农村小学数学低年级后进生转化的五种方法

摘 要： 通过对农村小学低年级后进生的数学转化方法进行研究，文章总结出了五种有效的转化方法，即个性化教学、情境教学、游戏教学、多元化评价和家校合作。这些方法可以帮助教师更好地解决农村学校小学数学低年级后进生的教学问题，提高学生的学习兴趣和学习成绩。

关键词： 农村学校；小学数学；后进生；转化方法；教学策略

中图分类号： G623.5    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2023）36-0094-05

农村小学数学低年级后进生的教育问题一直是教育工作者关注的焦点。由于偏远地区学校的教育资源不足，教师的教学水平和教学方法也相对滞后，部分学生在小学数学低年级阶段出现了后进的情况。这些后进生的存在不仅影响了他们自己的学习成绩，也给教师的教学工作带来了很大的困难。为了解决这一问题，文章通过对农村小学数学低年级后进生的转化方法进行研究，总结出了五种有效的转化方法，即个性化教学、情境教学、游戏教学、多元化评价和家校合作。这些方法可以帮助教师更好地解决农村学校小学数学低年级后进生的教学问题，提高学生的学习兴趣和学习成绩。

一、 农村学校小学数学低年级后进生学习现状

现阶段农村小学数学低年级后进生的学习现状不容乐观。第一，学生基础薄弱是农村小学数学低年级后进生的学习现状的主要表现。由于农村地区的教育资源相对匮乏，学生在小学低年级时接受的数学教育质量不高，学生的数学基础薄弱。因此，当学生进入数学低年级后，缺乏必要的数学基础，学生往往无法理解和掌握数学知识，从而导致学习成绩不佳。第二，农村小学数学低年级后进生的学习现状表现在学习兴趣低下。由于农村地区的教育资源相对匮乏，学生在小学低年级时接受的数学教育质量不高，学生对数学缺乏兴趣。当学生进入数学低年级后，缺乏必要的数学基础，学生往往无法理解和掌握数学知识，进而导致学习兴趣不高。此外，农村学校的教学环境相对较差，也会对学生的学习积极性产生一定的影响。第三，农村小学数学低年级后进生的学习现状表现在教学方法不合理。在教学过程中，教师往往采用传统的教学方法，缺乏趣味性和互动性，导致学生的学习兴趣不高。第四，农村小学数学低年级后进生的学习现状还表现在家庭教育不足。农村地区的家庭教育水平相对较低，家长往往缺乏对学生的关注和引导，导致学生的学习成绩不佳。在数学学习方面，家长往往缺乏对学生的指导和帮助，进而导致孩子的数学学习效果不佳。

二、 农村学校小学数学低年级后进生转化的五种方法

（一）个性化教学

农村小学数学低年级后进生转化一直是教育工作者面临的难题。在传统教学模式下，后进生往往因为学习能力较弱而被忽视，导致他们的学习兴趣和自信心逐渐丧失。因此，采用个性化教学策略，针对后进生的特点和需求，提供个性化的教学服务，是提高后进生数学学习成绩的有效途径。首先了解后进生的学习特点，主要表现在以下几个方面：学习兴趣低下，缺乏学习动力；学习能力弱，容易产生挫败感；学习方法不当，缺乏有效的学习策略；学习态度消极，缺乏自信心。着重分析面向低年级后进生转化的个性化教学策略：第一，教师要了解学生的学习特点，包括学习能力、学习兴趣、学习方法等方面。例如，教师可以通过课堂观察、学生问卷调查等方式了解学生的学习特点，为后续的个性化教学提供依据。第二，制订个性化教学计划。根据学生的学习特点，教师可以制订个性化教学计划，针对学生的学习需求和问题，提供个性化的教学服务。例如，对学习能力较弱的学生，教师可以采用分步教学、多次讲解等方式，帮助学生逐步掌握数学知识；对学习兴趣不高的学生，教师可以采用趣味性强的教学方式，如游戏、竞赛等，激发学生的学习兴趣。第三，引导学生自主学习。个性化教学不仅仅是教师单方面的教学，更需要学生的积极参与和自主学习。教师可以鼓励学生自主阅读与所学科目相关的书籍，提高学生的数学素养和学习兴趣。

