大观念视角下高中英语单元整体教学的实施路径

摘 要： 立足当前教育改革背景，在高中英语的教学过程中，教师也要积极引入新的教学理念和方法，全面促进学科教学改革工作的深入发展，为学生综合素养的进一步提升奠定良好的基础。大观念视角下的单元整体教学是一种全新的教学方法，在具体应用环节主要侧重单元知识的整体把握和设计，旨在突出单元整体知识之间的关联，为学生更好地理解和掌握单元知识，提供系统的学习方法。文章主要围绕大观念视角下高中英语单元整体教学的问题进行探讨，首先概述了大观念视角下高中英语单元整体教学的意义，然后从单元整体教学的原则入手进行了系统的分析，最后对大观念视角下高中英语单元整体教学的实施路径进行了具体的探究。

关键词： 高中英语；大观念；单元整体教学；实施策略

中图分类号： G633.41    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2023）36-0115-06

一、 引言

在英语学科的教学过程中，根据不同的语言情境和教学主题，课本知识内容也被划分为若干个单元，这些单元共同组成了英语学科的知识体系。细分单元内容不难看出，每个单元都有一个明确的学习主题，该学习主题贯穿单元学习的全过程。在以往的英语教学中，教师教学大多围绕各课时的大纲需求进行划分和设计，课程知识之间缺乏有效的关联，单元主题在教学过程中的引领作用并不突出。大观念单元整体教学方法的提出，是英语学科教学工作的又一次创新，在教学过程中着重突出单元知识之间的关联，强调从大观念视角出发对学科教学活动进行系统的设计，为学生全面地掌握学科知识提供良好的学习环境。因此，在新课标以及新高考背景的影响下，教师也要积极学习和引入现代化的教学方法，突出单元整体教学对学生学习的促进作用，为学生英语综合素养的全面发展赋能。

二、 大观念视角下单元整体教学的意义

（一）促进学生英语学习兴趣的提高

在推进英语学科的教学活动时，将单元教学作为一个整体进行设计，对提高学生英语学习的兴趣，具有积极的促进作用。从英语学科的教学实际情况来看，学生对课堂学习活动缺乏主动探究的兴趣，是影响课程教学质量和教学效率的主要因素之一。在这种缺乏兴趣的学习课堂中，学生只是被动地接受教师所讲解的知识，机械式地死记硬背学习也会妨碍学生学习兴趣和学习习惯的养成，不利于学科教学目标的顺利实现。基于这一教育现状，在大观念视角下的单元整体教学活动中，可以将课本知识中的重点知识、常用语法等知识要点重新梳理和整合，以易于学生理解和接受的方式呈现出来，降低学生课堂学习的难度，提高课堂教学活动的趣味性。通过这种教学作用的影响，进一步促进学生对英语学习兴趣的提高，为教师高效地推进和落实单元教学目标，奠定良好的学生基础。

（二）丰富英语学科教学活动的内容

在高中英语的课堂教学环节，引入单元整体教学的方法，可以让课程教学的活动以及教学内容变得更加丰富，改变以往课堂教学活动单一、滞后的现状，让课堂教学氛围以及师生关系得以重建和改善。通过单元整体教学方法的引入，将单元的知识内容以系统的方式进行重新规划与重建，教学的流程和方法也会得到进一步的改善。这种教学流程和内容的微观变化，都会在无形之中对学生的学习起到积极的促进作用，结合外部优秀的教学资源，课堂教学的内容也会变得丰富，学生探究学习的兴趣和主动性也能得到很好的激活。从这一维度来看，大观念视角下单元整体教学能够有效丰富英语课堂的教学内容和活动，以更好地推动英语教学目标的达成。

（三）带动英语综合素养的全面发展

英语新课标中明确指出，学生对单元主题意义的理解和把握是学生学习语言的重要内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。教师在教学改革过程中，必须突出对学生学习思维的引领和单元主题的关注与重视程度。作为一种全新的教学方式和理念，大观念视角下的单元整体教学，打破了以往课时教学之间的壁垒，通过整合和梳理单元教学内容的过程，重构知识的呈现方式。在这一过程中，教学活动的设计以及教学计划的制订，贴近学生实际学习需求，突出教学过程与学生学习能力的匹配程度，在一体化的综合学习中带动学生综合素养的全面发展。这一教学特征与新课标对英语学科的教学要求不谋而合。

