高中化学实验教学评价方式探究与应用

摘 要：2020年10月，中共中央、国务院印发的《关于深化新时代教育评价改革的总体方案》当中就十分明确地指出：改进评价结果的运用，综合发挥导向、鉴定、诊断、控制、改进的作用。随着人们生活水平的提高，人们对教育的要求也越来越高，人们对教育的评价的态度也在发生变化。高中化学教学活动也应该充分遵循“教学评一体化”的基本发展思路，关注教学评价的科学化发展，这样才能够让学生更好地了解自己在学习当中的短板和漏洞，才能够让教师更好地进行教学方案的优化设计。为此，在文章针对新课程背景下高中化学教学评价的积极价值和核心作用进行了阐述和分析，并从评价目标的明确、评价内容的丰富、评价主体的创新等多个层面提出了一些观点和主张。

关键词：高中化学；实验教学评价；评价策略

中图分类号：G633.8   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）33-0112-04

一、 研究背景

教学理念的变革和创新始终是一个亘古不变的核心主题。“教育”当中包含的内容是十分丰富的，“教学”“学习”是其中的关键要素，但是“评价”的价值仍旧是不容忽视的。通过有效的评价可以让学生更清晰地了解自己在学习当中的短板和不足，同时科学的评价也可以为教师的教学改进提供更多有价值的决策参考。这也是我国教育部门提出并全面落实“教学评一体化”的关键原因。高中化学是和学生的实际生活联系相当紧密的一个关键学科。化学知识的学习少不了“实验”的助力和支撑。同时实验可以让学生亲自动手去体会各种元素的特征、体会不同物质之间的反应状态。进而就可以让学生的内心深处对化学知识有更深刻的体验和感知。但是由于高中阶段的学习任务十分繁忙，很多教师都没有在实验活动当中专门预留出“评价”的时间。由于学生在实验活动当中被动的学习地位没有得到彻底变革和转化，这就直接影响了高中化学实验教学的质量和效果。为此，在文章的思考和探究过程当中专门针对高中化学实验教学评价的积极价值以及关键作用进行了梳理和总结，同时也从教学内容的丰富、教学主体的多元等多个层面提出了一些方法和策略，以期可以为高中化学实验教学评价的高质量发展营造一个更为良好的环境氛围。

二、 教学评价内涵及意义界定

（一）教学评价的内涵

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价——即考试与测验。评价的方法主要有量化评价和质性评价。教育的理念在不断更新，教学的方法也在日益优化。原本以“教”和“学”为内容的教学活动还需要增加“评”这一个关键的要素。所谓的“评”，指的就是教学评价，通过教学评价，学生可以了解自己的表现、了解自己的短板和不足；通过教学评价，教师可以了解自身教学活动的利弊，进而为音乐教学质量的提升提供更多的参考资源。“教学评一体化”被提出之后也是引起了广泛的讨论，引起了教师的关注。

（二）教学评价的意义分析

在新课程的背景环境之下针对高中化学教学进行评价活动，其价值意义主要可以从如下两个层面进行分析：

一方面，高中化学教学评价可以帮助教师更及时、更准确、更全面地收集学生的学情信息、动态信息，进而对教学的既定方案进行优化调整。这样就可以让教学活动的针对性和导向性变得更为明朗。以学生为核心主体的教学评价也是和新课程改革提出的“彰显学生的主体学习地位”的基本要求高度契合的。只有首先实施了教学评价，才能够确保后续的教学活动体现出个性化、层次化和差异化。

另一方面，课堂教学评价可以大大提升高中化学实验课堂的灵动性和趣味性，这是激发学生学习热情和学习兴趣不可或缺的一个关键举措。在传统的“填鸭式”的化学教学课堂当中，很多学生都处于被动地位，思考的积极性和主动性不强。但是在高中化学评价的课堂当中，每一位学生都有机会扮演“小老师”的角色，每一位学生都有机会提出他人的不足，这样就可以让他们在化学实验课堂当中更积极、更认真、更主动，进而可以从传统的被动学习地位朝着主动学习地位的方向不断地转移转化。这也是提升化学实验教学效率的关键手段，同时也可以激发学生对化学实验内容的兴趣，让他们可以充分利用课下的时间去阅读和化学实验相关的素材，去进行专项习题的练习。化学实验能力的增强不仅在学生的化学分数上有所体现，同时还可以全面提升广大高中生的化学素养，让他们可以更好地利用化学实验课堂当中的知识去解决实际生活当中的困境和难题。

