小学语文教学中培养学生语言表达能力的策略研究

摘要：在社会生活中，语言是人们进行交际、沟通的重要工具，语言表达能力的具备不仅能集中体现学生语文综合素养的水平，同时对学生今后的学习、生活以及个人发展都具有非常重要的促进作用。良好的语文阅读能力和语言表达能力能够让学生们在日常生活中与别人进行正常的沟通交流，准确地表达自己，更全面地理解他人。小学语文教师应该针对学生存在问题展开分析，通过运用多元化的教学方式，引导学生进行交流探讨，在语文阅读教学过程中加强对学生们语言表达能力的训练，借此提升学生的语文综合核心素养。

关键词：小学语文；语言表达；策略

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）27-0038-06

小学阶段的语文教学最主要的目的是引导利用学习到的知识进行交流，可以让学生按照自己的想法，通过不同的形式表达出来。但是从具体的开展情况来看并不乐观。学生缺乏相关的阅历，没有积累素材的意识，导致他们在自我表达的时候不知道用什么样的词语表达自己的想法。在一些公共活动中，部分学生出现了怯场的情况，他们看到很多人注视自己缺乏表达的信心。除此之外，教师在大部分的情况下占据课程中的主体地位，很少给学生表达的机会，导致学生的语言表达能力得不到锻炼。针对这种情况，教师要积极转变理念，指导学生积累表达的素材。同时也要意识到教材的教育价值，引导学生把握教材中的重点，使学生在学习教材知识的同时能够学习到更多表达的技巧。教师也可以设计交流活动，给学生提供自由表达的机会。还可以渗透生活元素，借助家长的力量，通过多方面的途径引导学生给他们提供锻炼的机会，从而切实培养学生的语言表达能力。

一、 学生语言表达能力发展阻碍因素

（一）未形成良好的训练环境与氛围

小学阶段的学生实际经验较少，部分学生性格内向，容易在公共场合怯场，缺乏表达的自信。在教学中，教师让内向的学生回答问题，在这个时候，学生会感受到来自其他同学的关注，他们本来已经想好了问题的答案，但是因为太紧张，在回答问题的时候没有条理，找不到回答的关键点，不能准确地表达自己的思想。在这种情况下，他们会被其他学生嘲笑，这进一步加剧了学生的胆怯心理。没有良好的训练环境和氛围，就会影响学生语言表达能力的培养。教师没有使用正确的方法教学，影响了教学效果。一方面，教师在教学期间没有使用系统化的教学手段与思路带领学生学习知识。学生在学习期间，没有合适的情境和条件学习。教材内容虽然设有专门用于口语情景训练的部分，却得不到重用。教师的教学方法不够科学与合理，所以难以提高学生的语言表达能力。小学阶段教师所用的教材和生活有联系，但是只包括诗句补充以及字词造句一类的内容。教师很少关注读一读、口语交际一类的活动。甚至不少教师根本没有在课堂上进行这些活动。教师课堂提问的时候，只提问班级中学习成绩好的优等生。也就是说，班级中不是所有学生都有机会与条件能够得到充分锻炼自身表达能力、语言能力的机会，长此以往，能力比较差的学生能力越来越差。学生因为缺少开口说话的机会，所以课堂中跟不上进度，甚至抵触学习，不利于学生健康成长。另一方面，当前学校教学中，书面内容以及教学大纲是主要参考点。不论是学校还是家长，最关注的永远是学生考试的成绩。口头表达能力和考试成绩无关，所以教师也不安排口头训练内容。学生没有机会锻炼口头表达能力。教学期间，教师只是在课堂上要求学生大声朗读课文，布置大量阅读作业和背诵任务。学生根本没有理解文章所表达的情感以及语句构思、情境设计的含义。学生学习十分被动，没有走进文章之中，不了解文章所表达的内涵，所以限制了学生的语言能力培养和锻炼，无法提高学生的语言素质和表达能力。

