基于物理学科核心素养下的教师命题能力培养策略探究

摘 要：物理核心素养是学生学习物理课程的有效保证，而教师的命题能力对物理核心素养的培养起到至关重要的作用。针对这一背景，文章探讨了物理核心素养下的教师命题能力培养的意义和建议，分享了在实践中正确发挥教师命题能力的经验与建议，以期能够指导教师有效命题。

关键词：初中物理；核心素养；命题能力

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）28-0120-05

一、 引言

考试的目的是评估一个人在特定科目或领域的知识、理解和技能。它经常被用来衡量学生的学习成绩，确定他们所达到的知识水平，并就他们需要提高知识水平的方面给予反馈。物理测试旨在评估学生对物理基本原理、概念和理论的理解和认识，以及他们应用这些知识来解决问题和分析物理现象的能力，同时考试还考查了学生进行实验操作和解释分析其结果的能力。总的目的是评估学生对物理学科的掌握情况，并确定他们是否准备好处理更复杂的物理问题。

在教育部发布的《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》中指出：考试命题对学校教育教学具有重要引导作用，是健全立德树人落实机制、扭转不科学教育评价导向的关键环节，对全面贯彻党的教育方针和发展素质教育具有重要意义。

二、 物理学科核心素养下的教师命题能力培养意义

物理学科的核心素养是指学生通过物理教育培养的基本素质和基本技能，以满足其个人终身发展的需要和社会的发展需求。它们是学生通过学习物理所学到的具有物理性质的品质。教师的命题水平对培养学生物理学科核心素养有着重要意义。首先，具有一定的命题能力的教师能做到有针对性地传授学生物理知识，教师会根据学生掌握的基础知识和期望达到的学习目标，巧妙地设计出能够深入理解物理知识的课堂活动。其次，试题命制可以引导教师利用针对性的教学方法激发学生的学习兴趣。例如，教师可以通过层层递进的复杂问题引导学生进行思考，来展现他们掌握的物理知识的深度和广度；也可以使用启发性的问题引导学生创造性地思考，从而促使学生形成概念与具体推理之间的联系，以此来培养学生正确地把握物理规律、辩证思维和发现、解决问题的能力。

从教师的专业成长角度来看，培养命题能力可以帮助教师反思他们的教学过程，并参与到持续的专业成长和发展中。这可以使他们对自己的实践有更深的理解，并有能力对教学策略和方法做出明智的决定。

只有在掌握了课程标准要求的前提下，教师才能根据一定的命题要求将比较复杂的物理知识简洁地表达出来，让学生迅速理解，进而将知识紧贴实际进行具体的运用与应用。综上所述，教师的命题能力对培养学生物理素养至关重要，能够有针对性地传递知识，激发学生的学习兴趣，提高物理教育教学的效率。

三、 初中教师命题能力培养存在的问题

（一）缺乏对命题重要性的认识

就教师参与考试命题的情况，能够参与大型考试命题工作的多为有丰富工作经验的骨干教师，更多的教师无缘加入，也就导致教师在思想上就认为命题工作与自己无关。但命题与教师专业成长息息相关，是教师的基本能力之一，教师不应该把教育工作当作谋生的手段，更要注重教书育人的职责和使命所在。因此教师要正确认识命题的重要性，深入学习新课程标准，在做好自身教学工作的同时加强对考试命题的实践研究。

（二）对变化的抵触

现代科技的发展导致教师工作也变得容易，日常教学工作中可以轻松借助网络资源收集各类试卷和试题资料，像裁缝一样挑选合适的试题组卷。一旦让教师从裁缝变成设计师进行自行命题，难度过大，大部分教师由于理论知识和实践经验不足，不能很好地完成这项工作。

（三）实践和培训机会不足

大多数教师只参与过校级命题，命题经历过于局限，对如何科学命题没有把握，一定程度上限制了教师命题能力的提升。教育部门组织的命题培训偏少，教师缺少学习科学命题的途径。