（二）情境教学

情境教学是一种以情境为基础的教学方法，强调学习者在真实的情境中学习，通过实践和体验来获取知识和技能。情境教学的核心是“情境”，是指学习者所处的环境和情境，包括物理环境、社会环境、文化环境等。情境教学的目的是让学生在真实的情境中学习，使学生能够将所学的知识和技能应用到实际生活中。

情境教学策略在小学数学低年级后进生转化中的应用策略为创设情境。例如，在教学《面积》的时候，可以让学生到操场上测量一下操场的面积，让学生亲身体验到面积的概念，从而更好地理解和掌握面积的计算方法。第一，引导学生发现问题。在情境教学中，教师不是直接告诉学生答案，而是通过引导学生发现问题，让学生自己去思考和解决问题。例如，在教学《分数》的时候，可以带领学生到超市里购物，让学生自己计算商品的价格和折扣，从而让学生更好地理解和掌握分数的概念和运算方法。第二，培养学生的实践能力。情境教学强调学生在真实的情境中学习，让学生通过实践和体验来获取知识和技能。在教师设计数学课堂的时候，可以多设计实践教学活动，以此来培养学生的实践能力。例如，在教学《几何》的时候，可以让学生到校园里寻找几何图形，让学生亲身体验几何图形的特点和应用。第三，培养解决问题的能力。情境教学不是直接告诉学生答案，而是通过引导学生发现问题，让学生自己去思考和解决问题。对低年级后进生来说，他们的数学基础薄弱，需要通过自己的思考和探索来理解和掌握数学知识。例如，在教学《时间》的时候，可以让学生到校园里寻找各种时间的应用场景，让学生自己去计算时间，从而让学生更好地理解和掌握时间的概念和计算方法。第四，培养团队合作精神。情境教学可以让学生在团队中合作完成任务，从而培养团队合作精神。对于低年级后进生来说，团队合作可以让他们更好地学习和交流，从而提高学习效果。例如，在教学《长度》的时候，可以让学生分组到校园里测量各种长度，让学生互相协作，从而培养团队合作精神。

（三）游戏教学

游戏教学是一种以游戏为媒介的教学方式，游戏教学法更加迎合后进生数学学习，提高学生的学习效果。具体来说，游戏教学有以下几个优势：第一，激发学生的学习兴趣。在游戏中，学生可以自由地表达自己的想法和感受，不会受到传统教学方式的束缚，从而容易投入学习中。第二，提高学生的学习效果。游戏教学可以让学生在实践中学习，从而容易掌握知识和技能。在游戏中，学生可以通过不断尝试和实验，逐渐掌握游戏规则和技巧，从而深化数学知识的认知，提高学习效果。第三，促进后进生的团队意识，增进交流。游戏教学可以促进学生之间的交流和合作，从而增强学生的团队意识和合作精神。在游戏中，学生需要相互协作，共同解决问题，这样可以让学生更好地理解和掌握知识。

在小学数学低年级后进生的教学中，我们可以采用以下几种游戏教学的实践方式：一方面，数学游戏。数学游戏是一种以数学为主题的游戏，可以让学生在游戏中学习数学知识和技能。例如，我们可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中学习加减法、乘除法等基本运算，或者学习几何图形、分数等数学概念。

例如，《十以内加减法的运算》游戏教学设计，教学目标为：学生能够掌握十以内加减法的基本概念和运算方法；能够在游戏中体验加减法的应用，提高学习兴趣和学习效果；能够通过游戏培养团队合作精神和创新能力。课堂中讲解完十以内加减法基础知识之后，为学生介绍本次游戏的规则和目的，让学生了解游戏的背景和玩法。然后教师将学生分成若干个小组，每个小组分别配备一份游戏材料包，包括游戏规则、游戏卡片、计分板等。教师宣布游戏开始，每个小组根据游戏规则进行游戏。游戏卡片上会出现一些加减法题目，学生需要根据题目进行计算，并在计分板上记录得分。游戏时间到后，教师宣布游戏结束，每个小组统计自己的得分，并宣布获胜小组。教师与学生一起总结游戏过程中的收获和不足，让学生反思自己在游戏中的表现，并提出改进意见。通过本次游戏教学，学生在轻松愉快的氛围中学习了加减法的基本概念和运算方法，提高了学习兴趣和学习效果。同时，游戏教学培养了学生的团队合作精神和创新能力，让学生在游戏中体验到了学习的乐趣。但是，在游戏教学中，教师需要注意游戏的设计和规则，确保游戏的有效性和可持续性。

