新课程背景下培养初中生野外考察实践能力的策略探究

摘要：在新课程背景下，要求教师培养德智体美劳全面发展的人才，以保障学生的发展符合时代发展的要求，成为国家所需的优秀人才。因此，在这一背景下，教师要注重对学生野外考察实践能力的培养，保障学生能将所学的知识运用到实际生活中，转化为属于自己的知识能力，促使其应变能力、野外生存与生活观察能力的不断提升，加快学生素质与学习发展的步伐。

关键词：新课程；初中生；野外考察；实践能力

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）27-0141-05

初中阶段的学生正值青春叛逆期，在此时培养学生的野外考察实践能力，不仅能让学生加深对自然界的理解，形成热爱生活的良好思想，培养其正确的思想观、人生观与价值观，还能让学生学会从野外观察中丰富自己的生活经验，学会实践，运用学习的知识分析野外的环境，可不断提高学生的思想品质与实践能力。因此，教师要制订科学合理的野外考察教学对策，给予学生自主考察的机会，让学生成为学习的主人公，加强对学生野外考察实践能力的培养，促使其实践能力的不断提升，使学生能获得更好的学习发展。

地理野外考察主要包括：地质考察、气候考察、水文考察、土壤考察、植物考察等。

一、 新课程背景下培养初中生的野外考察实践能力的重要性

第一，教育与社会发展之间有着十分紧密的联系，在我国社会经济水平的不断提升和发展实力的持续增强下，其对教育也提出了新的要求，教育部对此进行了综合化的分析，最终将视线的聚焦点放在了初中生野外考察实践能力培养上，使其成为新时期教育改革的一大核心模块。对此在教委所调整的义务教育大纲中有着着重的体现，其不仅要求初中阶段的学生掌握足够的理论知识，还需要其具备足够的观察能力、分析能力以及解决问题的能力，切实地增强学生的空间意识，帮助学生更好地掌握和理解地域知识，初中学校必须积极地开展课外实践活动，对地理学科教学进行合理的拓展和延伸，才能够达到上述目标，深化学生对学科知识的理解，让学生能够更好地洞察外界事物的变化，利用灵活化的思维能力解决多种问题，呈现出良好的成长状态，这充分地体现了新课程背景下加强对初中生野外考察实践能力培养的必要性和重要性。

第二，在对以往的初中教育工作调查和总结中可以发现，学生虽然在学校掌握了大量的知识，但对这些知识的理解却并未达到标准，甚至时常会出现在短时间内遗忘或无法灵活化地应用这些知识解决实际问题的问题，与初中阶段教育工作开展的核心意义与目标背道而驰，而导致这一现象出现的根本原因则在于多数初中学生的学习都停留在纸上谈兵的阶段，仅仅是在课堂内聆听了教师的讲解，对知识进行了简单的记忆，无法再进行进一步的深入探索，这也就导致学生所学浮于表面，根本无法发挥实际作用。因此，在新时期，教育部门对此给予了高度的重视，强调了实践活动和课堂教学都是初中阶段教育不可分割的两个构成部分，既要求教师严格按照书本系统化地教学，保证教育进程推进的稳定性，帮助学生积累大量的理论知识，实现理想思维的有效构建，还要求教师积极地开展实践类探索活动，让学生在野外考察实践的过程中，近距离地亲近社会和自然，真听、真看、真感受，逐渐学会灵活化地应用所学的学科知识解决实际问题，在原有的基础上促进学生感性思维和实践能力等的有效提升，让学生能够有机会对所学的学科知识产生更深层次的思考和探索，以此解决传统教育模式中的问题，让初中阶段的教育水平可以得到持续性的提升，更好地为初中学生服务。

