“双减”背景下多元评价对有效构建初中体育课堂的作用研究

摘要：“双减”政策的出台赋予了初中体育教师更多的使命与责任，如何在调动学生积极情绪的基础上构建高效课堂成为教师的新追求，而实施多元评价是有效方法。文章先依据多元评价的内涵分析了“双减”背景下多元评价对体育课堂构建的作用，指出多元评价能够显著激发学生的体育学习兴趣，提升学生的自主探究能力，提高学生的体育学习效果，助力学生构建和谐人际关系。基于此，结合初中体育教学规律，从评价目的、内容、主体、方法这几个维度简要阐述了“双减”背景下初中体育多元评价的实践策略，并从这几个方面分析实施多元评价的注意事项。

关键词：“双减”；多元评价；初中；体育课堂

中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）24-0090-06

一、 引言

多元评价是以人本主义、建构主义和多元智能等思想理论为基础的评价理论，一般而言，它是指从不同的角度对评价对象进行尽可能全面的评价，通常被理解为多样化的评价方法、多样化的评价主体等。它能够全面呈现被评价对象在知识技能掌握、情感态度、能力素质等方面的情况，优于传统体育课堂教学评价模式。诸多教学结果表明，采用多方法、多标准、多主体的多元化评价，可以发挥其针对性、激励性、客观性、综合性等优势，能够在改进教学策略以及学生改进学习方法的基础上为教师提供重要支持。尤其在“双减”背景下，初中体育教师应深入研究多元评价的作用，结合学科教学规律不断完善，充分体现其价值，利用多元化评价促进学生多元化发展，从而贯彻落实“双减”政策。

二、 初中体育课堂教学评价的现状

教学评价是为了满足社会与个体发展需要所进行的判断活动，体育教学评价简单来说就是教师按照体育教学目标以及现代化教育理论内容所展开的价值判断。在课程改革不断深化，体育课程地位越来越高的教育形势下，体育教学评价也随着时代的发展趋于完善，但由于各种主客观因素的影响，当前初中体育课堂教学评价还存在诸多问题，主要体现在以下几个方面：

第一，忽视学生个体差异。初中生在体育运动上是存在显著差异的，有的学生课后经常运动，兴趣高、身体素质强、运动水平也很高，而有的学生不一样，几乎从不运动，甚至排斥运动，身体素质较差。所以，教师在对不同学生实施评价时应区别对待，这样才能体现评价的公平性。就目前初中体育教学评价实施情况来看，学生体育课程成绩主要通过三个部分体现，分别是竞技类运动项目及格标准、国家体育锻炼标准、平时成绩等。具体来说，教师在体育课上根据教学内容开展竞技类运动项目，然后按照及格标准衡量学生一个学期的学习情况。这样的体育课教学永远在追求学生达标，功利性明显，不仅让学生承受巨大的学习压力，而且不利于学生身体素质与心理健康水平的提升。或是按照国家体育锻炼标准去考核、评判学生的体育成绩，这样的评价有太大的计划性、约束性，一些天生体育神经不发达或身体素质差的学生在运动过程中易产生挫败感。而按照平时成绩考核也是如此，有的学生天生有发达的体育神经，而有的学生体育神经不发达；有的学生生来个头较矮，而有的学生个子很高。所以，忽视学生个体差异而实施的教学评价不满足促进全体学生全面发展的需求，甚至让一部分学生对体育运动产生抵触心理。这样的教学评价不仅难以发挥激励、引导等作用，而且不利于减负也不利于提质，与“双减”政策要求背道而驰。

第二，忽视学生个人品德的评价。在初中体育教学中，或是受到应试教育理念的影响，或是受到传统刻板思维的影响，很多教师过于重视学生身体发展以及体育知识与技能的学习，而忽视了情感方面的目标。具体来说，教师重智力因素的评价而轻视非智力因素的评价，在考核与评价中着重观察学生动作的标准程度、规范性等，却没有对比分析学生近期的退步或进步情况，也没有观察到学生在体育运动中表现出来的精神品质如坚持不懈、刻苦奋斗、迎难而上等。实际上，体育核心素养中明确指出体育品德是一个重要的维度，要求教师培养学生团结合作、敢于拼搏、奋勇顽强等精神品质。

