基于校本“研训教一体化”的青年教师专业成长策略探析

摘 要： 科研培训和教学的整合就是“研训教一体化”，通过资源的有效共享和模式创新为青年教师专业成长提供途径。所以可以使用“研训教一体化”加快青年教师专业成长，对研训教学方案进行科学规划，完善方案具体内容，创新具体的实施方法，强化青年教师专业成长力度。基于此，文章以校本“研训教一体化”为基础，对青年教师专业成长实施方法进行探究，以期为青年教师专业成长提供参考。

关键词： “研训教一体化”；青年教师；专业成长

中图分类号： G451    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2023）36-0013-05

青年教师没有专业的教学经验，整体职业素养薄弱，很难满足当代教学需求，所以需要组织青年教师参加有关教育培训，使其专业能力和素质得到提升。传统的培训模式缺乏统一培训目标，培训内容和培训方式很难和新时代社会发展协调，很难实现青年教师的专业成长和教学能力提升。因此可以使用“研训教一体化”的方法促进青年教师专业成长，为其良好发展打下坚实的基础。

一、 青年教师专业成长综合概述

（一）青年教师培养模式

青年教师培养模式就是教师培养的目标和规格以及对教师进行培养的方法和手段。其主要内容包括教师培养的具体目标和规格，培养的具体过程，青年教师培养过程中需要遵守的制度和评估准则，科学的培养方法和手段等。

（二）构成要素

从整体角度进行分析，青年教师专业成长和培养模式复杂，其构成要素主要包括四个方面。第一，培养目标。主要是指教师培养的类型，也是教师专业成长的出发点和落脚点，是教师专业成长和培训的核心。培养目标属于历史范畴，在不同的时间点和社会发展中，其整体要求也会存在差异。所以需要明确教师专业成长培养目标，解决教师培养中存在的问题。第二，培养过程。主要是为实现教师专业成长培养目标需要经历的过程，其内容包括培养方案和方法。其中培养方案是指在培养过程中需要满足培养目标的需求，并制订与之匹配的培养计划。培养方法主要是指教师培养过程中所需要的方法、途径等。第三，培养制度。主要是指以青年教师专业成长为基础所制订的有关规章和制度，也是对教师进行培养的关键，能够使青年教师专业成长实现预期效果。第四，培养评价。以有关标准为原则，对青年教师专业成长各个环节的培养进行科学判断。有效的评价能够向学校反映教师培养的真实信息，从而有效解决教师专业成长中存在的问题。因此评价也是明确培养目标，优化教师专业培养过程，完善教师培养制度的有效措施。

二、 国内外青年教师专业成长现状与分析

（一）青年教师专业成长现状

目前，国内外针对青年教师专业成长的研究颇多，美国、德国等部分院校对青年教师专业成长的研究较为成熟，我国南开大学在希望之光计划中也取得了一定的成就。这些研究虽然内容存在差异，但对其进行总结归纳可分为以下四种模式。第一，自我实现模式。对青年教师进行专业培训，通常由青年教师自身进行方案设计，结合自身情况确定专业成长的实际目标，选择与自身实际情况匹配的专业成长方法，并开展相关的培训活动。第二，反馈促进模式。通过对青年教师实际情况进行客观观察和分析，从中获得相应的反馈数据，并以此为基础对青年教师教学能力和素质进行提升。第三，并行发展模式。专业课程设计与教师成长之间是相辅相成的关系，青年教师自主地参与课程设计当中，能够从中获得教学经验和感悟，补足教学中的不足和缺陷。第四，帮带引导模式。由资深教师对青年教师进行教育指导和帮带，提高青年教师专业知识和技能。

（二）青年教师专业成长对比分析

第一，学校普遍重视青年教师专业成长的培养，并采取了具体可行的方法对青年教师进行培养，以此来促进青年教师实现专业成长。第二，青年教师培养模式以教师自身能力和素质以及学校素质等为基础不断转变和创新。第三，青年教师专业成长极具系统性和复杂性，需要结合专家、资深教师以及青年教师等多种因素共同分析，通过多方协调配合，共同努力，实现青年教师专业成长。此外，上述模式仍有不足存在，首先，缺乏系统性，在对青年教师进行专业成长培养时，通常针对某一阶段中存在的问题进行。其次，缺乏全面性，过于重视教师能力的培养，而忽视了对教师思想政治以及职业素质的教育。最后，缺乏具体标准，实际操作较弱，很难实现青年教师专业成长。

