新课改背景下小学道德与法治课情境化教学思考应用

摘 要：新课改背景之下，道德与法治教学需关注学生情感体验，用趣味化方式调动学生学习积极性，在教师的指引下，让学生参与自主合作与探究学习。情境化教学模式的应用契合课程改革要求，有助于增强学生情感体验，使其对所学知识形成深刻理解。在小学道德与法治课堂教学环节，教师要转变教育观念，贯彻和实施课改理念，运用科学策略，创设多元化教学情境，支持学生学习道德与法治知识，提高教学有效性。文章对新课标要求进行简要分析，探讨道德与法治教学情境应用原则和必要性，并提出情境化教学策略。

关键词：新课改；小学；道德与法治；情境化教学

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）33-0116-06

一、 引言

道德与法治涵盖法律、道德、心理以及国情等内容，教学方法选择关系学生思想品质发展，对立德树人目标完成有促进作用，且道德与法治课程和学生生活紧密联系。新课改背景下，小学道德与法治教学要以学生核心素养提升而展开，选择情境化教学方式，让学生思想和情感受到熏陶，积极参与现实生活活动，在情境化教学氛围内提高核心素养。因此，为发挥情境化教学价值，需要教师深入研究道德与法治课堂情境化教学策略。

二、 新课改对小学道德与法治教学提出的要求

新课标明确指出，道德与法治属于综合型学科，课程内容贴近学生生活，以学生优秀道德、良好品质培养作为目标，教学目的是帮助学生顺利融入社会。道德与法治教学环节、教学策略应用要具有开放性、综合性以及实践性特点。教学期间，教师不但要传授知识，而且还要引领学生参与实践，践行知行合一理念。情境化教学的应用，教师可以创设多彩的课堂活动，让学生获得情感体验，在活动情境当中，实现道德成长，促进其社会性发展。新课标指出“学生品德、社会运行发展和其对生活认识、体验等息息相关”，该内容涵盖两方面意思，一是对教育者教学工作提出要求，应创设和学生生活相贴近的情境，使其从生活当中获得情感体验；二是学生道德培养或者社会性发展应从其对生活方面感知、体验等出发，教师对教学内容进行解构与建构，让学生在自我体验、探究等环节发现真理，给予其探究学习机会，使其在情境当中形成正确观念。

新课标要求教师要为学生创设多样化情境，进而丰富学生的生活经验。因为学生社会性发展、道德成长都需要在生活经验前提之下完成。学生在日常生活当中，已经积累一定生活经验，也具备行为习惯、道德品质方面基础，在道德与法治课堂上，教师要基于学情，创设生活化情境，给予学生更多实践机会，调动学生感官，使其感受社会。

新课改环境下，倡导以生为本、因材施教等教育理念的应用，因为学生存在个体差异，不同学生学习经验各不相同，教师要利用学生差异性特点，给予学生交流和讨论机会，便于学生相互分享、交流学习经验。在道德与法治课堂情境化教学应用阶段，教师可以选择变构学习模型，适当给予学生认知和思维引导，围绕特定话题创设情境，鼓励学生参与辩论和讨论，在辩论过程达成共识，澄清观点。在新课改环境下，课堂上学生是学习主体，教师既是知识传授者，又是课堂引导者，需要及时转变角色，组织学生参与学习活动，创设生动的教学情境，打造民主课堂，对教学流程进行合理安排，促进学生深度学习。

三、 新课改背景下小学道德与法治课情境化教学策略

（一）应用变构学习模型实施情境化教学

在变构学习理念引导之下，教师要注意教学环境设计，让学生在情境当中提取知识，获得情感激励，通过自我反思、大胆表达，学习知识。道德与法治教学情境化的实施可从变构学习模型视角出发，结合学科特点，选择教学策略。

1. 创设情境，使学生产生学习动机

因为小学生行为与学习兴趣可以产生紧密联系，学生在兴趣的驱使下，能够积极参与学习活动，从新知当中提炼主要学习内容。为实现此目标，教师在情境创设环节，要选择真实的环境，调动学生学习欲望，启发学生利用已有知识基础参与学习过程。所以，在道德与法治课堂上，情境化的应用要从学生内心出发，根据实际教学内容，创设情境。

