基于情绪理解能力的中班幼儿对话式阅读活动开展策略探究

摘要：中班幼儿已经具有明显情绪表达能力，在学习和交往过程中，会通过多种情绪状态表达个人心理感知。在开展教育教学活动过程中，通过合理方式提升幼儿情绪理解能力，能够为其成长起到良好促进作用。对话式阅读技巧的应用，能够更好地培养幼儿情绪理解能力，提升幼儿情绪调节技能。文章以幼儿情绪理解能力培养为出发点，说明对话式阅读活动实施的基本原则和实施方式，提出基于情绪理解能力的对话式阅读活动开展的策略和优化方式，以此为幼儿教育活动开展提供参考。

关键词：中班幼儿；对话式阅读；情绪理解能力；幼儿教育

中图分类号：G613文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）26-0162-05

在幼儿教育活动开展中，情绪理解能力是指幼儿在阅读情绪绘本时，基于原有经验和情绪信息的共同作用，分析绘本中不同情绪产生的原因。在幼儿教师的指引下，帮助幼儿建立对陌生情绪的整体感知与领会，并能够运用情绪调节形成良好的情绪状态。在幼儿情绪理解能力培养中，对话式阅读活动能够以绘本阅读为载体，在互动交流过程中，帮助幼儿养成良好的情绪调节能力，通过不同的提示技巧，帮助幼儿形成良好的情绪理解素养，促进其全面健康地成长。

一、 幼儿情绪理解能力培养的重要性

（一）缓解幼儿消极情绪

中班是幼儿情绪变动最为显著的时期，随着幼儿接触外部环境的复杂化，在学习和生活中必然会出现消极情绪，消极情绪的产生是因人因时因事而异的，因此不仅对幼儿正常学习产生负面作用，还会对幼儿性格发展造成不利影响。在教育活动开展中，以绘本阅读为主要载体，引导幼儿在接触知识过程中正确认识情绪变化，能够有效缓解幼儿的消极情绪，帮助幼儿改变不良行为习惯，使幼儿能够更好地适应幼儿园和社会生活。

（二）转变幼儿负面态度

多数幼儿在进入集体生活之前，通常是以本我为中心的，并逐渐朝向自我方向发展。但是在转变发展过程中，通常会伴随有较为显著的情绪变化，在学习生活中表现为不同形式的负面态度。例如部分幼儿不能够很好地处理与其他幼儿的关系，不愿意参与到集体活动中来，或者是具有较为强烈的封闭态度。这些负面态度的存在，会导致幼儿的性格发生变化，甚至是产生孤僻心理，对幼儿健康成长产生负面影响。因此在教育活动开展中，强化幼儿情绪理解能力培养，能够让幼儿形成良好的对人、对事态度，进而更加积极地参与交往活动。

（三）促进幼儿健康成长

从幼儿心理学视角出发，良好的心理健康状态是幼儿健康成长的关键性因素，在幼儿成长过程中，具备良好的情绪理解能力，能够以更加积极乐观的心态与其他幼儿交往，能够养成良好的生活学习习惯，起到提升免疫力、降低细菌入侵概率的效果。同时在学习和生活中，具备良好的情绪理解能力，还能够学会自己调整情绪状态，改变不良生活方式，更好地将不良情绪宣泄出来，推动智力活动和学习经验方面的有效建构。通过这些方面的有效培养，为幼儿健康成长奠定坚实基础。

二、 对话式阅读活动实施的基本原则

（一）兴趣性原则

具有良好的兴趣是幼儿接纳外部事物最为基础的条件，也是激发幼儿参与学习应当关注的首要因素。在对话式阅读活动开展中，必须要选择新颖、适合幼儿成长特征的绘本，以兴趣为导向，充分调动幼儿的学习兴趣。对幼儿教师而言，在组织对话式阅读活动时，应当通过各个环节、各种方式的优化，帮助幼儿保持持续性的良好兴趣，避免出现在活动中由于外部因素干扰而兴趣不足的问题，对教育成效产生负面影响。

（二）启发性原则

启发性原则是指在幼儿对话式阅读活动开展中，要明确学生的主体地位，通过不同策略的有效结合，引导幼儿学会思考和质疑，能够在不断深入情形下，加深对情绪绘本的理解。在具体实施过程中，可以结合幼儿所喜爱的游戏，为幼儿创设轻松的对话环境，引导幼儿实现和谐的互动交流，丰富想象内容并进行尝试性创造，以此才能够帮助幼儿获得更加丰富的情绪感知，提升幼儿情绪理解能力。