二、 新课程背景下培养初中生的野外考察实践能力的措施

（一）做好准备工作，促进野外考察实践活动的稳步开展

野外考察实践涉及的内容较多，对学生本身也有着较高的要求，因此在开展具体化的野外考察实践活动前，教师需要先做好多层次的准备工作，为学生能够以良好的心态面对野外考察实践，顺利地完成实践任务打下良好的基础，最终呈现出理想化的野外考察实践活动开展效果。经过分析与整合，以下将从做好准备工作着手，对以准备为基础促进了野外考察实践活动稳步开展的策略展开几点研究：首先，野外考察实践活动并不是简单地到某处自然环境中进行观察的休闲类活动，其是从根本上对学生体力、脑力的双重考验，为了避免实际野外考察实践活动开展和学生的前期想象预期差别过大，让学生产生较大的心理落差，教师还需提前做好讲解工作，帮助学生了解野外考察实践的要求，让学生能够提前做好思想准备，以更好的状态迎接野外考察实践活动的开展，让学生的野外考察实践能力能够在其中得到良好的锻炼。其次，野外考察实践活动的开展需要建立在理论教育的基础之上，如果学生本身对学科理论知识的掌握不足，则即使开展野外考察实践活动，学生也无法在其中取得良好的收获，甚至还会造成适得其反的情况发生。因此，在开展野外考察实践活动前，教师必须对学生加强理论知识教育，保证所有学生都具备足够的学科知识，并且开展一定的技能教育工作，为学生能够更好地参与到野外考察实践活动中做好充足的准备，以顺利地完成新课程下的教育任务。

（二）做好统筹规划，积极开展小组竞赛活动，让学生乐学善学

虽然野外考察实践活动本身对学生而言较为新鲜，有着一定的吸引力，但是在经过一段时间的长途跋涉后单一的野外考察实践活动设计往往会让学生产生乏味感和枯燥感，导致学生集体意志低沉，不利于培养学生野外考察实践能力。因此，教师在设计野外考察实践活动时必须充分地考虑初中阶段学生的特点和能力，设计相应的环节对学生进行引导和激励。例如：在进行自然地理特征的野外考察时，教师可以从学生本身着手做好统筹规划工作，将学生划分成几个小组，在保证学生安全性的前提下为学生布置一定的小组野外考察实践任务，以小组竞赛的方式营造出竞争氛围，为学生提供持续参与其中的动力，使学生能够在团队荣誉感的驱使下更为积极地发挥自身的作用，通过小组通力合作最终顺利地完成野外考察实践任务，实现素质和能力的双重提升，让新课程下初中阶段教育工作的开展可以得到更多的认可。

（三）选择有利于培养学生野外考察能力的地点

在为初中生选择野外考察地点的时候，教师既要遵从新课程要求，对学生素质与能力进行同步培养，还要选择适合初中生考察的安全地点，避免学生在野外考察中出现安全问题，以保障野外考察活动的安全和顺利开展。这样一来，不仅能降低学生的考察负担，还能调查学生的活动积极性，让其在野外考察中相互帮助，促使其合作能力、交际能力、实践能力迅速提升。长此以往，在野外考察中学生会学会独立思考问题，也能肩负起做好考察的责任，能培养学生良好的责任心与心理素质，使其能积极地面对生活和学习中的困难，提高学生野外考察实践能力的同时，使学生的素质与能力也都能高效提升，为其后期的健康发展奠定坚实的基础。而且教师可以运用现代化的多媒体技术，为学生播放关于野外考察的相关视频，激发学生的考察兴趣，使其能提前做好考察准备，发掘学生的智慧和潜能，使其各项能力与品质都能得到良好发展。并让学生能从视频中直观地了解野外考察的危险性，使学生能认识到保护好自己的安全十分重要，在做好安全防护的前提下，跟随教师到野外进行考察，考察野外的地理环境，提高自己的环境认识，使学生既能自觉地保护我们赖以生存的自然环境，还能升华自己的思想素质，不断提升学生的实践能力。同时，为保障考察活动的有效开展，教师要积极地学习新课程理念，将原有的灌输式教学方式转化为以生为本的教学模式，让学生成为考察的主体，教师不应直接将考察到的现象告知学生，而是要通过引导的方式，鼓励学生大胆说出自己的考察想法，发散学生的思维，发展学生的智慧，使学生能真正在考察中学有所获，不断提高对学生的教育效果，使学生的野外考察实践能力也能得到进一步提升。否则一味地将考察知识直接教授给学生，学生就会失去主动学习与思考的想法，成为知识的被动学习者，不仅不能形成野外考察实践能力，还会形式化地学习知识，这势必会影响到学生后期的学习发展。因此，作为教师要肩负起对学生做好教育工作的责任，从学生的学习角度出发，设计多样化的野外考察活动，让学生能从活动中学习到课本之外更多的知识与能力，不断提高其思想品质、道德品质，以及学习能力。

