分析“双减”政策实施背景下的小学语文教学改革

作者简介：彭辉（1980～），男，汉族，山东临沂人，山东省莒南县岭泉镇中心小学，研究方向：小学语文教育。

摘 要：在“双减”教育环境下，小学语文教学改革取得了一些成果，学生有更多的时间专注于阅读。语文教学注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，鼓励学生自主选择适合自己的阅读材料，并进行感悟与分享，有利于提升学生的语言表达能力和思维能力。

关键词：“双减”政策；实施；环境；小学；语文

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）38-0050-04

小学语文注重通过多样的写作训练，培养学生的文字表达能力、逻辑思维能力和创新思维能力。教师在课程教学过程之中，鼓励学生写下自己的观点、体验和感受，让学生有更多的机会展现自己，这也是“双减”政策实施背景下的小学语文教学改革的基本方向。

一、“双减”政策实施背景下的小学语文教学改革的重要性

在“双减”政策实施背景下，小学语文教学改革具有重要性，主要体现在以下方面：打破应试教育束缚。传统的应试教育过于注重学生的分数和考试成绩，以应试为导向，忽视了学生全面发展的需求。通过语文教学改革，能够减轻学生的学业负担，解放学生的思想，提高学生的学习主动性，培养学生综合素养。小学语文教育不仅仅是教授学生基础的语言知识，更重要的是培养学生的综合素养。通过语文教学改革，可以促进学生的阅读能力、思辨能力、创新能力和表达能力的全面提升，培养学生的综合素质。语文教育应当注重培养学生的人文精神和价值观，让学生在接触文学、阅读名著的过程中，感受美、追求美、创造美。通过注重培养学生的道德情感、审美情趣和人文关怀，使得学生形成积极向上的人生态度和价值理念。提高学生创新能力和实际应用能力。语文教学改革应当关注学生的创新能力和实际应用能力的培养。通过注重培养学生的分析思考能力、问题解决能力和创造能力，引导学生将语文知识运用于实际生活和社会实践中，培养学生的实际应用能力和创新能力。语文教学改革应该注重学生的全面发展和广泛兴趣的培养。通过多样化的教学手段和内容，满足学生个性化需求，激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生在语文学习中能够享受到乐趣，培养学生终身学习的能力。

总之，小学语文教学改革在“双减”政策实施背景下显得尤为重要，能够减轻学生的学业负担，培养学生的综合素质，塑造良好的价值观和人文精神，提高学生创新与实际应用能力，并促进学生全面发展与广泛兴趣的培养。从这一点可以看出“双减”教育背景下，小学语文教育真正成为促进学生全面发展的教育载体，满足了学生个性与专长的培养需求。

二、“双减”政策实施背景下的小学语文教学改革的目标

在“双减”政策实施背景下，小学语文教学改革的目标主要包括以下方面；提高学生的语文素养。语文教学改革的首要目标是提高学生的语文素养，包括阅读理解能力、写作表达能力、听说能力和文学鉴赏能力等。教师利用多元化的教学手段和有效的教学方法，培养学生对语言文字的理解和应用能力，使学生能够准确、流畅、得体地运用语言进行表达和交流。培养学生的创新思维和批判思维。语文教学应当注重培养学生的创新思维和批判思维能力。教师引导学生进行文学创作、阅读材料的探究和分析，培养学生的创造性思维和批判性思维能力，激发学生的创新潜能。培养学生的文化品位和人文关怀。语文教学应当注重培养学生的文化品位和人文关怀。教师要引导学生阅读经典文学作品、传统文化材料以及关注时事热点等，培养学生的文学修养和文化素养，使学生具备良好的道德情操、审美情趣和人文关怀。促进学生的综合能力发展。语文教学改革应当注重促进学生的综合能力发展。除了对语文基础知识的学习，教师还应注重培养学生的信息获取与处理能力、问题解决能力、合作与沟通能力以及创新与实践能力等。培养学生的学习兴趣和学习能力。语文教学改革应当注重培养学生的学习兴趣和学习能力。教师可以在课堂教学之余，设计富有趣味性和挑战性的教学内容，激发学生对语文学习的兴趣，培养学生主动学习的能力和自主发展的习惯。