三、 大观念视角下英语单元整体教学的基本原则

立足高中英语新课标教学背景，在落实单元整体教学方法的课堂中，英语教师也要从实际教学内容和学生学习需求角度出发，做出科学化的设计，在基本教育原则的指引下规范英语单元教学过程，一定程度上保障课堂教学的质量和效率。从课本内容的编排设计现状来看，单元话题在教学内容中的特征尤为突出，基于单元教学的话题将课程内容划分为了若干个不同的主题语境，且每一单元都设置了warming-up/pre-reading/reading/comprehending/learning about language/using language等不同的板块，不仅为学生听、说、读、写能力的培养提供了有利的载体，同时也为教师推进单元整体教学提供了教育立足点。

（一）整体性原则

突出教学内容和教学方法的整体性，是落实单元整体教学工作的基础原则。在英语备课环节，要求英语教师具备整体教学规划的能力，能够从当前英语单元教学内容视角出发，对课本教学资源进行系统的梳理和重置，在明确单元教学目标的基础上，统筹规划单元教学内容和教学流程，突出单元整体教学的整体性特征，为学生系统地掌握单元知识，奠定良好的教学基础。这就需要教师具备过硬的专业能力和教学素养，善于从单元教学话题入手，设计教学主线贯穿单元教学过程，做到分散教学难点、突出教学重点的基本要求。

（二）关联性原则

英语作为一门语言类学科，在教学过程中离不开对学生听、说、读、写能力的培养，与之对应的听力教学、语法教学、阅读教学以及写作教学通常会被教师人为地割裂为独立的课时展开相应的教学。在这种情况下，学生语言能力的培养始终处于单一模式下，或是侧重听力培养，或是侧重阅读技能的培养，并未突出整体教学对学生语言能力的促进作用。基于大观念视角下的单元整体教学，要求教师能够从单元教学目标的立足点入手，对学科教学内容做出重构设计，突出单元整体教学的优势作用。基于此，在落实教育环节需要教师有针对性地增加教学内容之间的关联性，从学生听、说、读、写一体化教育视角设计教学活动，确保课与课之间的紧密联系，提高各课时知识之间的相互关联特性，为学生语言综合素养的同步发展提供良好的发展平台。

（三）丰富性原则

英语学习活动观，强调将学习活动和学习过程作为培育学生英语核心素养的载体，要求教师突出对英语学习活动的关注和重视程度，全面优化课堂教学活动的设计思路，促进英语教学改革工作的进一步发展。基于此，在大观念视角下的英语单元整体设计中，需要教师尽可能多地引入现代化的教学方法和手段，丰富学生课堂学习的形式和内容，让学生可以在自主探究学习、小组合作互动等多种实践活动中主动汲取知识与能力，提高课堂学习质量的同时，保障自身学习能力和语言意识也可以得到有效的锻炼。基于此，教师就要有意识地为学生营造良好的语言学习环境，不断丰富课堂教学的活动，为学生参与学习互动和语言交流提供条件，持续激发学生主动学习的兴趣，保障各项教学活动高效地落实。

四、 大观念视角下高中英语单元整体教学的实施路径

在大观念视角下的高中英语单元整体教学过程中，教师能否从宏观调控角度出发，做好单元教学设计，是保障单元整体教学质量的重要因素。为此，在具体落实教学环节需要教师从课前备课、讲课授课、课后评价等角度出发，对教学过程进行一体化的规划，从课本教材中梳理出单元内容之间的内在联系，保障大观念教学内涵得以有效实现，促进各课时教学活动的内在联系。

（一）充分整合课本资源，体现单元大观念教学内涵

教师在推进单元整体教学活动的过程中，要紧扣单元教学的主题和各课时教学的具体内容，将大观念的意识融入课堂教学的各个环节，无论是备课设计还是课堂教学活动的规划，都要有意识地突出单元整体的意识，确保单元大观念的内涵得以有效地融入。在教师前期备课环节，可以借助五遍阅读法的应用来规划教学设计，然后再从单元大观念的内涵入手整合现有的教学资源，促进单元知识要点的系统化呈现，助力学生逐步形成完整的知识网络和脉络。

