基于核心素养的初中生物课堂教学对策分析

摘 要：随着教育改革理念的逐渐深化，初中生物教师要从核心素养的角度对课堂教学模式进行创新，探索可行的对策和方法，培养学生科学素养和生态意识，提高学生的科学素养和综合能力，使其具备适应未来社会发展的良好素质。文章总结了初中生物核心素养的内涵，针对核心素养下初中生物课堂教学的目标、核心素养在其中发挥的价值，探讨了基于核心素养的初中生物课堂教学原则和教学对策。

关键词：核心素养；初中；生物；教学

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）35-0101-05

初中生物教育的目标是从核心素养的角度，培养学生科学素养和生态意识，使其能够理解和应对与生物相关的问题和挑战，核心素养作为现代教育的重要理念，强调学生综合能力的全面发展。在初中生物课堂教学中，教师要探索可行的路径、方法，创新课堂教学的策略，培养学生的学习兴趣，激活学生学习生物知识的动机，促使学生在生物课堂上收获知识、巩固知识，用生物科学的眼光看待现象，提高核心素养水平。

一、 初中生物核心素养内涵

初中生物核心素养的内涵包括生命观念，要促使学生树立起对生命的尊重观念，理解生命的起源、发展和多样性，使学生认识到生命是宝贵的，要珍惜和保护生态环境，理解生物的生命周期和生命的连续性。培养学生的科学思维和逻辑思维能力，学会观察、分类、比较和归纳，通过科学的方法解决问题，学会分析和评价科学观点，具备批判性思维，理解科学与伦理、社会和环境的关系。培养学生进行科学实验和观察的能力，学生应该掌握科学方法，学会制订实验假设、设计实验、收集数据、分析结果和得出结论，具备较强的实验操作的技能，能够独立进行实验并记录实验过程和结果。学生要掌握基本的生物概念和知识，包括细胞结构和功能、遗传与进化、生物多样性、生态系统等，理解生物学的基本原理和理论，具备应用所学知识解释生物现象和问题的能力。学生应该了解科学研究和应用的伦理原则，明白科学的发展应该符合道德规范和社会的利益，具备科学合作的能力，能够与他人合作解决科学问题，并意识到科学的发展对社会和人类的重要性。

二、 核心素养下初中生物课堂教学的目标

在初中生物课堂教学中，根据核心素养的理念，可以设定生命观念教育的目标，通过生物教学，让学生了解生命的意义和价值，强调生命的多样性和连续性，引导学生关注生物保护和环境保护，培养学生对生态系统的关注和保护意识。鼓励学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和实践能力，通过开展实验、观察和调查等活动，让学生亲自动手实践，激发学生的学习兴趣、探索欲望。引导学生形成科学思维方式，培养学生的观察、比较、分类、归纳和推理能力，提供真实的生物例子和情境，让学生进行问题解决和实验设计，促使学生运用科学方法解决问题。引导学生分析和评价科学观点，培养学生的批判性思维能力，在讨论和辩论中，让学生学会论证和表达自己的观点，提高学生的逻辑思维能力，增强跨学科意识。因为生物学科与其他学科有着紧密的联系，教师要明确综合育人的目标，通过跨学科的教学设计，帮助学生将生物知识与数学、化学、地理等学科相结合，培养学生的综合能力，提高知识的应用技能。

三、 初中生物课堂教学中核心素养的价值

（一）有助于学生优化生物学科学习成果

核心素养理念下的生物学教育注重培养学生对生命的认知和理解，通过学习和探究生物学知识，学生可以形成正确的生命观念，培养科学探究能力，理解生命的本质和生命现象的原理。注重培养学生的科学探究能力，使学生能够主动提出问题、设计实验、收集数据并进行分析，培养了学生的科学思维，强化其探究精神。核心素养下的教学注重发展学生的理性思维，培养学生对生物学知识的理解和应用能力，学习生物学的基本概念、原理和规律，可以运用所学知识解释生命中的各种现象和问题，加深对生物学知识的理解，应对现实生活中的生物问题，提高解决问题的能力，为今后进一步深入学习生物学打下坚实的基础。

（二）培养了学生的科学精神

在核心素养的教学中，教师给予了学生自主创新和实践探索的机会，这有利于培养学生的科学精神，学生通过进行科学实验、观察生物现象、探索问题等活动，强化了探究欲望和创新能力。学生在学习生物学的过程中，培养综合素养，如观察力、分析能力、判断力、表达能力等，为学科能力发展奠定了基础。