（四）做好考察方案的设计工作

在为初中生设计野外考察活动之前，要提前做好充足的准备，教师要提前到实地观察野外安全情况，查找相关的资料，制订出科学合理的考察方案，保障方案的安全和合理，使其能真正得到有效落实。而且教师要聘请专业的野外专家和学者，共同商讨考察方案，做好对方案的理论和实践支持，保障学生能安全和快乐地考察。同时，教师要依据学生的个人野外考察实践能力，制订动态化的考察视频，在考察中引导学生收集与野外考察地区相关的材料，使其能从材料中深入了解即将要去考察的地方，能运用现代化的谷歌地球、Global Mapper等软件，去搜集考察地的卫星影像图，不断加强学生对考察地形的了解，使学生能更快地进入考察状态，使其野外考察实践能力能有效提升。

此外，教师可以提前将考察地点告知学生，让学生合理安排自己的调查时间，在课下利用空余时间做好考察准备工作，避免学生对考察地点一无所知而产生害怕考察或不愿意接受考察的不良问题，而是让学生能从内心向往考察，让其在考察活动中释放学习的压抑情绪，也能拓宽自己的学识视野，认识到课本之外的世界，懂得花草树木之美，感受地理环境之美，培养学生热爱环境的心理，使学生能享受生活之美，促使其野外考察实践能力显著提升。

（五）罗列考察方法和注意事项，提升考察效果

为保障初中生接受野外考察的效果，教师要手把手教授学生如何运用考察工具，如：地图、检测仪等，保障其能在野外合理地运用考察工具，进行对地理环境的考察，以实现对学生野外考察实践能力的有效培养。这样既可避免学生因对考察工具不了解或是不正确使用而产生无法考察的问题，还可让学生在参与考察活动之前真正掌握野外考察技能，按照教师要求的路线进行野外考察，不断提高其考察实践能力。教师需注意鼓励学生自主考察，除非学生遇到不会做的向教师求助，教师才可以去帮助学生，以有效锻炼学生的自主考察能力，使其实践能力能得到迅速提升。

比如，教师可以组织学生考察家乡土壤的野外考察活动，让学生自己按照收集的资料去考察，观察土壤情况并采集标本，分析土壤环境、地势高低等情况，发挥出学生的考察主体地位，使学生都能积极地参与到考察中，说出自己的考察想法，与教师之间进行有效的考察交流。而教师则要发挥出自己的指导作用，依据学生的考察情况从旁指导学生，引导学生朝着正确的方向考察，保障其考察的真实有效。这样一来，学生才能真正学会从不同的角度思考与解决考察问题，不会遇到困难就退缩，能有效磨炼学生的意志力，让学生从内心真正懂得方法比困难多，使其能养成不畏惧困难和坚韧不拔的精神品质，在日常的学习与生活中，同样能践行这一理念去学习与生活，提高其学习效率与效果。同时，在野外考察实践活动中，让学生成为考察的主体，跟随自己的内心和教师要求去考察环境，明确自己野外考察的学习目标，避免学生在考察中玩耍的问题发生，使学生了解农民在土壤上种植农作物的不易，进而养成珍惜劳动成果与粮食的良好习惯，潜移默化地提高其思想品质，使初中生能始终朝着正确的道路健康成长与学习发展。而且对不敢大胆发言的学生，教师要给予鼓励，鼓励他们要大胆表达，大胆地表现自己，形成良好的质疑学习能力，主动提出自己的考察问题，与教师开展深层次的学习交流，增加师生之间的学习互动，强化野外考察的活动效果以及学生的实践能力。这样初中生都能踊跃参与到考察中，发挥出野外考察的活动效果，一步步提高学生的实践能力。

（六）设计多样化的考察活动，提升野外考察实践的广度

在组织符合初中生所需的野外考察活动的时候，教师要根据学生的兴趣爱好，设计多样化的考察活动，如：野外考察活动比赛、野外考察地图绘制、野外考察抢答大赛等，让学生能时刻保持考察的兴趣，在活动中积极表现，展示出自己的实践能力，让教师真实了解学生的考察情况，加强对其考察实践能力的教育指导，并有效地保障活动的趣味性，使学生与其他的学生之间形成良性的学习竞争，不断提高自己的活动兴趣，以及野外考察实践能力。由此，避免野外考察活动的单一让学生失去考察兴趣，无法从考察中学习知识的不良问题，而是让学生能真正将从课本上所学的各种知识运用到自己的考察中，使学生的智力能得到有效开发，培养其良好的思想道德素质，使其实践能力可以得到有效提升。