另一方面，团队竞赛游戏。团队竞赛游戏是一种以团队竞赛为主题的游戏，可以让学生在游戏中相互协作，共同解决问题。例如，我们可以设计一些团队竞赛游戏，让学生分成小组，通过竞赛的方式学习数学知识和技能，从而增强学生的团队意识和合作精神。

例如，经过对某小学一年级学生的调查可知，发现其对数学知识的掌握程度参差不齐，有部分学生课堂中东张西望，难以集中注意力。为了提高学生的学习兴趣和参与度，同时也为了培养学生的团队合作精神，教师决定将数学教学融入团队竞赛游戏中。希望通过团队竞赛的形式，来培养学生的团队合作精神。活动内容为：①分组竞赛：将学生分成若干个小组，每个小组由4～5名学生组成。每个小组需要完成一系列数学题目，包括加减法、乘除法、面积、周长等基础知识。每个小组需要在规定时间内完成所有题目，完成快的小组获胜。②团队合作：在竞赛过程中，每个小组需要充分发挥团队合作精神，共同解决问题。每个小组需要分工合作，每个人都要有自己的任务，同时也要互相协作，共同完成任务。③奖励机制：为了激发学生的学习兴趣和参与度，教师可以设置一些奖励机制，比如，获胜小组可以获得小礼品或者班级荣誉等。④活动的效果：通过团队竞赛的形式，学生的学习兴趣和参与度得到了提高，同时也培养了学生的团队合作精神。学生在竞赛中不仅巩固了数学知识，还学会了如何与他人合作，通过共同解决问题的教学方式，不仅可以提高学生的学习效果，还可以促进学生之间的合作和交流，为学生的综合素质培养打下了良好的基础。

（四）多元化评价

多元化评价是指通过多种方式对学生进行评价，包括考试成绩、作业表现、课堂表现、小组合作等多个方面。这种评价方式不仅能够全面地了解学生的学习情况，还能利用评价这一环节进一步激发后进生的学习积极性，指向深度学习。

对低年级后进生转化的多元化评价包括：第一，考试成绩评价。考试成绩是评价学生学习成绩的重要指标之一。对数学低年级后进生来说，他们的数学基础较差，很难在考试中取得好成绩。所以，教师在评价学生考试成绩时，应该采取一些措施，如设置不同难度的试题，给予适当的加分项等，以便让学生在考试中取得一定的进步。第二，作业表现评价。作业是学生巩固知识、提高能力的重要途径。对数学低年级后进生来说，作业的难度也应该适当降低，以便让他们能够独立完成。在评价学生作业表现时，教师应该在重视其作业完成情况和正确率基础上，将更多注意力放在学生对数学问题思考的过程中，以便发现学生数学思维上的问题，及时解决。第三，课堂表现评价。在课堂上，教师可以通过观察学生的听讲情况、回答问题的能力、参与讨论的积极性等方面来评价学生的课堂表现。对数学低年级后进生来说，教师可以采取一些措施，如提前预习、课前复习、课堂互动等，以便提高他们的课堂表现。第四，小组合作评价。小组合作是培养学生团队合作精神的重要途径。在小组合作中，学生需要相互协作、相互支持，共同完成任务。对数学低年级后进生来说，小组合作可以帮助他们更好地理解和掌握数学知识，同时也可以提高他们的团队合作能力。在评价学生小组合作时，教师可以关注学生的分工合作、沟通协调、任务完成情况等方面。

（五）家校合作

家校合作是指学校和家庭之间的合作关系。在家校合作中，学校和家庭共同关注学生的学习情况，共同制订教育计划，共同解决学生的问题，以便更好地帮助学生成长。

家校合作的优势为：共同关注学生的学习和成长，家校合作能够让学校和家庭共同关注学生的学习和成长。通过家校合作，教师和家长可以共同制订学习计划，共同解决学生的问题，以便更好地帮助学生成长。通过家校合作，让家长与教师在沟通中能够知道学生在学校、在家中的学习情况，有针对性地进行教育，并在发现问题之后双方合作一起帮助学生解决，达到事半功倍的效果。培养学生的综合素质，家校合作能够培养学生的综合素质。通过家校合作，学生能够在学校和家庭之间得到全面的关注和培养，从而更好地发展自己的综合素质。