四、 核心素养下初中生物课堂教学原则

（一）科学探究原则

强调理论和实践的衔接，培养学生的科学探究能力，教师在教学中应引导学生主动提出问题、进行实验观察、数据分析和科学推理，让学生亲身参与科学探究的过程。在实践探索中，培养学生观察、实验设计、数据处理和科学思维等科学探究能力，提高科学素养。

（二）学生主体原则

倡导学生的自主学习和科学实践，给予学生参与生物实验的机会，教师应以学生为主体，关注学生的需求和兴趣，鼓励学生积极参与课堂讨论、小组合作和实验实践，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。强调以学生为主体的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，强化学生自我发展能力。

（三）生命教育原则

培养初中生的生命观念和生命认知，促使学生形成积极向上的态度和生活观念，教师应通过生物学知识的传授和生命教育的渗透，坚持生命教育原则，引导学生正确认识生命的本质和重要性，培养学生对生命的尊重和珍惜。通过生命教育案例、生物伦理问题的讨论和生态环境保护的宣传，引发学生的思考和关注，培养学生的责任感和社会意识。

五、 基于核心素养的初中生物课堂教学对策

（一）鼓励探究生物现象，养成理性思维

生物教学实践中，教师要激发学生的科学兴趣，使其强化好奇心，培养科学思维和实践能力，在探究生物现象的过程中逐渐养成严谨的态度，发展理性思维，提高学生对科学的理解和运用能力，为未来的学习和发展打下坚实的基础。教师可以提出引导性问题，在课堂中引入具有挑战性的问题，激发学生的好奇心，鼓励学生提出自己的问题，激发学生的探究欲望。引导学生制订实验方案，设计并进行实验，提供必要的实验材料和设备，让学生亲自动手进行实验，收集数据，并进行数据分析和推理。为学生提供丰富的参考资料、实验指导和科学文献，帮助学生深入了解生物现象，并提供合适的实验模型和示范，引导学生正确地进行实验操作。

组织小组讨论和班级讨论，鼓励学生在团队合作中分享实验结果、观点和理解，互相启发思考，共同探讨生物现象背后的原理和规律。协助学生分析实验结果，让学生通过科学推理和逻辑推断，解释实验现象并提出假设，鼓励学生设计进一步的实验验证，以确保结果的准确性。该过程中，教师应教授学生如何处理实验数据，进行统计和图表绘制，促使学生从数据中提取有意义的信息，并通过图表展示和表达学生的观察结果。鼓励学生批判性思考，引导学生评估实验的可靠性和局限性，帮助学生理解科学研究的不确定性和相对性，培养学生对科学结论的批判、质疑精神。鼓励学生将所学的生物知识应用于实际问题和跨学科学习中，如环境保护、生物技术、医学等领域，培养学生解决现实问题的能力和综合素养。

（二）探索自然世界的奥秘，调动学习能动性

为了探索自然世界的奥秘，调动学生的生物兴趣和能动性，教师要给予学生机会，让学生通过实践活动、实地考察和生物探索任务，亲身体验生物的奥秘，激发学生对生物的好奇心，激活学习热情，提高学生的实践能力和科学思维能力。设计生物实验和观察活动，让学生亲自动手操作和观察，例如，设计植物生长实验，让学生自己种植植物并观察其生长过程，组织动物观察活动，让学生观察不同动物的特征和行为，在实践活动中，使学生亲身体验生物现象，增强学生的学习兴趣，发展实践能力。

组织生物实地考察活动，带领学生到植物园、动物园、自然保护区等地进行生物观察和研究，通过实地考察，学生可以近距离接触不同的生物群落和生态系统，了解生物的多样性和生态相互关系，鼓励学生进行观察和记录，培养学生的观察力和记录能力。设计生物探索任务，让学生主动参与生物知识的探究和解决问题，例如，给学生一个生物问题，让学生自己设计实验、收集数据、分析结果，并提出解决方案。在生物探索任务中，培养学生科学思维和实践技能，提高学生的分析能力和解决问题的能力。