例如，在Unit 5 Realizing Your Potential这一单元的拓展学习过程中，教师可以指导学生将文本内容初步划分为Conclusion： Wish/Introduction： Welcome/Potential/Challenges四个部分，然后围绕这四个分支的关键词对文本内容进行梳理，让文章内容呈现出一个对称的框架结构，并在细化的分支中依次罗列关键词或者主要内容，突出整体教学的连贯性，明确各部分内容之间的逻辑关系，提升学生对文本内容的整体感知力。除此之外，在备课环节，教师也要从学生实际学习兴趣点入手，反复研究单元教学内容，突出单元整体教学的个性化特征，持续发掘学生英语学习的主观能动性。为达到这样的教育目标，教师在大观念视角下的教学规划中除了要做好单元知识的整合备课，还要从整体教学规划角度，对单元教学目标、教学过程进行深入浅出的优化，立足学生实际接受能力做好系统的教学规划，为单元整体教学活动的顺利推进作好铺垫与准备。

（二）引导学生自主学习，突出大观念教学导向作用

立足新课改教学背景，在推进单元整体教学的实践举措中，教师要有计划地指导学生开展多种形式的自主学习活动，这是保障单元整体教学质量和促进学生学习能力发展的重要途径。基于此，在课前导学环节有必要融入大观念教学的导向元素，基于学科教学内容的实际需求，为学生设计层次化的预习学习任务，针对学生预习过程中存在的问题和疑惑进行解答，帮助学生高效地开展预习学习活动，突出大观念教学的导向作用。在这一环节，教师要有意识地为学生预留自主探究和思考的空间，鼓励学生依托教师提供的导学问题和任务进行自主的探究，提升学生对学习内容的整体把握能力，构建系统的语言知识体系。

例如，在Unit 5 Music这一单元的教学设计中，文章单元的教学主要围绕各种类别的音乐形式和门基乐队组成。在导学活动的设计中，教师可以在warming-up环节为学生展示部分国内外流行歌手的照片，并提供不同种类的音乐风格作品，鼓励学生基于自己的感受与歌手进行匹配，以此调动学生主动参与探究学习的积极性。在有了学生的参与之后，进一步提出导学问题：What type of music do you like？ And why do you like listening to music？以视听结合的方式拉近学生与单元知识之间的距离，并基于小组讨论的活动逐步引入单元主题下的文本内容，为单元教学活动的开展做好导学铺垫。除了上述导学准备工作外，教师在课堂教学环节还要为学生营造自主学习的课堂氛围，让学生通过自主学习的过程，发现自身的学习优势，为学生积极地参与单元整体学习注入源源不断的动力，有计划地培养学生英语学习的兴趣和能力，突出学生作为学习主体的重要地位。仍以Unit 5 Music这部分教学为例，在有了学生导学活动的预热之后，在While-reading环节，教师可以按照fast reading—detailed reading—post reading的流程设计学习任务，突出大观念整体教学的导向作用，并将细化的学习任务融入其中，助力学生逐步梳理出清晰的文本结构脉络，提高学生自主探究学习的有效性。

（三）融合单元重点知识，促进读写结合学习互动

在大观念视角下的单元整体教学活动中，为了充分突出单元整体教学的作用和价值，在教学实践环节教师除了要做好教学内容的整合工作，还要基于学生实际学习能力的培养需求，突出对学生学习能力的整体教学引领。为此，在单元整体教学的规划中，教师有必要从单元知识系统应用的视角出发，为学生规划相应的读写训练学习活动，促进学生读写能力的进一步融合，实现真正意义上的单元整体教学。从以往英语学科的教学过程中不难看出，读写能力的培养，通常都被人为地割裂为两个部分进行独立教学，这种缺乏语言沟通和互动教学方案使得学生在语言写作输出时经常会遇到各种写作瓶颈，难以在有限的写作时间找到写作输出的立足点。造成这种问题出现的根本原因，一方面，与学生自身语言学习基础有直接的关系；另一方面，与学生日常读写训练缺乏联系密切相关。基于此，在大观念视角下的单元整体教学活动中，教师就可以从单元语言知识的内容分布入手，有计划地组织学生进行读写结合的训练和实践，突出阅读与写作之间的内在联系，发掘大观念教育理念的应用价值，促进学生读写能力的深入融合。