三、 青年教师群体特征

（一）基本特征

青年教师普遍学历高，数据调查显示，部分学校的硕士青年教师占比达到21 % 。知识能够从侧面反映教师的教学能力，也是教师进行专业教学的基础，青年教师通常具备极为专业的理论知识，掌握本专业前沿的理论，而且知识覆盖面广阔。青年教师处于人生发展的黄金时期，其思维活跃且精力澎湃，对教育工作充满热情和向往。

（二）业务特征

青年教师虽然对教育工作充满热情，但是自身教学经验存在不足。青年教师刚刚步入教育行业，希望通过自身努力取得良好的教学效果，但是，部分青年教师并没有接受正规且系统的教育教学培训，缺乏专业的教学经验。虽然科研具有思想，但是没有质量较高的研究成果。青年教师拥有丰富的专业知识，在学术研究中独具特色，但青年教师并未明确自身的研究领域，很难获得质量较高的研究成果。青年教师拥有创新的勇气，但是缺乏专业的指导。青年教师思维活跃，不受限于旧的思想和事物，敢于创新和研究，但是在前行道路上却缺乏有效指导，使得很多有价值的想法难以实现。

（三）需求特征

首先，归属感需求。在长期的工作中，教师的情感和态度将会逐渐稳定，并乐于融入学校，尤其是对于青年教师而言，他们迫切希望在学校中找到归属感。其次，尊重需求。青年教师的自我意识较为敏感，拥有较强的自尊心和自信心，他们希望在生活中能够被尊重，被重视。最后，价值需求。由于教育行业和教师自身的特殊性，与其他年龄段的教师进行对比，青年教师希望取得更高的成就，希望在教育教学中获得学生、学校以及同事的认可，以此来实现自身价值。

四、 青年教师一体化培养模式探索

（一）对青年教师进行岗前培训

青年教师学历层次高，但是缺乏专业的教学技能，学校认为对青年教师进行岗前培训能够强化其能力，使青年教师学会课程教授，通过有效的课程教学取得良好的教学效果。岗前培训内容应当包括教育、心理、法律法规等学科的理论知识。针对岗前培训组织形式进行分析，学校可以组织本校具有丰富教学经验的教师开设示范课，与青年教师交流教学经验。同时也可以组织青年教师学习学校的办学历史、理念以及定位等内容，使青年教师对教育事业的热情得以激发。岗前培训的重点在于对教师的教学能力进行培训，因此可以通过考评验收的方式对教师的培训结果进行检验，并整合培训结果和任教资格，以此来检验青年教师是否能够胜任专业教学岗位。

（二）对在职青年教师进行培训

青年教师在从事教学工作前期，正处于角色转换期间，青年教师会遇到疑惑和问题，因此学校可以组织青年教师参加职业发展培训，以此来为青年教师答疑解惑，为其从事教学工作打下坚实的基础。专题讲座、外出学习等活动都是职业发展培训的一种方法。为使青年教师培训取得良好效果，学校可以为青年教师指派一名教学经验丰富且能力较强的教师作为青年教师的导师，对青年教师的教育教学提供全面指导，使其通过培训能够胜任专业教学工作。通过对青年教师进行培训指导，能够使青年教师的教学经验和能力得到提升，为其开展专业教学工作打下良好的基础。

（三）帮助青年教师实现自我发展

青年教师应当重视自身教育意识的培养，通过自身不断努力，提高自身教育教学能力和职业素质。为使青年教师取得良好的自我发展，学校需为教师提供有效保障，使青年教师在自我学习和发展中提高自身教学经验和能力，进而实现以“研训教一体化”为基础的青年教师专业成长。比如，结合青年教师自身能力以及教学内容和研究方向等为其制订科学的自我发展计划书，组织相关领域的专家对计划书进行审核和检验，并组织专家对教师能力和素质进行考核，也可以为青年教师提供进修或者项目支持等条件，为青年教师的自我发展提供有利条件，使其实现自身能力和教育教学技能的高效提升。