（三）设置科学论证活动，解释生命现象

结合生物教学目标和课程内容，教师可以设计科学论证活动，让学生全面参与科学研究的过程，培养学生的观察、实验设计、数据分析和科学推理能力，理解科学的发现和解释的过程，加深对生命现象和生命规律的理解，提高对科学的兴趣和信任，并培养批判性思维和科学精神。选择与课程内容相关的生物现象或生命规律作为研究对象，确保学生对该现象或规律有一定的基础认知，引导学生进行数据收集，指导学生收集与所研究生物现象相关的数据和信息，通过实验、观察、调查问卷等方式获取数据，培养学生对生物现象进行观察和记录的能力。引导学生设计和进行实验，以验证或探究生物现象的原因和机制，学生应该学会制订假设、操作变量、控制变量，并记录实验过程和结果。

带领学生对收集到的数据进行分析和整理，帮助学生发现数据之间的关系，学生应该能够解释结果，并与课堂所学的生物知识进行联系，推断生物现象背后的生理、生态或遗传规律。重视科学推理和证据支持，引导学生进行科学推理，根据所获得的数据和知识，提出合理的解释和结论，鼓励学生提供证据支持自己的观点，并理解科学研究的可靠性和不确定性。组织学生进行小组讨论，分享学生的实验设计、数据分析和结果解释，通过相互交流和讨论，学生互相启发，展开批判性思考，进一步深化对生物现象和生命规律的理解。鼓励学生总结自己的研究成果，并以口头报告、海报展示、写作报告等形式展示自己的实验过程、数据分析和结论，培养学生的沟通能力和科学表达能力。

（四）结合社会议题，促使学生合作探究

教师应在教学中，重视学生的主体作用，使学生在探究社会议题的过程中，进行团队合作、调查研究和任务实践，将生物知识应用到社会问题中，培养学生的创新能力，提高学生的实践能力，使其形成社会责任感，理解生物与社会的关系，培养学生的生物核心素养。选取与生物相关的社会议题，如环境污染、物种保护、食品安全等，让学生了解生物与社会的关系，引入社会议题，增加学生对生物知识的实际应用并提高关注度。组织学生进行小组合作，让学生共同探究社会议题，并设计调查研究方案，每个小组可以选择一个具体问题进行研究，如某个地区的水质问题、濒危物种的保护等，在团队合作中，学生可以共同分工、协作解决问题，培养学生的合作能力，使其树立团队精神。

根据调查研究的结果，设计实践任务，让学生通过实际行动来解决社会问题，例如，学生可以参与到环保活动、植树造林、倡导食品安全等实践任务中，进行策划和实践，将生物知识应用于实际问题中，培养学生的创新能力，锻炼问题解决技能。给予学生适当的指导和反馈，引导学生进行调查研究和任务实践，提供相关资源和方法，帮助学生进行有效的调查和实践，定期与学生进行讨论和交流，及时给予反馈和指导，帮助学生不断改进和完善调查研究的过程，提出更优的解决方案。

（五）用猜谜语导出新课知识

利用猜谜语导出新课知识是一种有趣的方式，可以激发学生的思考和探索兴趣，让学生以一种活跃和趣味的方式开始学习，提升学生的智慧和好奇心，培养学生的观察、推理和解决问题的能力，加深学生对生物知识的理解和记忆，体验到学习的乐趣，提高学生的参与度。准备谜语，根据即将学习的生物知识，了解主题，提出相关的谜语，以江苏凤凰科学技术出版社“地面的植物”“植物的光合作用”课程为例，引入植物的传粉过程，可以准备谜底是昆虫的谜语。

在课堂开始时，引入谜语，让学生思考并猜测答案，让学生在小组内或个人思考一段时间，然后鼓励学生分享自己的答案和推理过程。引导学生讨论对谜语的理解和猜测，鼓励学生解释自己的观点并听取其他学生的意见，激发学生的思维动机，促使学生尝试不同的思路和解释方式。在学生进行一定的思考和讨论后，揭示谜语的答案，解释正确答案的相关知识，例如昆虫在植物传粉过程中的重要角色，以及它们如何帮助植物结出果实。基于谜语揭示的知识，引导学生进一步学习相关的概念和内容，使用图片、视频、实物样本等教学资源，帮助学生更好地理解知识，记住新的生物知识。鼓励学生将所学知识应用到现实生活中或其他生物现象的解释中，通过讨论和实例分析，提升学生的思维灵活性和创造力，帮助学生建立知识之间的联系和应用能力。