“核心素养”下中学地理教学中学生创新能力的培养

摘 要：创新是国家发展的基础，也是中华民族伟大复兴的前提，所以在开展教学活动时教师需要将培养学生的创新能力放置于重要位置。核心素养背景下，部分教师在开展地理教学时不知道该从何入手对学生的创新能力进行培养，导致学生的创新能力的培养并不理想。为了解决这一问题，文章从意义、原则要求、现状、策略四个方面入手进行了分析，旨在为相关工作人员开展核心素养背景下的以创新能力培养为主的中学地理教学活动提供参考。

关键词：核心素养；中学地理；课堂教学；创新能力；培养方法

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）29-0115-05

地理是中学阶段的重要学科，其既源于生活也有着无穷的奥秘，蕴含着大量的育人资源，可以对学生的成长与发展起到积极作用。比如，通过地理教学的有效开展，学生的视野能够变得更加开阔，知识面可以得到丰富，也可以形成创新精神及创新能力。而当创新能力与核心素养碰撞时很多教师不知道该如何入手开展教学活动，所以文章就核心素养下的中学地理创新能力的培养及行为展开研究，以期为教师带来一定启发，实现核心素养与创新能力的有效培养，在帮助学生更好地对知识进行学习及探索的同时，提高学生的各项能力，推动学生的成长与发展。

一、 中学地理教学中学生创新能力的培养意义

为了更好地促进学生的成长与发展，各科目的设计都是经过深思熟虑的。由于中学生具备一定的生活经验、学习经验、学习能力和思维能力，所以他们在面对不同的学习任务时会呈现出不同的态度。在设计教学活动时，教师需要给予学生适当的引导，并通过有效的手段来把握好育人方向，以便为学生成为国家所需要的人才提供保障。

就中学地理教学而言，教师需要在教学活动中引导学生感知该课程的基础性、综合性，使学生在创新发展的过程中，将自身的综合素质充分提升。由于创新教育人才培养的核心内容，是知识经济时代教育发展的重中之重，创新是民族的灵魂、是中华民族伟大复兴的动力源泉。所以在开展教学活动时，教师需要做到地理知识与创新教育的有机融合，并以新课标为目标对教学活动进行改革。

研究表明，在地理教学中注重学生的创新能力培养可带来多重好处。一方面，有助于让学生深入地了解地理知识的魅力和价值，促进他们全面成长和发展。同时，也能提高学生的社会适应能力和知识的科学利用能力，为社会培养所需的人才。另一方面，教师需要深入了解创新能力的培养方向和内涵，注重学生的综合素质培养，并通过科学有效的环境创设为学生提供更好的成长和发展机会，以满足新时代对优秀人才的需求，让学生成为国家所需要的社会主义接班人。

二、 在中学地理中培养学生的创新能力的原则要求

新课标明确提出，在开展中学地理教学时，教师需要对教材内容进行深入剖析及挖掘，并将各种各样的资源利用起来，通过相应手段引入课堂，使学生的创新能力、学习能力得到提升。而且在创新能力的带动下，学生能够成长为德、智、体、美、劳全方面发展的人才。

为了确保创新教育效果的提升，教师应落实以下原则：①创新教学方法。教师应根据学生的创新能力发展层次和需求，设计巧妙的活动，避免使用单一的教学策略。教师应将多种创新型教学方法整合应用，以确保学生有效成长，为可持续发展提供保障。②创新教学理念。教师应树立以人为本、拓展创新的理念，将学生的主体地位充分体现，并将创新思想渗透各个环节中，使学生在学习知识的同时获得教育，得到更好地成长与发展。③总结创新经验。教师应对创新经验进行有效总结，找到适合学生的创新能力发展策略，确保学生的创新能力得到充分培养。④对教学资源进行创新利用。教师在培养学生创新能力的过程中，需要注重利用各种教学资源，让学生在多样化的情境中探究、创新。⑤教师可以通过利用网络、图书馆、实验室等多种渠道，为学生提供丰富的学习资源。例如，可以组织学生进行考查调查，让他们亲身体验并收集相关数据，利用多媒体制作PPT或视频等形式展示成果，激发学生的创新思维。⑥对评价方式进行创新。教师在培养学生创新能力时，需要注意评价方式的创新。评价方式应该与学生的创新能力发展需求适应，注重发现和鼓励学生的优势和潜力，不要过分强调成绩和评分。