五、 基于校本“研训教一体化”的青年教师专业成长方法分析

（一）科学规划“研训教一体化”方案

在以“研训教一体化”为基础对青年教师成长进行培训时，可以从研训教的优势入手，以学校办学特色和教师能力为基础，对教师专业成长方案进行科学规划。第一，研训教工作方案。其核心是科研，科研的核心在于对青年教师专业教学中的不足进行探讨。通过问题分析讨论明确教师专业成长完善方案，以此为基础制订教师专业培训计划，使青年教师专业能力和素质得到提升，促使教师实现专业成长和进步。第二，训研教工作方案。此方案的核心在于培训，学校可以组织经验丰富的骨干教师担任青年教师的培训导师，为青年教师进行教育工作分享教学经验和实际案例，帮助青年教师初步了解专业实践教学，并为青年教师布置相应的教学任务。比如，指导青年教师进行微课制作、编制教学方案等。通过具体的研究和探讨，对青年教师教学中的不足进行评估，使青年教师的专业能力得到提升，以此来实现青年教师专业成长的目标。这个方案通常被用于教学时间不超过三年的青年教师。第三，教研训工作方案。 其核心在于教学，学校可以组织青年教师到资深教师的课堂上进行旁听，记录真实的课堂教学情况，以课堂教学为主题展开研究，对青年教师教学中的不足进行总结，由资深教师进行归纳，明确青年教师教学中的问题所在。通过主题培训的方式进行教育培训，使青年教师的教学能力得到不断优化和创新。这个方案通常被用在处于舒适期的青年教师专业成长当中。第四，训教研训工作方案。此方案的特点在于对教师进行两次培训，首先需要对青年教师的共性问题进行培训，对经过培训后的教师教学进行研究和讨论，并对其教学中存在的问题进行评估。以此为基础开展第二次培训，完善青年教师的专业能力，使其实现成长和进步。

（二）完善建设“研训教一体化”内容

在完成“研训教一体化”方案规划和选择之后，需要明确“研训教一体化”的具体内容，并将终身教育思想作为教师教学的指导，以促进教师专业成长为目标，强化教师教育教学理论的学习，对国家教育政策进行分析，掌握其中真正含义。针对青年教师进行专业培训，其侧重点应当包括教学内容、课程标准、课程设计、教学活动设计等，通过具体的内容来提高青年教师专业水平和能力。结合学校的办学目标和特色以及教学研究方向为青年教师制订相应的培训内容，满足不同教师教育教学的需求，使教师实现个体化发展，对青年教师的科研能力进行重点培养，使其能够为教学研究作出贡献。在落实训练教工作方案时，需要结合青年教师特点制订与之匹配的“研训教一体化”培训内容，使青年教师培训更具针对性。通过对“研训教一体化”内容进行优化和完善，能够为青年教师专业培训提供有效指导，使其在培训学习中获得良好的学习体验，从中收获专业教学方法和技能，掌握先进的教学理论和观念，并将其落实到具体的专业教学当中，使专业教学质量和效果得到显著增强，满足新时代专业教学需求，实现青年教师专业成长。

（三）创新实施“研训教一体化”方法

在“研训教一体化”内容完善之后，需要对其落实方法进行创新，使青年教师能够积极地参与“研训教一体化”当中，为其专业成长打下坚实的基础。首先，学校需要制订并落实导师制度。学校可以组织骨干教师帮扶青年教师，让骨干教师带领青年教师开展教育教学活动，为青年教师的教学规划提供指导，也可以使骨干教师的教学更具青春活力，通过双方合作实现共赢。其次，需要为青年教师编制档案。在青年教师正式入职之后，学校需要为青年教师编制专业成长档案，将青年教师的具体信息记录其中，在“研训教一体化”完成之后，对教师教学中的问题以及导师评价等内容进行真实记录，通过有关数据记录为青年教师的综合评估提供参考依据。最后，可以开展多样化的教学活动。学校可以组织青年教师定期开展专业学科教学活动，让青年教师阅读专业名著，研究教学理论，参与课题研究活动等，以青年教师实际教学情况为基础，开展教学研讨会和教学经验分享会等活动，帮助青年教师解决专业成长中的问题，使其教学能力和教学水平得到提升。