智慧课堂融合创新

摘 要：在初中的数学课程中，教师需要进行高效、合理的课堂教学，也需要调动学生的自主学习意识，使学生在积极思考中展示数理才华，进而加深对数学领域基础知识的理解。在课堂的教学环节，教师要通过钻研课本内容，以“双减”政策的要求为向导设计课程，以创新的形式进行教学，使学生在求知欲的带动下分析数理概念，探索数学公式，进而发展学生自身的数学核心素养，形成有效的初中数学课堂。

关键词：智慧课堂；“双减”政策；初中数学

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）30-0067-05

随着素质教育的深入开展，初中数学课堂教学在实际教学活动中，应坚持落实新课标的基本要求，将学习者放在课堂的中心位置，使学生在自主学习、独立思维的过程中了解数学教育理论知识，并发展当代数学教育思想技能。在教学环节，教师可根据教材内容设计导学案和练习任务，引导学生在现有的数学知识能力水平上对新知识点进行挑战，从而在活跃思想下全面掌握数学知识，培养学生数学思维的创新能力，并促进课堂有效开展。随着新课标改革的不断深入和“双减”政策的出台落实，初中数学课堂教学也必须与时俱进。教师们通过数学课堂效率的提升可以达到教学目标，从而培养学生的数学才能与素养，达到事半功倍的教学效果。但怎样提升初中数学课堂效率，从而更好地进行数学教育，却成为一个问题。

一、 传统初中数学课堂教学中存在的不足之处分析

首先，目前中学数学课堂教学仅限于教材，缺乏对数学知识的指导，导致了教学内容的单一，没有把新课改的教学目标与现实的数学知识相结合，没有把数学与学生的社会实践能力相结合，只注重教材中的数学知识。这种教学方式既制约了学生的数学思维和数学视野，也制约了他们对数学的兴趣和对数学核心素养的培养。

其次，目前中学数学课堂上的教师们习惯于采用传统的“自我解释”式的授课方式，这种教学方式使学生与教师之间的位置出现了错位，而“灌输”和“填鸭”式的教学方式也会影响到他们的自主性和良好的学习习惯。在传统的教学中，大部分的学生都不会主动思考、主动探索，慢慢地形成了一种消极的接受态度，从而使他们失去了对数学的兴趣。由于初中数学的概念和公式具有较强的复杂性、抽象性等特点，导致学生学习任务繁重，学习难度大，学习积极性低，学习效率低。

再次，教师没有充分利用现代教育技术的优点，在实施中学数学教学时，没有充分利用现代教育技术进行智慧课堂教学。这主要是因为大部分教师特别是老年教师对现代教育技术的理解不够，在运用现代教育技术的时候出现了一些问题，从而影响到了中学数学的教学质量。

最后，当前我国中学数学课堂教学存在着一定的局限性和片面性，大部分教师习惯于以期末考试的成绩来界定和评估学生的学习能力，而忽视了学习的努力，导致学生过分注重学习成绩，忽视了学习能力、逻辑思维、数学意识、良好学习习惯、综合数学素养等的培养，从而影响了学生整体素质和学习能力的提高。

二、 智慧课堂平台的特征

（一）针对性

运用智慧课堂教学能够指导学生自主学习，并引导学生思考学习中出现的新问题，尤其是在对抽象主义的知识点掌握中，可以及时了解和全面把握。在每个学生做好的课前准备工作和学情分析过程中，教师运用智慧课堂教学网络平台对各个阶段学生推送指导学案，学生经过微课堂教学内容的观看，大致掌握了新知，并顺利完成教师所布置的预习测试习题。学生顺利完成了课前预习测试习题以后，运用智慧课堂教学网络平台将其传给教师。随后，教师根据学生的预习测试习题情况，针对性地解析学生，从而达到精准掌握学情的目标。

（二）教学多样性

通过对学情的精准解析，教师在数学教育的过程中能够利用智慧课堂教学平台进行多元化的教学，以切实实现因材施教，以及利用数学经验教学和学生生活实践之间的联系，以达到学生对数学的最好理解。与此同时，教师还能够利用智慧课堂教学平台训练学生从各种角度看待事情的综合能力，提高其思维的灵活性，进而提高一题多解技能。