四、 初中物理教师命题能力的培养建议

（一）夯实理论基础

为了更好地培养教师的命题能力，需要加强对物理学科的基本理论的理解和认识，熟悉教学的基本框架，更深入地探究物理学科及它的知识表达形式。教师应该清楚地了解他们要通过试题来评估的课程目标。培养学生的核心素养是物理教学的根本目标，教师需要从整体上理解核心素养的内涵及重要性。物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任这四个方面作为一个整体，重点突出，相互关联，相辅相成，是物理课程育人功能和价值观的综合体现。

教师需要意识到每一个学习主题对培养学生核心素养的功能和价值，物质、运动和相互作用、能量涉及物理学三个主要内容领域，是培养学生物理观念、科学思维、科学探究能力、科学态度与责任感的重要途径。教师应该对物理学的基本概念和规律、研究方法等有充分的了解，并应明确地、有目的地制订学习目标，涵盖相关的物理学内容，这将有助于教师创建能够准确衡量学生所掌握的知识和技能的问题。在考查知识的同时注重考查学科关键能力，物理学科的关键能力主要为“理解能力”“模型建构能力”“逻辑推理能力”“综合分析能力”“信息加工能力”“实验探究能力”等。

因此，教师在命制试题时，要能充分把握物理课程的知识点，把学科理论、课程目标和教学内容糅合在一起，结合课本和外部资源，提出有理论依托的试题设计。

（二）提供专业发展机会

教师命题能力的培养需要通过持续的专业发展，包括实践、反馈和反思的机会，同时还应积极参加命题相关的研讨会、合作交流、专家培训等，重点是在长期的实践中识别和使用关键的概念、策略和语言，在不同的问题情境下传达清晰和准确的信息，在实践中成长锻炼。此外，还可以使用网络资源，如学术期刊和在线课程等，可以帮助教师扩大理论和知识储备，完善命题策略和方法。

（三）合作学习和同行反馈

教师要想提升自身命题能力，要多与学科备课组其他教师进行交流，切记不能一个人孤军奋战，不然难以命制出高质量的试题来。也可以与其他学校的教师交流经验，以提高自己的水平，拓展命题思想方法。

（四）反思和自我评估

教师命制出试题后，需要检验试题质量，因此需要对学生进行考试以征求对试题质量的反馈，这种反馈可以帮助教师确定需要改进的地方。每次考试结束以后要进行对试题的分值分布、难易程度等进行详细的分析、反思和总结，这样可以为教师的教学提供参考，也可以在下次命题前，充分了解学生的学习基础，熟悉教学内容与要求，及时调整知识结构，明确教学目标及教学步骤，预测教学过程可能产生的问题，预测学生可能有的疑难和学习困惑，拟定循序渐进的教学安排，从而使得教学更有针对性，对学生的物理学科素养培养也更为有效，同时为命题积累经验，在不断实践中成长进步。

五、 试题命制的实践研究

（一）明确命题思路

在有一定命题经验后，教师可以尝试命制出一套完整的试题。根据课程标准的要求，能够考查的知识点也非常丰富，要在一套试卷中尽量把知识点都考查到，这是一个非常有难度的事情。为了命制出更符合学生认知水平、与现实生活情境相关、反映从生活到物理的理念的问题，教师需要多观察生活并从生活中提炼出有效素材。学生对物理概念的理解和应用在现实生活中得到检验，也就能学会运用物理知识来解决自己生活中的实际问题。

因此在命制试题前，可以先依据课程标准的要求将各知识点列出，再根据往年中考的考试考查情况来确定各知识点所占比例及要求等级，规划好试卷题型结构分布及分值情况，最后列出命制试题的多维细目表。多维细目表就是一个针对自己将要命制的试题所拟定的计划，该计划要能综合考虑各知识点的分值分布，考查学生物理学科核心素养水平和物理能力，根据所制订的多维细目表就能有序进行试题命制。表1为笔者一次命制试题时所制订的多维细目表（部分）。