（三）生活化原则

生活化原则是指在幼儿对话式阅读活动开展中，所应用的阅读内容和组织方式都应当与幼儿生活有密切关系，能够引导幼儿将个体生活经验与绘本情境有效结合，能够让幼儿在阅读中感知到自己所经历过的情绪，例如高兴、开心、生气、害怕等。以此不仅能够确保活动开展中，幼儿一直保持良好的学习兴趣，还能够实现知识体系的有效建构，激发幼儿阅读兴趣，并掌握情绪调节的基本方法。

三、 通过对话式阅读培养中班幼儿情绪理解能力的措施

（一）结合幼儿情况选择适合的对话式阅读活动绘本

在组织幼儿对话式阅读活动时，必须要选择合适的绘本内容，确保活动能够依照情绪智力理论、建构主义学习理论要求，有序、有层次地逐步推进。绘本选择应当关注如下要求：①绘本中内容是幼儿感兴趣的，能够激发其阅读兴趣的；②绘本中的故事情节与幼儿认知水平相符，让幼儿能够理解；③绘本语言通俗易懂；④绘本内容情绪表达丰富，要能够涵盖开心、生气、害怕、难过等几种类型。本课题研究中，所选用的绘本内容为2018年中国环境出版社所出版的《幼儿情绪管理绘本》，共包括《嘻嘻，我有点儿害羞》《生气其实也没关系》《我要找妈妈》《嫉妒，请走开》《我不再害怕》《想要一起玩》《小豌豆的一天》七册内容。在当前部分幼儿园对话式阅读活动开展中，还出现较为显著的错误现象，就是片面选择国外作者的绘本。不可否认，国外绘本在幼儿心理学层面有较高的导向性，对幼儿情绪理解能力培养有良好的促进作用，但是在生活化和价值观培养方面难以形成对应，因此还应当更多地选择国内幼儿教育学者编写的绘本。

（二）制订对话式阅读活动目标

制订对话式阅读活动目标，能够为活动具体实施指明方向，也能够为活动效果评价提供准确依据。以本课题研究为例，需要达到如下目标：一是依照《幼儿园教育指导纲要（试行）》，确定幼儿在阅读活动结束后应当具备的和社会交往能力目标；二是基于幼儿情绪理解的层次特征，依据幼儿思维发展，分别设置的目标为：表面层次的情绪理解、心智情绪理解、对情绪的反思；三是依照布鲁姆认知理论，将活动目标细分为认知、情感技能和动作技能三个领域。

通过阅读活动，首先要求幼儿能够理解故事的内容，能够识别故事中人物的开心、积极、难过、生气、害怕等情绪，了解到这些情绪都是属于正常的反应。其次是在与教师和其他幼儿的对话中，培养幼儿参与对话式阅读的兴趣，学会认识自己的优缺点，愿意主动表达自己的观点，能够说出自己不同的情绪体验，说出自己出现不同情绪的原因，用特定的表情展示自己的情绪。再次是学会调节自己的情绪，能够通过对话式分享，让同伴感受到自己的心情，积极表达快乐、美好等情绪，学会克制和调节难过、生气等不良情绪。

（三）对话式阅读活动的实施流程

1. 导入流程

结合幼儿身心成长和学习活动开展特征，在阅读活动中，根据绘本内容和活动目标要求，选择合适的导入方法，帮助幼儿快速融入阅读活动，提升幼儿关注度，并确保在后续活动中保持持续关注。例如在《生气其实也没关系》中，可以把幼儿生活中的动作表情制作成小视频，创设视频情境，在幼儿观看视频后，说一说，视频中的小朋友在生气时都有什么样的动作，什么样的表情，让幼儿在模仿和回味中产生情绪上的共鸣。例如在《我不再害怕》活动中，可以先带领幼儿做一些较为常见的游戏，让幼儿保持在较好的情绪状态，再进行后续活动，让幼儿更好地体会到游戏的乐趣。

2. 活动步骤

活动过程是对话式阅读活动实施的核心部分，对情绪理解能力培养具有直接性影响。活动实施主要包括三个基本步骤：

对话与理解，对话式阅读活动的开展，主要包括四个基本步骤，需要合理利用提示技巧，确保活动效果充分体现出来。第一步是先给予幼儿提示，让幼儿说出所知道的情绪，以及对应的表现方式，在初步观察绘本内容后，能够准确描述出人物的情绪内容。第二步是指出或改正幼儿的情绪认知，确保幼儿能够正确理解情绪的内涵。第三步是拓展，也就是结合个人经验说出自己的情绪体验或经验。第四步是带领幼儿重复绘本中的情绪内容，确保幼儿能够掌握故事里的情绪。