（三）人文主义性教育

在中国传统的授课中，由于教师们普遍使用灌输式的教法，学生往往在被动接受知识点的状况下没有积极表达观点的意识，形成了只认真听讲、好好回忆而已的授课惯例，使得传统数学教材在没有人文主义性中很难实现精细化的教学效果。而智慧课堂则给师生创造了随时随地可以沟通交流的网络平台，提高了学生和授课教师在课前、课中、课后交流的频次，学生在相对宽松、开放性的网络平台中主动提交自己的观点，达到了师生共长的教学目的。

三、 “双减”背景下初中数学智慧课堂教学策略

（一）加强概念教育，以发展学生的探究才能

1. 结合生活引入数学概念

要推动“双减”，就需要改变以往以分数来衡量的教育观念，强化教育体制的改革。将数学知识概念与日常生活紧密结合起来，把抽象的数学理论知识与熟悉的日常生活建立联系，使学生提高对数学知识的理解，从而掌握所学的数学定义。因此，在课堂教学“正数和负数”时，教师应该根据日常生活中的数值展开课堂教学，让学生根据日常生活经历了解正数和负数的定义，深化他们对定义的认知，有效完成教学任务。在课堂教学“平行线及其判定”时，教师还可让学生通过观察、分析教室墙壁上左右两条线来掌握平行线的定义，使学生在了解平行线定义的同时，也掌握了其判定定理。

2. 根据已有知识引入数学概念

在讲授新定义时，教师要让学生在现有知识点的基础上加以分析与探索，并利用知识点间的相互关系带动学生深入思考，进而有效了解新数学定义。因此，在讲授等腰三角形时，教师可利用学生在小学所掌握的等腰三角形知识加上以前掌握的三边知识加以掌握。

（二）创新教学方法，实现创新教学

1. 合理使用导学案，培养学生的主动学习能力

在教学环节中，为使学生能够更加深刻地掌握抽象的数学知识，教师通过设计导学案，并运用导学案引导学生主动掌握。在设计导学案时，教师往往能够由浅入深地给出具体问题，从而使学习者通过解决导学案中的问题推动数学思维的发展，并最终了解课本中的重难点内容。利用导学案，学生能够有重点地分解学习内容，从而加快学习速度。当学生进行了自主学习之后，教师就需要对他们的掌握状况加以检查，并针对重点教学内容设计训练问题，教师通过完成这些问题来了解学生对知识点的掌握程度。针对学生没有学会的知识点，教师还可指导学生重新解读教材内容，对学生思维加以启迪，从而使学生以不同的视角分析知识点，进而得到全新的认识。

2. 利用问题的驱动，激活学生的学习动机

在“双减”背景下，由于初中数学教学活动的主体是中学生，为充分调动学生的学习积极性，教师们应该针对课程中的重难点知识来设计教学任务，以教学任务为驱动，激活学生的学习动机，使每个学生在积极思考中培养探究能力。在制订学习任务时，教师要从学生的数学基础入手，拟制各种各样的学习任务，使每位学生都能在各项任务的指导下学到新知识，并在教学中获得成就感，从而充分调动学生的学习动力。针对较复杂的知识点，教师也可组织学生开展协作教学，并创设协作探究任务，让学生在组内开展协作，在组间开展竞争，让教学在活泼的气氛中进行，从而发挥学生的数学创造性思维，完成所学内容。比如，在讲授一次函数时，教师给了学生两个变量x、y，并给出变量x在变化时与y的比值（当x=10时，y=25；当x=20时，y=50；当x=30时，y=75），可以让学生进行小组协作解析出变量x、y之间的关系，从而确定一次函数解析式，并根据一次函数解析式绘制出一次函数的图象。学生可以通过绘制函数图象感受数与图形之间的内在联系，从而完成合作任务。

