活，且学生自身也有着许多生活体验，以此来创设情境能够让学生联系生活，进而对阅读的材料产生深刻印象，帮助其提高学习效率。例如，在人教版小学语文教材一年级课文《阳光》的阅读教学过程中，其教学要点就是让学生明白温暖与寒冷这对反义词的具体含义。为了便于学生理解，教师可以让学生联想冬天时走在街上，冷风吹过时脸颊冰凉的感受，若是突然出现了阳光，脸颊也会慢慢恢复温度，这便能够让学生通过想象力进入阅读情境中，进一步了解温暖和寒冷的对应性，也使得学生在阅读中的感知能力变得更强。再比如，教师可以提出问题引导学生进入阅读情境中，这是为了带动学生主动思考，利用其好奇心理来促进情境形成。例如，在《找春天》这篇课文的阅读教学中，教师可以依据题目提出问题：“春天是一个季节，那为什么课文说要找春天呢？怎样找到春天？春天里都有些什么？”这些问题可以让学生思考，从而进入阅读情境教学当中，学生在思考和回答问题的过程中，能与教师间产生互动，锻炼其表达能力。

2. 分层阅读教学法

分层阅读教学法是小学语文阅读教学的一种常见方法，这种教学方法不仅可以贯彻课标要求，还能够确保学生整体教学效率的提高。所谓分层阅读教学就是指依据学生水平及能力的不同来划分指导层次，进而合理进行教学设计。目前小学生在学习语文方面的基础差距不大，但仍然有一些基础较弱的学生。应用分层阅读教学时，教师可以分析学生的学习情况、学习习惯、认知能力以及心理素质等相关内容，再进行科学分层，为每层阅读学习的学生设计专用教案。例如，在古诗词的阅读教学当中，教师可以为学生介绍古诗词创作的时代背景，也可在课堂中播放一些古风歌曲来吸引学生注意，紧接着将学生划分为基础低和基础高的两个层次，针对基础薄弱的学生，可以尽量提出一些启发性问题，并适当运用鼓励言语来激发学生自我表达的欲望，促进学习成效的加强；针对语文水平偏高的学生，则是尽量设置一些探究性问题，让其将知识延展运用，深入思考学习，从而提高学生对诗词的理解能力。