三、 高中化学实验教学评价方式探究与应用的策略探究

（一）强化素养培养，明确评价目标

评价目标强调具有时代性和开放性的新课标立德树人的根本任务，以育人为本要达到“培养学生有理想、有能力、有责任、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的时代新人培养目标，彰显强烈的时代特征和突出的综合性。

“核心素养”是新课程方案当中最关键的一个理念和要素。各个学科的新课程标准都将核心素养摆在了战略位置之上，围绕着核心素养进行科学的精心编制、进行课程的全面实施。可以说核心素养已经成为不同学科的共同追求以及一致性的诉求。其关注的焦点在于立德树人的任务目标的实现学生的道德修养、突出价值观和情感态度的培养，注重实践能力的培养又具有特殊性和差异性，代表了不同课程领域科学发展和知识增长的规律属性。因此可以将核心素养看成是学生知识架构的丰富、技能的提升以及科学价值观念的树立等多个要素的高度融合。在教育培养目标的引导之下，教育评价的目标不仅要突出设置上所需的鲜明时代性，又要具备充分的开放性意识。所谓时代性，就是要求在设置教育学段评价目标时，反映新时代党和国家人才培养的新要求，充分体现未来社会人才培养的新要求，确保党和国家意志、主流价值观在新标准中得到全面贯彻落实。更为开放性的教育评价目标以及五育并进的基本理念，让教师的教学水平以及学生的素养都能够达到根本性、层次性、具体化“核心素养”目标。

举例来说，当前高中化学实验的体系已经划分得十分明晰，教师围绕着教学大纲以及优秀的教学案例可以对实验目标进行设计和规划。但是目前已经形成、具备的实验目标很可能和学生的实际学情不够契合，因此教师完全可以根据学生的化学基础能力情况、理解能力情况等进行实验目标的设计。这样的实验目标不仅不会过高导致学生“够不着”，也不会由于过度简单导致学生产生一种“轻视”的态度。在“焰色反应”这一个十分具有代表性的实验当中，通常的教学目标表述为：“能说出常见金属和它们的化合物在燃烧时呈现的颜色，能列举焰色反应的应用；通过实验探究不同金属化合物燃烧时的颜色，逐步学会科学探究的方法，通过对实验现象的分析，逐步提升分析归纳的能力。”但是教师为了使学生可以更好地了解实验知识要点，可以实现不同知识点的相互串联和集合，教师可以新增“理解不同金属化合物的属性特征”“掌握不同金属化合物燃烧反应的方程式”等评价目标。在后续的评价过程当中围绕着学生如上几个指标的要点进行打分，这也可以让教师更好地了解学生们对知识的掌握情况。这种方式将其他的一些化学知识进行了融入和渗透，这就让化学实验和化学基础理论知识的关联性更为明显，让学生更清晰地理解化学实验的价值和意义。

（二）丰富评价内容，让实验课程更趣味

评价内容注重一体化和多元化科学评价是基于证据的、全面、客观的评价，是以核心素养为导向的评价，因此是有利于学生全面、个性化发展的评价构建。以核心素养发展为导向的教育质量评价内容体系和一体化与多元化相结合的评价体系，是对学生核心素养、教师人才培养能力和办学水平的考核。一体化是新课标的鲜明特色之一。同时，注重高中化学各个知识要点之间的有机联系。

新课标结合学习内容分别制订了不同层次的学业质量合格标准，使学生素养具体化、鲜明化。因此，在新课程当中明确提出了如下的目标导向：教育评价的全面实施应该以时间要素、事的要素以及人的要素为基本依据，对评价的方式方法进行科学化以及精准化的筛选。学生表现出来的核心素养情况与学生的学习态度、参与积极性以及内容的把握程度等占据同等重要的位置。课堂评价活动、单元评价活动以及跨学科主题的评价活动等都是关键的评价内容。因此也就不难看出，新课标当中不仅对教学评价实施的标准和原则进行了明确，同时还为评价活动的科学化发展指引了前进的方向。根据化学学科的基本特点进行“规定动作”设定的同时还要遵循自由性以及灵活性的原则，提升教学评价的操作空间。

采取有效的方法和举措提升评价的效率和效果，要关注评价结果的指导性和反馈性价值作用的发挥。不管是结果评价还是综合评价，都应该遵循科学的目标导向，确保教育评价结果是实现教育评价价值的关键。学校办学评估结果提高区域教育或学校决策的准确性、实时性、科学性，使教育评估走出“评估完毕”的误区，引导教育管理者持续优化教师管理和培训，改善教师自主教学行为，教师对学生自身表现给出的评价会影响学生个人的成长。如果教师的评价不够客观公正，将会导致一些学生产生挫败感。这就会使得评价的负面影响作用被过度夸大。因此要想确保评价拥有良好的实施环境，首先应该构建科学的评价体系，应该明确创新性的操作方法。