例如：二年级上册教材《大家排好队》这节课教学，教师可引领学生思考到电影院看电影场景，会出现排队取票、乘车等生活情境，教师可以根据具体情况设置问题，启发学生讨论“排队过程要注意哪些问题？”学生基于生活经验，思考社会生活规则，“人人都应该排队”“排队过程注意间距”，营造安全、有秩序的社会环境。同时，教师还可利用生活实际创设情境：“假设你在排队时，走来一位年迈的老爷爷，是否可以让他插队？”由于学生已经懂得“生活当中要遵守排队规则”这一道理，思考此问题时，可能产生认知冲突，进而产生学习动机，为新问题解决提供支持。

2. 多重对质，让学生产生困惑

研究显示，学习者很难放弃自身原有脑海当中的概念，除非学习者对已掌握概念产生怀疑心理。为了将学生认知平衡打破，概念对质属于重要教育方式。对质过程包括学生之间、师生之间、学生和现实之间。要让学生对概念失衡产生深刻认识，教师可以制造对立场景，营造课堂学习氛围。在课堂授课环节，组织学生针对特定话题进行辩论，学生为了支持自身观念会积极寻找论据，从而发现自身原有知识结构的不足。同样，教师在课堂上还可利用现实来制造冲突，通过课堂观察、课堂实验等途径完成。从道德与法治课堂教学实际出发，组织学生针对特定概念、特定话题进行辩论。在辩论过程中学生思维快速发散，借助道德推理方式完成辩论活动。在辩论期间，学生能清晰认识到，个人观点并非无懈可击，辩论双方从最初意见冲突逐渐达成共识，有助于学生对特定话题形成深刻认识。

比如：《大家排好队》这节课教学，教师可以从“排队购票”活动，设置辩论话题，让学生思考“排队过程是否可以让好友插队到自身前面”，学生围绕此话题进行辩论，分析不同观点的优势和不足，了解不排队的危害。在对质过程中，逐渐梳理脑海当中对排队规则的认识，进而学会遵守规则。

3. 鼓励表达，为学生营造信任氛围

在学生学习过程当中，教师要帮助其转化概念，需要为其营造充满信任环境氛围，但是要注意扰乱不可过于强烈，以免导致学习障碍。学生存在定式思维，就是在新知识学习以前脑海当中存在的固有思维。在情境化教学应用阶段，教师呈现知识要契合学生思维定式，才能帮助其理解知识、应用知识。若教师传递知识与学生原有思维相违背，此时学生产生思维定式会阻碍其理解知识，或者学习过程出现错误。教育者要对学生的错误产生兴趣，当学生出错时，教师能够判断其思维盲点，为其营造信任的学习氛围，鼓励学生大胆表达想法，师生共同解决问题，帮助学生克服学习困难。

4. 适当复习，调用学生脑海中的新知

在道德与法治课堂上，调用新知并非简单复习，而是为学生创设运用知识的情境，使学生在抽象知识、现实情境当中来往。让学生的新知被调用起来，才能够替代旧知识，实现知识的更新。教师要为学生营造熟悉的情境，围绕教学主题组织情境活动，然后学生在学习环境当中建立知识网络，理解不同概念作用。通过对知识进行简单迁移，让学生识别出知识的相似、差异之处，从思维定式当中跳出，形成抽象思维。在课堂上，互惠教学属于高效调用知识的方法之一，就是学生之间对知识的相互解释。学生将自己所学知识分享其他人，有助于促进自身对知识的理解，让自身知识结构化。实际上，知识调用目标就是建立新旧知识之间的桥梁，将新知整合到原有知识体系当中。

比如：三年级上册教材《走近我们的老师》这节课教学，在新知讲解结束以后，教师为学生总结知识，布置“校园采访”任务，让学生感受到老师工作的辛苦。采访对象包括老师、门卫、厨师、保洁等为校园奉献的人群。学生可以小组合作的方式，制订采访计划，确认采访问题，汇报采访结果。创设“校园采访”情境，学生参与实践活动，对教师和其他工作者辛苦之处形成深刻理解，能够尊重他人劳动成果。因为道德与法治课程本身形式特殊，不但要求学生掌握道德认知，而且还要让学生在生活当中产生道德行为。在情境化课堂当中，教师还要观察学生表现，根据学生表现判断其道德成长情况，是否能够尊重他人的劳动成果，对知识形成结构化认识。

（二）运用核心素养理念实施情境化教学

新课改环境下，道德与法治课堂教学要围绕核心素养而展开，教师要做好引导工作，运用生活化理念，鼓励学生观看道德与法治教育节目，潜移默化培养道德品质，训练其实践技能，发挥课程的导向育人价值，为学生道德素质、法治素质的提升提供支持。