三、 “双减”背景下多元评价对构建体育课堂的作用

（一）显著激发学生学习体育的兴趣

“双减”政策强调减负提质，这里的减负并非单纯地指减轻作业数量、减少教学内容等，更重要的是减轻学生的心理负担。换言之，“双减”政策要求教师给学生营造轻松活跃的学习环境，让他们轻装上阵，能够主动、自觉地学习课程知识与技能，而不是被迫去学习。所以，要想贯彻落实“双减”政策，教师在体育课上要注重培养学生的学习兴趣，而实施多元评价能够促进这一目标的实现。实施多元评价后，学生的这些指标均有明显提升，他们反馈上完体育课心情愉悦，而且学生在课堂上的表现也更加投入、专注。之所以实施多元评价能够激发学生学习体育的兴趣，根源在于：一方面，多元评价让学生有明确的学习目标，而且诊断性的评价让学生更加清楚地认识到自己当前的状态，尤其是自我评价，能够极大地激发学生学习体育的动力；另一方面，多元评价中包括了小组评价、学生评价等，教师需要鼓励学生积极发言，相较于教师评价学生这种评价形式，学生之间的评价互动是一种平等的互动，会让学生在交流的过程中感到更加愉悦、轻松。而且多元评价更加全面，既指出了学生在学习中的不足之处又肯定了他们身上的闪光点，有助于增强自信心，所以这使得学生对体育更加感兴趣。

（二）提升学生的自主探究能力

“双减”政策要求教师在教学中注重培养学生的自主探究能力。一方面，只有具备自主探究能力，学生才能根据自己的需求轻松高效地学习，而不是完全依赖教师去获取知识与技能；另一方面，“双减”政策的贯彻落实让学生有了更多可自由支配的时间，这需要学生合理地分配这些时间，根据自身的运动兴趣、需求自主学习。所以，在“双减”政策下教师有必要培养学生的自主探究能力，而实施多元评价能够促进这一目标的实现。自主探究学习在初中体育课上的表现为课上注意力集中程度、学习复杂动作时的愉悦程度、在学习过程中遇到困难时问题解决程度、学习新的动作时思考是否能够做得更好的程度等，这些均可以通过实施多元评价提升。学生自主探究能力的提升可以通过他们自我评价看出，笔者在给学生发放的自我评价表中，有学生写自己在体育运动中会主动去攻克一些有挑战性的动作，而且在掌握后会发自内心地感到自豪；有的学生表示课上自己能够集中注意力，学习新的动作，不仅想着要学会，还要让自己熟练掌握；有的学生表示自己在训练过程中遇到困惑的问题会主动请教老师等。从中可以看出，多元评价能够充分发挥学生的主观能动性，让他们切切实实感受到参与体育活动的乐趣，既可以减轻学生学习负担又能增强其学习效果，满足“双减”政策的减负提质需求。从另一个角度分析，多元评价中包含了小组互评、学生互评等，学生为了在评价同学时保证自己的评价内容得到对方或其他人的认可，需对同学提出合理、准确的反馈与评价，这就倒逼他们必须充分了解课上教师所讲的体育知识以及技术动作，所以能够推动学生的自主探究，有助于培养他们的自主探究能力。由此可见，在“双减”政策下教师应科学实施多元评价，这对践行政策以及促进学生全面发展有着重要的现实意义。

（三）快速增强学生的学习效果

基于“双减”政策展开体育教学活动，教师必须保证学生的学习质量，结合教学规律与实际学情构建高效课堂，而实施多元评价能够促进这一目标的实现。与传统体育教学评价相比，多元评价的主体更加丰富、评价标准更加多样，所以更具有客观性、全面性。例如，多元评价理念下，教师除了关注学生的训练结果以外还需要综合考量他们的运动过程，包括面对挫折的态度、小组合作中的参与程度等，从智力、非智力各个维度去评价，这可以让学生清楚地认识到自身的不足，从而有的放矢地改善。这样的评价一针见血，能够快速弥补学生的不足，让他们在最短的时间内实现提升。而且这种具有发展性的评价让学生暴露出自己不足的地方，也让他们的闪光点被挖掘，有助于激发其体育学习的热情与兴趣，增强运动自信。除此之外，多元评价理念下，除了教师参与评价之外，学生也参与评价，甚至家长以及其他教师、专家等参与评价，这样就可以打破教师一人评价的垄断局面，能够极大地提升教学评价的客观性。由此可见，在初中体育教学中实施多元评价有重要意义，可以快速增强学生的学习效果，满足“双减”政策的减负提质需求。

（四）助力学生构建和谐人际关系

在中学生素质发展中，人际交往能力是一个重要方面，多元智能理论中就包含了人际交往智能这一项，即个体察觉并且区分他人动机、意图、情感、情绪然后做出适宜反应，与人交往、合作的能力。体育教学结果表明，实施多元评价有助于提升学生的人际交往能力。究其根源，多元评价中包括了小组评价，这可以让学生认识和了解团队的意义，有一个共同的学习目标，并朝着这个目标共同努力，有助于培养其团队精神，有效避免了学生缺乏交流、各自为政的问题。与此同时，多元评价追求良好的反馈与交流，旨在让学生之间取长补短、互相学习。这样，学生在评价他人的同时也从对方的身上看到自己的影子，从而实现自我反思，与他人的交往过程中也会更加包容，所以有助于提升其人际交往能力。