三、 中学地理教学的现状

在教育改革的不断推进下，培养学生的个性能力及核心素养成分的教学目标，义务教育阶段的综合教育效果得到了显著提升。但是仍存在诸多问题，对学生的成长与发展造成了直接影响。比如，部分学生还是存在高分低能或低分放弃的现象。而出现这种情况的原因有二。一是地理是一门会考项目，不在中学考试范围内，所以教师产生了错误的想法，认为学生只要能够达标就可以了。在这种情况下，其对地理教学的重视程度会大大降低。二是地理教学为文科，只要学生能够对相关知识进行记忆便可以了。所以在开展教学活动时，教师会将详细讲解当作重点，并要求学生勾画相关内容，在课后进行记忆。由于这种方式没有考虑到学生的实际情况，学生在课堂教学中的主体地位并没有得到提升，所以学生的创新思维能力的培养受到了直接影响。

四、 在核心素养背景下的中学地理教学中培养学生创新能力的方法

（一）利用信息技术实现创新能力的培养

地理知识与学生的生活息息相关，而多媒体技术具有形象、生动的特点，能够为学生提供感官刺激，激发他们对相关内容进行深入研究和探索。因此，教师可以将生活化教学与信息技术有机结合，以激发学生的学习积极性和主动性，同时在一定程度上降低教学难度。这种教学方法可以让学生容易理解地理知识，并在生动的学习情境中培养他们的创新能力。

在开展教学活动之前，教师需要明确，教材中的知识都是相关工作人员通过观察生活中的现象、剖析生活的本质总结而来的，所以地理知识与生活有着密切联系，从而树立生活化教学的意识、观念。就中国的气候的相关知识的教学而言，教师可以对相关内容进行剖析，从生活中的一些事物入手进行教学活动的设计。比如，教师可以将北京冬奥会利用起来。为了在课堂中更好地引导学生学习奥林匹克知识，教师可以利用多媒体技术呈现冰墩墩吉祥物、赛道和器材等相关内容。这些图像和视频能够吸引学生的注意力，使他们对这些内容进行深入的研究和探索。接下来，教师可以引入张家口等一些历史悠久的城市，让学生讲讲自己所熟悉的城市，从而活跃课堂气氛。随后，教师可以展示有关气候的图片和视频，让学生发现气候的多样性。但是，教师需要呈现不同的气候内容，以激发学生的好奇心并让他们专注于学习过程。之后，教师可以引导学生对教材内容进行分析及研究，使学生可以对我国的气候特点及影响气候因素的内容进行深入了解。需要注意的是，在整个单元的教学中，这一节课起着承上启下的作用，想要确保学生能够更好地对本单元的知识进行总结，并构建科学完善的知识体系，教师在开展教学活动时可以适当增加一些有关于中国地形及中国河流的知识，使学生在回顾前面学过的知识的同时，为其接下来的学习打下坚实的基础。

由此可见，通过在教学活动中将信息技术与生活化教学结合，可以使课堂教学变得生动有趣，可以帮助学生形成生活化学习观念，可以为其灵活运用所学知识解决问题提供保障，同时，学生的创新能力能够在潜移默化中得到培养。

（二）利用问题情境实现创新能力的培养

在教学活动中，问题是思考和创新的前提，因此教师可以通过问题的应用来创设情境，引导学生深入研究和探索相关内容。这种方法不仅有助于教学活动的有效开展，还可以有效地培养学生的创新能力。

但是在进行问题的设计时，教师需要考虑学生的身心发展规律，通过层层递进的问题设计引导学生对相关内容进行研究及探索，且确保每个问题的设计都接近学生的最近发展区。

在教授有关“日本”方面的知识时，教师可以采用问题导入的方式激发学生的学习兴趣，并让学生更好地融入学习情境。通过探究和学习的过程，学生可以深入地理解相关知识。为了让学生在学习过程中获得更多的收获，教师需要对教学内容进行深入剖析和研究，并从学生的角度出发设计一些问题。为了确保问题能够发挥出其效用，教师需要严格按照以下两个原则进行：第一，问题设计要与教学内容相符，使学生能够基于问题对相关知识点进行有效分析及研究。第二，问题设计需要具备较强的引导性、趣味性，以确保学生在看到问题后会主动积极地参与教学活动中，对相关内容进行思考及讨论。就该课的知识而言，教师可以提出的问题有：日本的科幻影视剧、动漫行业十分发达，而且学生在生活中一定看过相关内容。据老师所知，日本动漫和科幻片中都会有一些地震、火山爆发等景象，你们有没有相关的印象呢？日本的美食和音乐十分著名，而且与当地的文化密切相关，那你知道哪些与日本文化有关的内容吗？日本文化的特点是什么？由于学生之间存在较大的差异，部分学生在思考问题时不知道从何入手。所以，教师可以用小组合作学习的方式，引导学生以交流沟通形式加强对知识的理解、利用有限的时间快速解决相关问题。在交流沟通的过程中，每个学生都能发表自己的意见及看法，其思维可以得到拓展、视野能够更加开阔。最后，教师可以引导每个小组派出一名代表阐述本组的讨论结果。若在讨论过程中出现小组之间分歧的现象，可就问题进行针对性地讲解，确保学生能够对知识进行有效掌握。在整个过程中，学生的思维处于活跃状态，且在交流发言的同时获得了一定的自信心，其创新能力、综合素质得到了进一步的发展与提升。