教师在命制试题前在命制的范围内列出测试考查的主要重点，并根据知识点的分布来完善分值。单元测试应针对具体章节或单个知识点进行；综合测试不太可能面面俱到，可以罗列出每一章的知识点，再确定每一章的知识考查重点，将赋予的分值与具体章节或知识点相匹配。为了使试题的分值分配具有科学性，应在初步缩小分数的基础上制订分配方案，并通过深入比较分数来合理地进行选题。因此，在命制试题时，首先要选择需要考查的知识点，再根据考点确定试题。

（二）问题类型多样化

教师应使用多种问题类型（如选择题、简答题、论述题等）来评估学生学习的不同方面，这可以帮助具有不同学习风格和能力的学生展示他们的学习成果。注重不同问题类型的测试功能，特别是综合型、探究型和解释型问题在考查学生的核心素养方面的作用。问题类型配比合理，分值比例也要合理。

设置的题型是否科学合理是影响试卷效度的又一重要因素，由于不同的知识点的难度不同，考查要求也不一样，不同题型对学生的要求不同，因此根据测试的具体知识内容和要求确定合适的题型就显得尤为重要。刚接触学习物理的初中生可能还不具备解决更复杂物理问题的批判性思维能力，所以在题型设置上应该包括选择题和简答题，以确保学生能够展示他们获得的知识，得到积极正向的评价反馈。

例如笔者在命制选择题时，根据制订的多维细目表中对声音的产生与特性的考查和能力要求，再结合生活实际，搭建出符合大部分学生经验的问题情境，这样既能考查学生将物理知识应用于生活的迁移能力，还能体现物理走向生活的理念。命制试题如下：

小明同学在家用手机视频软件观看电视剧时，想到了一些与物理有关的知识点，下列说法中错误的是（ ）

A. 播放视频时感觉到手机微微震动，说明声音是由物体振动产生的

B. 当把视频播放速度调成2倍速时，会改变声音的音色

C. 声音的响度可以通过手机音量键调节

D. 在公共场所观看视频要戴上耳机，是为了从声源处减弱噪声

（三）基于真实情境设立清晰、简洁的问题

试题问题应该是清晰和简洁的，以便学生能够理解对他们的要求。教师应避免使用复杂的句子结构或技术术语，以免使学生感到困惑。在考试中，学生对试题题意的理解与命题人的意图不同，或者截然相反，是很常见的现象，这往往是因为问题的措辞模棱两可或语言表述不明确而导致学生理解有误。因此，教师在命制试题时，应注意语言的简洁，确保说明清晰易懂，让学生清楚地知道对他们的考查内容是什么。

在进行试题情境和问题的设计时，需要创立真实而简单的问题情境。问题的提出应该考查学生应用物理学知识解释生活现象和解决问题的能力。测试情境应客观、真实、准确、可靠，反映生产和生活中的典型物理现象和实际物理问题；应适合学生的学业水平、心理发展、学习和生活状况；应符合测试的目的；应具有适当的信息内容且必须与考试的目的相关，并且信息量要适当。试题的背景对大多数学生来说应该是熟悉的，不应该影响不同学生群体回答的公平性。

命制试题时还应关注社会发展，落实立德树人的根本任务。试题选取的素材、情境设置要关注我国社会、经济和科学技术的发展，弘扬社会主义核心价值观，突显物理学科的独特育人功能。命制的试题不需要很大难度，在简单的情境中融入物理知识，既能考查学生的学科素养，又能体现积极向上的价值追求和审美情趣。还可以将本地特色文化融进试题，比如以遵义特产朝天椒为背景可以考查知识点分子动理论和物态变化，笔者就以此为素材编制试题如下：

遵义特产朝天椒成熟后色泽鲜艳、油润红亮、果型美观、肉厚质细、辣素适中、风味浓香；鲜椒中每克维生素C的含量高达198毫克，在我国众多的辣椒品种中居前列。在家中炒制辣椒时，室外走廊很远也能闻到呛鼻的辣椒味，这是____现象；炒制辣椒的目的是让辣椒中的水分____（选填“熔化”“液化”或“蒸发”）。