（三）建立自主性、针对性的教学策略

建构初中数学教育的智慧课程，要求教师根据教材内容、学生知识、个性特点等设计恰当的导学案，并以此指导学生形成符合自身的教学方法与策略。尝试教育理论指出：学生在学习时存在着想要尝试的心态，通过尝试就能自己完成创新，体验创造成果的喜悦。而导学案方法则给学生创造了充分地开展自由尝试的机会。同样，在课堂教学上，数学教师也可根据对上节课时导学案的反馈情况，开展有针对性的备课，并以此形成有针对性的数学课堂。也因此，在初中数学知识《全等三角形判别（2）》的课堂教学过程中，教师可通过运用导学案方法，指导学生自己绘制三角形、实践对比和理论探讨。在自由画图步骤中，有个学生首先提出“两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等”的数学结论。此时，教师提出问题：“两角及一角的对边对应相同的两个三角形会全等吗？”学生通过自主探究，有的回答会，有的回答不会，当再遇到不一样答案时，由教师引导学生合作交流，学生很快地就知道了出错的原因，进而比较深入地掌握了全等三角的数学内涵。

（四）减轻学生数学课业负担，改善课堂教学氛围

数学智慧教材的建设，提高学生的自信心，应从减轻学生的课业负担和提高数学教育的成效入手，从而达到两者的统一。因此，在数学教学中，学生不能只掌握一个特定的知识，否则，学习者将不可能形成一个完整的数学体系，更不可能理解那些零碎的知识。因此，学校应该加强结构化的教学，以减轻学生的学习压力。同时，数学教师要注重对学生核心素养的培养，要对数学教学的本质进行正确的理解。只有学生真正掌握了数学教学的精髓，才能进行分散式的教学。教师要设置数学知识的层级，这样可以减轻学生对数学知识的学习负担。此外，数学教师还应注重构建知识点的结构。知识结构体系的建立，就是要了解中学数学的整体与局部的关系。通过对数学课程的基本理解，可以得出连接数学知识的方法，使学生能够举一反三，融会贯通；课堂是学校活动的主要组成部分，因此，在减轻中小学生课业负担的同时，也要注重课后的学习。此外，数学教师还可以通过设计恰当的活动来激发学生的兴趣，例如情境教学。在教学中，数学情境的设置也要贴近学生的真实生活，使数学与学生的联系更加紧密；在课堂上选取最合理的问题。课堂提问是课堂教学中最重要的一环，教师要把数学的内涵、目的与数学方法有机地联系起来，并创造出数学问题的具体形式。所以，在复习三角形全等的基础上，教师可以用以下的方法来解决问题：

（1）假设两个三角形的两组对应边都相等，则必须寻找一些必要条件才可以满足于三角形全等；

（2）假设有一组对应角和一组边对应相等，还须符合一个必要条件；

（3）若两个三角形有两组对应角相等，还需要寻找什么条件？

教师提供上述问题，让学生自主思考，并进行实际操作，使学生能完成基本的排列。同样地，教师也要清楚，有些三角形并不是全等的，有些三角形两组对应边相等、两组对应角相等，但并不一定都是全等的。这样，学生在对问题的探索与解答过程中，就能更有效地巩固和开拓新的数学知识，而教师们也就能更深入地推动智慧教学的构建。

（五）借助多媒体设备，开展智慧教学

1. 利用多媒体技术提高对知识点的掌握程度

在数学学习活动中，学生在掌握抽象主义知识点时易出现障碍。在设计课堂时，教师可利用多媒体技术的教育优势，将抽象的数学知识与直观的图形组合起来，使学生在直观的教学内容辅助下分析与研究数学经验，从而理解课程中的教学重难点内涵，并提高学生对知识点的掌握程度。在利用多媒体技术设计课堂时，教师要避开华而不实的课堂，通过深度发掘课程中的关键知识点，并精心选用多媒体教学资源，形成集趣味性与实效性于一体的数学课程。而学生在自主学习中，多媒体技术的引入能推动他们抽象思维的发展，使其对所学知识点理解得更深入，记忆得更牢固。在多媒体教学课堂上，教师能够有更多的时间与学生进行沟通交流，更准确地把握他们的教学状态，更有效地处理课堂教学中的问题，让学生在良好的教学氛围中自主探究数学知识，从而提高了他们学习数学的积极性。