由此可见，通过在课堂教学中利用问题进行情境创设，可以使学生的思维活跃起来，从而使学生的自信心得到培养、创新能力得到提升，使其综合素质能够得到进一步的发展，在达到教学目标的同时，提高教学有效性。

（三）利用多元教学实现创新能力的培养

地理学科并不是读读背背写写就可以的，教师在开展教学活动时不能采用单一的教学方式，而是要考虑学生的实际情况，通过多样化的教学模式的应用活跃课堂氛围，从而将学生的自主学习的意识激发出来，进而将课堂教学的效率及质量提升，推动学生的成长与发展。

例如，在教学地形和地势的相关知识时，教师可以将任务布置下去：在空白练习册上绘制我国的三级阶梯。借此可以有效了解学生的知识水平，同时也能够有效培养学生的空间构思能力和绘图技巧。此外，在该过程中学生可以对具体的地理知识进行深入了解，并做到相关内容的有效运用。此外，在开展教学活动时，教师还可以结合实际情况设计一些拓展性习题，使学生能够结合所学知识进行深入的研究及探索。比如，教师可以在刚刚提出的任务的基础上设计如下题目：在给出的地势图上设计一个水库，并给出自己这样设计水库的原因。在这种情况下，学生能够将理论知识与日常生活有机结合，进一步思考并培养创新精神和创新能力，实现知行合一。由此可见，通过采用科学合理的手段进行教学活动的设计，使其具有多样化特点，可进一步活跃氛围，使学生对知识进行进一步的研究及探索，并对学生的创新意识及能力进行培养。

（四）利用课后作业实现创新能力的培养

复习的根本目的是使学生在旧知识中发现新知识，并构建科学完善的知识体系，为其更好地运用所学知识提供保障。实践发现，课后作业活动化可进一步提高教学效果，使学生的综合实践能力得到充分培养。

例如，在教学中国的水资源的相关知识时，教师便可对相关内容进行分析，然后基于此设计生活探究类游戏，使学生能够基于实际生活寻找有关水资源的知识点。比如，教师可以进行这样的实践作业活动的设计：寻找生活中的节水小妙招。由于作业相对新颖，所以学生的积极性及主动性能够调动起来，可以对周边的内容进行深入的研究及探索。教师需秉持认真态度进行批阅，并将学生的作业情况反馈给学生。此外，由于作业没有固定的答案，所以，在看到学生提出在理论上具有一定的可行性，但实际难以实现的节水方案时，可先给予学生鼓励及表扬，使其树立一定的自信，然后通过科学有效的解释，使学生明白其中蕴含的道理。这样一来，学生的创新能力便可得到有效培养，也可树立地理学习的自信心。

此外，在进行作业设计时，教师还需要将以下两点重视起来：第一，作业的设计需要与“双减”要求相符，确保作业量、作业内容与学生的实际情况相符，且学生在完成作业的过程中不会出现压力太大的情况。第二，教师需要将安全宣传重视起来，避免学生为了完成作业，而受到外界伤害。

由此可见，通过在教学活动中做到课后作业活动化，可以使学生对相关内容进行深入的研究及探索，并发现知识与生活的联系，从而为其快速有效地理解知识、掌握知识，形成较强的综合实践能力提供保障，为学生核心素养的培养打下坚实的基础。

（五）利用教师引导实现创新能力的培养

在新课改中，学生成为教学活动的主体，教师的角色变为引导者。教师需要引导学生获得学习自信，帮助他们养成创新的思维方式和实践能力，以适应现代社会对人才的要求。在教学活动中，教师应了解自己的角色，并从学生的角度出发来探究和思考相关内容。通过巧妙的教学设计，教师可以引导学生自主探索和思考，从而促进学生的深入理解和知识掌握。在提出问题或任务后，教师应给学生留出一定时间，以鼓励学生独立思考和交流讨论，从而提高学生的思辨能力和协作能力。