（二）素材积累少，与实际情景脱离

小学阶段的学生思维简单，在日常生活中学习表达的内容并不多，导致表达时缺乏素材。在每次写作练习中，教师会设定学生要写的字数。一些学生经常没有内容写，因为他们没有积累足够的材料。但是，为了达到老师规定的字数，这些学生只能胡编乱造，或者重复使用一些词来描述同一件事情，这使得整篇作文乏味无趣。语言表达材料积累的缺失会让学生“很无语”，与实际情况的分离会导致学生在日常生活中无法正常交流。我国语文教育的根据和参考是语文教材，教学期间，教师只能依赖语文教材，但语文教材中虽然有口语交际内容，教师却没有关注学生语言表达能力的培养和塑造。很多教材中的内容都有较大的学习难度。学生在学习难懂且复杂的词语时，会陷入比较大的难题。教师仅解释与讲解词语意思和含义，没有传授学生词语正确使用方法。在这样的背景下，学生在和他人沟通、写作以及阅读的时候，做不到灵活使用词语，无法提升学生语言表达素质和能力，影响了学生的学习质量和效果。

（三）训练重视不足，缺乏正确引导

在以往的小学语文教学中，教师的主要职责是帮助学生掌握更多的知识。此外，考虑到小学阶段学生的能力有限，为了保证学生能够顺利掌握课本上的知识，大多数情况下，教师占据了教学中的主体，单方面地向学生灌输知识。这导致学生缺乏表达自己想法的机会。只有当教师在教学中提出问题后，学生才能简单地表达自己的想法。表达机会的缺乏导致了学生语言表达能力的培养不足，而学生长期在教师的指导下学习知识，也使得学生依赖教师，形成了不愿意表达自己想法的习惯。

二、 小学语文课程中学生语言表达能力培养现状

（一）教师占据主体

教师在指导学生的过程中习惯以传统的方法开展教学。大部分情况下都是在给学生讲解语言表达的技巧和方法，却没有给学生实践的机会。在教师占据主体地位的情况下，学生虽然掌握了理论知识，但是却没有时间练习，以至于学生的语言能力很难得到提升。此外，每个学生的情况各不相同，教师教授的语言表达方法并不一定适合所有的学生。只有让学生自己实践，才能够掌握更多适合自己的语言表达方法。

（二）教学形式单一

语言表达能力的培养更加偏向于实践。不过，由于受到以往教学形式的影响，很多教师在语文课程中更加偏向于理论方面的教学，将大部分的时间都用来给学生讲解知识。即便给他们提供实践的机会，也只是让学生在准备好的对话中进行交流。学生不能够自由发挥，自然也无法得到切实提升。而且，站在学生的角度来看，只是一味跟随教师的步伐进行学习，整个学习的过程比较枯燥，时间一长，就会使学生失去进行语言表达的欲望，长此以往，学生能力的发展就会受到影响。

（三）学生缺乏交流

当前的小学语文课程中仍然是以教师为主导，而教师将大部分的时间都用来灌输知识。为了保持课堂纪律，教师通常都会严禁学生在课堂中交头接耳，导致学生缺乏交流的机会。特别是在写作方面，在每次写作教学结束之后，学生没有根据自己的作文写作情况与其他同学进行讨论，这就导致很多学生处于故步自封的状态，他们局限于自己的思维中，得不到其他人的启发，也学习不到更多的语言表达方法。

（四）未能结合实际

由于以往的教学资源有限，教师在开展教学的时候基本都是围绕教材中的内容进行讲解。这就给学生造成一种错觉，使他们认为学习与实际是分离开来的。但事实上，语文教材中的知识与现实的各种元素有着千丝万缕的联系。学生在错误认知的影响下，他们在课程的学习中无法将语言表达与自己的实际经历结合起来，完全依靠自己在教材中学习到的知识进行语言表达，这就导致学生表达的内容缺乏真实性，也很容易出现缺乏素材的情况。

三、 学生语言表达能力培养的重要意义

（一）能有效地增强学生语文学习的效果

语文学习是一个综合性的过程，学习效果的优劣体现着学生听、说、读、写等能力的系统性发展与协调。口语交际，就是“说”的能力体现，作为小学语文教学的重要内容，是对学生进行语言表达能力培养的重要途径，口语交际的教学效果对小学语文整体教学效果的提升有着重要的作用。在小学语文学习的过程中，通过语言表达能力的培养，学生不仅能对语言、文字进行更为深刻的理解和有效的运用，同时还能通过语言表达的方式进行自我观点的分享，与教师、同学开展良好的互动与交流，这就有效地实现了语文学习效果的优化。