《深化新时代教育评价改革的总体方案》当中提出，教育评价直接影响教育未来发展的科学性和精准性，与此同时，也对具体的评价、运行方向以及评价要素进行了明确。举例来说，实验课程方案应该“全面引导学生科学合理地运用评价结果”“要积极发挥反馈指导的优势作用”。在各个课程标准当中都针对“评价诊断以及激励改进功能”所发挥的价值和作用，“在学生学习质量和学习效果提升过程当中，评价结果发挥着十分重要的作用”“多维度的学习评价可以促进学生核心素养的提升”。通过评价结果的全面应用，能有效引导教学管理者，有意识地关注过程，优化过程提供过程关键质量的合规性，这也使教育从“分数”到“基础”，从“应试”到“素质”，为引导人们从“知识”向“能力”发力提供了可能。在高中化学实验教学评价活动当中，不仅可以对学生实验操作的顺畅性进行评价、对学生实验器材的准备情况进行评价，还可以对学生实验总结整理的要点进行评价。高中化学实验教学评价的内容越丰富，学生越是可以相互学习，获得更多的知识。

（三）创新评价主体，让学生成为课堂主人

教学质量的评价和分析是确定更为精准的教学目标的前提和支撑。信息技术的正确运用可以帮助化学教师提高教学质量，但教学效果如何就需要课堂评价进行考验，课堂评价也是教学评价的重要指标。如教师对信息技术的使用是否激发了学习兴趣、提高了上课参与度、学到了知识技能、技能能否与生活实践相结合等。因此在高中化学课堂中应该积极采取课堂评价措施，根据学生对课堂教学效果的反映情况进行教学策略纠正。教师要不断地纠正自己的教学方法。除此之外，教师还应该充分关注多元评价主体的价值作用的发挥。通常来看，可以采取“生生评价”和“师生评价”的综合模式，让学生成为课堂当中的主人。

举例来说，在高中化学实验教学活动当中，教师就可以给予学生更多的主动权和决策权，让学生成为评价的核心主体，让学生可以在课堂当中的评价时间表达自己的观点和主张，总结自己的收获和心得。教师选择某一个试卷、习题当中出现频次比较高的实验，例如“配置一定物质的量浓度的溶液”这一个实验，其中涉及的知识要点也是丰富多元的，教师就可以以这一个实验为例鼓励学生进行自主评价和自主学习。从最初的实验器材的准备、实验的环节设计到最后的实验总结归纳多个环节，都让学生成为评价的“主人”。将“分小组的评价方式”作为基本方式在课堂当中引入和渗透：小组内部的成员分别针对实验所需要器材的准备发表自己的观点，形成详细的器材表格；之后小组成员进行相互的沟通讨论，对整个实验的流程进行细致的规划和设计，在实验完成之后还可以准备相应的考查题目，通过竞赛的方式来进行题目的解答；然后便是小组成员根据作答正确率进行打分评价；最后选派小组代表进行评价，教师进行总结整理。这种方式无疑就让学生在学习的过程当中掌握了更多的主动权。

四、 结论

时代的发展是永远也不会停止的。随着社会的进步和创新，当代高中生所应该具备的化学素养所涵盖的内容体系自然也就变得更加丰富多元。关注学生基础理论知识的扎实、关注学生实验操作能力的提升、关注学生化学思维的延展等，这些都是摆在高中化学教师面前的关键问题。高中化学教学体系当中包含的内容是十分丰富的，其中实验教学占据着不可取代的关键地位。目前的高考试卷当中化学实验占据的分值比重也在增加。在“教学评一体化”的政策倡议之下充分发挥评价的优势作用助力高中化学实验教学评价的高质量发展，这也成为化学教学改革活动当中最关键的内容所在。笔者结合自身多年的教学经验提出了高中实验教学评价方式优化发展的三个关键策略：首先，要强化素养培养，明确评价目标；其次，要丰富评价内容，让实验课程更趣味；最后，要创新评价主体，让学生成为课堂主人。高中实验教学课堂的评价活动不仅需要教师的积极推进，同时也需要学生的全力配合。在多种评价模式的综合作用之下、在评价内容的丰富发展之下，势必可以为学生化学学科核心素养的不断提升，搭建起一个更为坚实的平台支撑。

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