四、 “双减”背景下初中体育多元评价的实践策略

（一）多元评价的构建原则

教学评价是一项艰巨、复杂的工程，不仅是教师调节体育教学策略的重要依据，还是审视学生体育运动效果的重要标准。而且初中生处于身心快速发展的时期，教师需要时刻了解学生生理、心理等各方面动态发展情况，在这个基础上合理调整教学计划，这样才能最大限度满足学生学习需求。所以，科学实施教学评价尤为重要，特别是实施多元评价，相对来说更加复杂、多变，教师必须遵循科学的原则：①可操作原则。不论是开展教学评价活动还是制订教学评价方案，都需要客观条件的支持，这样才能获得科学、可行的评价指标。以初中体育教学中的田径项目为例，教师在设计评价指标时需要结合田径运动的特点，坚持定量评价与定性评价相结合的原则，使评价具有可操作性。假如评价指标的难度过大，教学评价就无法普遍展开，即使用价值会随之下降。但是评价难度也不能太低，这样学生的真实水平无法被评估出来。教师需要遵循可操作性原则，保证评价指标难易程度适宜，可操作性强。②系统化原则。教师需要尊重学生主体地位，注重调动被评价者即学生的主动性与积极性。遵循系统化原则实施评价，及时发现各类问题，同时给予有效的信息反馈，帮助学生更好地发展，避免为了评价而实施评价。③全面性原则。即教师实施体育教学评价时保证符合全体学生的实际训练效果，不同的评价指标之间应不重复出现但必须相互配合。具体来说，教师要综合考虑到每一个学生的体育素养，也要考虑到所评价的运动项目的特征，从而有效评估学生所掌握的体育知识以及体育技能，这样才能有效发挥教学评价的激励与导向功能，使评价结果更加科学、人性化，更能反映出学生的真实体育水平，这对提升体育教学实效性有积极作用。

（二）多元评价的构建要素

在初中体育教学中，教师要想基于“双减”背景实施多元评价，需要从四个方面着手：①评价目的多元化。评价目的多元化也可以称之为评价标准多元化，假如以应试教育为目的实施评价，制订相同的标准，再以此为依据实施评价，很难保证评价的公平性，就容易出现学生的学习态度随意、自信心不足等现象。以耐久跑为例，在评价标准的制订上教师用相同的标准进行评价，心肺耐力比较好的学生能够轻轻松松地完成学习任务，学习态度会逐渐变得随意。相比之下，一些因为先天遗传、家庭环境等因素造成原本身体素质较差的学生，虽然在学习中十分认真、努力，但是成绩不理想，这样的评价会让他们产生挫败感，从而出现学习自信心不足、学习兴趣下降等问题。因此，在“双减”政策号召“减负提质”的背景下，教师应设计多层次的评价标准，以此保证教学评价的合理性、公平性。仍以耐久跑为例，同样的距离，给身体素质较差的学生比身体素质较强的学生更多的时间，这样就能运用多元化评价标准对学生的学习表现与进步情况进行客观的评价，能够有效地规避学习态度不端正、自信心受挫等方面的问题。②评价内容多元化。就目前初中体育教学评价内容来看，教师专注于学生对体育技能、体育知识的掌握情况，而基于“双减”政策实施多元评价，教师还要将学生的学习兴趣培养、身体素质提升、核心素养发展等作为教学目标，在此基础上拓展教学评价的内容。具体来说，除了评价学生知识技能掌握情况以外，还要观察学生的合作精神、自信心、柔韧性、身体协调性、力量、速度等，帮助他们全面、客观地认识自己综合素质发展情况，从而有的放矢地做出策略调整，达到减负提质的目标。③评价主体多元化。体育课堂教学过程的开放性、复杂性制约着教师在教学过程中全面地观察每一位学生的课堂行为与表现。评价结果也会受到主观因素的影响，难以保证评价结果的全面性和客观性。因此，有必要丰富评价主体。除了教师以外，可以将学生、学校管理人员、教研负责人、家长等均纳入评价主体范围，进而为实现教学效果、能力情况、课堂表现等因素的客观有效的评价。④评价方法多元化。面对评价内容的差异以及初中生客观存在的个体差异，教师还需要推动评价方法的多元化，依据“双减”政策内涵积极创新与灵活运用各种评价方法，从而取得理想效果。例如，在篮球、足球教学中，教师可以抓住篮球、足球是团队性球类运动这一契机组织学生开展“三对三篮球赛”“五人制小场地足球赛”等竞赛活动，以学生在竞赛中的表现与结果为依据实施评价。既能够帮助教师直观地了解学生运动技能的掌握情况，又能培养学生的合作意识与团队精神。