（二）能全面地促进学生综合素养的形成

在新课程改革背景下，学生综合素质能力的全面培养成为学校教育的重要教学目标。而语言表达能力作为综合素质能力体系中重要的组成部分，其培养的过程也能实现学生其他综合素质能力的提升。语言是思维的体现，良好的语言表达能力需要严谨、灵活的思维能力作为后盾。因此，在对学生进行语言表达能力培养的过程中，学生的思维能力也获得了极大的提升。由此可见，对学生进行语言表达能力的培养是促进学生综合素养提升的重要途径与形式。

（三）能有效奠定学生可持续发展的基础

语言是人们进行交际的工具，在现实生活中，具有良好语言表达能力的人更容易获得他人的认可，也更容易获得良好、融洽的人际关系。由此可见，语言表达能力的具备，能对学生当前的家庭生活、学校生活以及今后的社会生活发挥重要的促进作用。因此，在小学阶段对学生进行语言表达能力的培养，能使学生更好地掌握人际交往的技巧和语言交际的艺术，为学生今后的可持续发展奠定了良好的基础。

四、 小学语文教学中学生语言表达能力培养策略

（一）指导学生积累素材

在语言表达的过程中，无论是口语表达还是书面表达，词汇量的积累都是非常重要的。从目前阶段小学生的情况来看，很多学生在表达的过程中常常会出现词穷的情况，不知道运用什么样的词语表达自己的想法，或者是出现词语使用不当的情况，这些都是素材缺乏的表现。基于此，在现代化的小学语文课程中，教师要指导学生积累语言表达的素材，引导学生在学习生字的时候除了要掌握读音和字形之外，还要理解相关的含义，并且能够合理地组词，从而使学生在不断地学习中积累更多的语言表达素材。以《植物妈妈有办法》为例，教师要指导学生学会在学习中积累语言表达素材。在课程中，教师先教学生字和生词，帮助学生扫清阅读的障碍，随后引导学生自主阅读和理解教材中的内容。经过一段时间，学生完成了阅读，但是通过与学生交流发现，他们对文章中的内容并没有太深入的了解。教师利用信息技术给学生呈现出课文中出现的蒲公英、苍耳等植物图片，借助图片帮助学生分析这些植物种子的特征，以此加深学生对生字和生词的了解，从而使他们积累更多的语言表达素材。相信很多教师都有同感，在讲解了一篇精彩的文章后，非常希望学生也能掌握作者栩栩如生地描绘手法，提高语言表达的成熟度。为了达到这一目标，有教师让学生背诵全篇课文，希望他们能在需要时应用，但效果不太理想。其实，完全可以换一种方法，让学生用自己的语言，以接近原文的描述方式形容一件事物，这更能快速提高他们的语用能力，得到属于他们自己的收获。

（二）激发学生表达欲望

有了兴趣才能主动学习，表达同样如此。为了提升学生的表达能力，教师教学期间需要关注学生的表达想法并多激励，使学生能够主动参与到表达过程，爱上表达，增强表达效果。实际生活中，语言表达属于很重要的内容，每时每刻我们都要和他人互动与交流，所体现的是语言表达重要性。教师教学期间，需要使用合适的教学方法与学生互动，使学生产生表达积极性与主动性，让学生能够主动参与到表达过程，提升学生表达能力。教学期间，需要教师多留心，让学生描述生活中的人、事、物，描述生活中的点点滴滴。生活化教育对表达能力培养有非常好的帮助作用，教师可利用生活素材，训练学生的表达能力。比如在“口语交际：我们与环境”的学习中，教师可以让学生说一说生活中的哪些行为会污染环境，哪些行为会破坏环境。教师甚至可以带领学生踏青和游览城市，组织学生观察城中的河流、山脉情况，走进工厂，调查污染物排放渠道。以上种种活动，能够让学生产生深刻的感悟，此时让学生表达，学生就会有各种各样的想法。再比如学习“习作任务：小小动物园”的时候，教师可以组织学生前往动物园，观察各种各样的动物。学生在细致观察中，有了自己喜欢的小动物，有的学生喜欢长颈鹿，学生就会描述：长颈鹿有长长的脖子和高高的身体。有的学生喜欢老虎，就会描述：老虎很大，像猫，有着大大的爪子和牙齿，还有漂亮的花纹。走进生活留心观察，让学生产生了表达的积极性与主动性，能够有效锻炼学生的表达能力。