1. 创设生活化情境

“生活教育”是由陶行知所提出的，其著名教育理论还有“教学做合一”和“学校即社会”。在新课改背景下，道德与法治教学要激发学生的学习主动性，培养其探究能力。核心素养理念应用之下，教师要为学生创设合适教学情境，引领学生表达观点，让学生充满自信和活力。课堂上，情境创设要与学生生活相融合，使学生体会到道德与法治课堂学习内容和生活息息相关。

例如：四年级下册教材《说说我的好朋友》这节课教学，教师以学生说说和好朋友一起的开心事为中心展开教学，创设提问情境“你有好朋友吗？谁愿意来和大家分享一下你和好朋友的开心事呢？”再如，四年级上册教材《少让父母为我操心》中，父母一天的劳碌生活学生随处可见，教师可以从“你知道父母一天在忙什么吗？谁来分享一下？”的简单问题出发，巧妙利用学生生活创设情境，让学生在情境当中有话可说，激发其对生活和学习的热爱之情。

2. 创设角色情境

在核心素养理念之下，小学道德与法治课堂情境化教学工作开展，教师可基于人物角色特点，营造教学情境，让学生在特定情境当中扮演各类任务角色，产生情感共鸣，获得学习体验。

例如：三年级上册教材《心中的“110”》内容教学过程当中，为了让学生感受课程内容特点，调动其学习欲望，教师可让学生选择课文当中的人物角色，参与表演活动，在表演的过程当中渗透教学内容。学生可以根据情境需求，选择工作人员、警察、走失人员以及盗贼等角色，再现文中情境。在课堂上模拟“小学生不慎走失情境，思考如何正确求救”。教师作为课堂引领者，要求扮演“走失的人”要迅速寻找工作人员、警察等帮助，寻求他人帮助的时候，要使用流畅的语言表达自身诉求。扮演“警察”的学生要根据自身身份对寻求帮助的人给予帮助和引导，通过角色表演，锻炼学生逻辑思维、表达能力，提高其社会技能。通过角色表演，能够让学生感受法治生活特点，在活动当中体会道德与法治和生活之间的联系。当学生选择警察、盗贼等角色参与表演时，教师可以打造“警察抓盗贼”场景，要求学生演绎内容，在教师的引导下，增强学生法治意识。

在道德与法治课堂上，教师要注重引导措施、激励措施的应用，通过引导让学生发挥聪明才智，使其形成勇于面对困难的勇气并解决问题，鼓励学生积极探索，形成探究意识和能力。例如：二年级上册教材《我们小点儿声》这节课内容讲解，教师可以设置特定场景，提出问题：“同学们知道哪些公共场所不应该大声喧哗吗？”鼓励学生踊跃表达想法，根据学生给出的答案，教师进行追问引导：“在公共场合，我们要怎样注意自身的言谈举止？如何遵守社会秩序？”在不同的场景设置不同的问题，让学生联系自身社会角色回答问题，循序渐进提高文明守礼的素质。

3. 创设体验式情境

新课改理念之下，核心素养教学目标的落实需要教育者不断探索。道德与法治课堂情境化教学环境的创设要关注学生素养的形成，落实素质教育理念。体验式情境的应用是核心素养落实重要途径之一。在道德与法治课堂上，教师要做好引导工作，站在学生角度考虑问题，在多重视角下对课堂教学流程进行反思，找到有待优化之处，不断改进教学模式。

例如：《大家排好队》教学环节，教师要对教材内容展开系统化分析，结合课堂教学需求，设定教学目标，培养学生遵守公共秩序、遵守法律的意识。课堂教学时，教师利用网络筛选和排队相关的视频，创设体验式情境，在情境当中融入游戏，师生通过互动增强学生情境体验。本节课教学，笔者为学生设计“钻山洞”游戏，先将游戏规则向学生讲述，学生可在课堂上找到合适位置利用纸板围成一个“山洞”，以小组探究方式探讨游戏规则，体现课堂活动的民主性特色。为调动学生游戏兴趣，笔者引入竞赛机制，比一比哪个小组钻过山洞所用时间最短，游戏阶段要提醒学生注意安全。教师从旁观察学生表现，要给予游戏失败学生耐心引导，鼓励学生总结游戏失败原因，通过游戏活动让学生意识到排队通过的重要性，将游戏体验迁移到课堂学习内容当中。课堂游戏结束以后，教师还可以为学生提供针对性指导，引导学生不断反思自身行为，在情境当中感受知识，了解到日常生活当中排队的重要性。