阅读与反思，在幼儿初步了解情绪绘本故事内容后，能够在教师提示和指导下，主动思考，能够准确猜测出绘本中人物的情绪状态，说出故事的发展脉络，联系生活实际形成情绪经验的有效建构。

联结与创造，通过不同形式的表达方式，复述和表达绘本内容，完善现有知识结构，是确保活动成效的关键步骤。在具体实施中，可以根据绘本的主题和情节内容，引导幼儿采用游戏、表演、复述等方式，表达出自己对故事的理解，更好地加深幼儿情绪理解印象。同时还可以利用提问引导方式，激发学生的发散思维，让幼儿在回答问题的同时，主动解决自己内心的疑问。

3. 活动结束

在活动结束前，还应当依照绘本的情绪主题特点，结合游戏、绘画、谈话等方式，进行深入阅读和学习，巩固幼儿的情绪理解能力，真正学会调节自己的情绪。例如在《想要一起玩》活动中，幼儿会出现生气、开心等多种情绪，教师可以采用分组教学模式，让幼儿分别扮演不同的故事角色，在游戏中体现各种情绪，做出各种情绪动作，并在教师引导下，实现情绪控制的良好效果。

（四）对话式阅读活动教学反思

在本班幼儿教学活动中，依托情绪绘本开展对话式阅读活动，共组织14个课时、7个主题的活动内容，时间总跨度为一个月，活动总体实施达到良好效果。但是在活动组织过程中，还存在如下几个方面的问题：一是幼儿参与主动性不足，参与层次较为薄弱，受中班幼儿理解能力、思维特征等因素影响，多数活动都是在教师引导下进行，导致幼儿情绪理解能力培养与预期目标产生偏差。二是部分幼儿情绪理解存在偏差，例如在游戏中出现与主题情绪不一致的情形，更多的是从自身情绪感知和发泄需求出发，这既是自身真实情绪的表达，又说明部分幼儿情绪理解能力和调节能力明显较弱。三是教师的活动组织能力较为薄弱，活动策略应用不当，导致后续活动开展与设计环节存在偏差。因此要确保对话式阅读活动成效充分显现出来，还应当完善活动组织和引导策略，推动阅读活动不断优化。

四、 基于情绪理解能力的对话式阅读活动开展的策略

（一）利用完成性提示提升幼儿情绪理解能力

完成性提示主要是应用于情节简单绘本阅读活动中，可以通过教师提问，幼儿集体回答等方式完成，能够帮助幼儿初步形成情绪认知，学会分辨自己与他人在不同场景下的情绪差别。例如在《生气其实也没关系》阅读活动中，在幼儿初步阅读绘本内容后，教师可以提问“小朋友的脸上有（），这说明他现在感到（）”。幼儿在观察角色面部表情后，完成教师的提问，也能够加强对情绪的理解和辨识能力。完成性提示的应用，不需要进行复杂的对话交流，但是教师在活动开展中，要选择合适的应用时机，确保对话与幼儿的情绪体验特征保持一致。

（二）利用回忆性提示提升幼儿情绪理解能力

回忆性提示是基于建构主义理论，利用对话沟通方式，引导幼儿回忆与绘本主题相关的情绪体验、情绪场景或情绪转变过程，通过重新回溯故事情节中角色的情绪感受，更好地加深幼儿对情绪的理解。例如在《想要一起玩》阅读活动中，教师可以提问，“最近一段时间里，你在小区里有没有认识到新的小朋友？你有没有和其他小朋友一起玩？你们都玩了哪些游戏？你有没有学习到新的游戏？和小朋友一起玩，你有没有感觉到开心？”幼儿根据自己的生活情境，回答老师的问题，并将自己的情绪体验与绘本主题情绪相关联，就能够更好地加深对情绪的理解，对情绪表现及产生原因有更加准确的认识。

（三）利用开放性提示提升幼儿情绪理解能力

教师可以依据绘本中情绪方面的内容，为幼儿设计趣味性强、具有开放性的问题，让幼儿在自主思考和与同伴交流的过程中，形成对情绪更加深刻的认识。但是受制于幼儿情绪理解能力限制，开放性问题设计必须要具有一定关联性，又不能超出幼儿的情绪理解范围。在节奏较为紧凑、情绪表达较为热烈的绘本内容中，可以通过开放性提示，更好地加深幼儿对情绪的感知。例如在《我不再害怕》阅读活动中，教师可以设置问题：如果你是故事里的小朋友，你会感觉到害怕吗？你会想什么办法来变得不害怕？在幼儿说出自己的想法后，还可以通过小组讨论的方式，让幼儿在相互之间交流自己是怎么解决这些问题的。