总之，小学语文教学改革在“双减”政策实施背景下的目标是通过提高学生的语文素养，培养学生的创新思维和批判思维，培养学生的文化品位和人文关怀，促进学生的综合能力发展。通过这些目标的实现，可以使小学语文教育更加贴近学生的需求，促进学生全面发展，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。

三、“双减”政策实施背景下的小学语文教学的侧重点

在“双减”政策实施背景下，小学语文教学的侧重点可以从以下方面来考虑：其一，阅读能力培养。在取消课外培训和减少考试压力的背景下，语文教学应侧重于培养学生的阅读能力。引导学生主动选择适合自己的阅读材料，并进行深入的阅读与思考。教师可以引导学生发展阅读策略、提高阅读速度和理解能力，培养学生对不同文本的分析和解读能力。其二，写作表达能力提升。语文教学应注重提高学生的写作表达能力。通过各种写作练习，包括记叙文、说明文、议论文等，培养学生的语言组织、观点表达和逻辑思维等能力。教师可以对学生进行写作指导，帮助他们提高写作水平并培养良好的写作习惯。其三，文学鉴赏与创造能力培养。语文教学应注重培养学生的文学鉴赏能力和创造能力。通过引导学生阅读经典文学作品、名著等，拓宽他们的文学视野，培养学生的审美情趣和文学素养。同时，鼓励学生进行文学创作，如编写小说、写作诗文等，激发他们的创造性思维和创新能力。其四，实际应用与社会问题关联。语文教学应与实际应用和社会问题关联紧密。教师可以引导学生运用语文知识解决实际问题，关注社会热点，培养学生批判性思维和分析问题的能力。通过项目式学习等方式。让学生将所学语文知识运用到实际生活中，培养综合应用能力。其五，个性化教学和培养学习兴趣。语文教学应关注学生的个性化需求，采取多样化的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣。教师可以根据学生的不同特点和兴趣开展教学活动，充分发挥学生的主体性，提高学习的积极性和效果。

总而言之，在“双减”政策实施背景下，小学语文教学应侧重于培养学生的阅读、写作表达、文学鉴赏与创造等能力，关联实际应用和社会问题，以及强调个性化教学和培养学习兴趣。通过对这些侧重点的关注，可以使语文教育真正贴近学生的需求，培养学生综合素养和学习能力，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。

四、“双减”政策实施背景下的小学语文教学之中的现实问题

在“双减”政策实施背景下，小学语文教学面临一些现实问题，具体如下：其一，教学时间压力。由于减少了课时数量和课程负担，语文教师面临时间紧张的困扰。他们需要在有限的时间内完成大量的教学内容，从而影响了教学的深入和学生的综合素养培养。其二，教学资源匮乏。学校可能在“双减”政策下减少了对教学资源的投入，导致语文教师缺乏多样化的教材和教学工具。这给教师教学带来了限制，难以满足学生的多样化需求和教学目标。其三，学生兴趣减退。由于过度强调应试和课外培训减负，小学语文教学可能缺乏足够的趣味性和吸引力，导致学生对语文学习的兴趣减退。这可能影响学生的学习积极性和主动性。其四，缺乏交流与合作机会。学校可能减少了一些集体活动和合作学习的机会，导致学生之间的交流和合作能力得不到充分发展。这会影响学生的语言表达能力和人际交往能力的培养。其五，需求个性化问题。由于教学时间有限，教师难以满足每个学生的个性化需求和差异化学习的要求。这可能导致部分学生的学习困难和学习成绩的不均衡。

针对这些问题，教育部门、学校和教师可以采取一些措施来改进小学语文教学环境，包括优化课程设置、增加教学资源投入、提供个性化辅导、激发学生兴趣和创新能力等。同时，教师可以不断提升自己的教学能力，灵活运用教学方法和手段，以达到更好的教学效果。

五、“双减”政策实施背景下的小学语文教学改革的优化策略

（一）创设促进师生互动的教学情境

当小学语文教师在“双减”政策实施背景下创设促进师生互动的教学情境时，可以将以下方法结合具体案例进行论述：在一节语文课上，教师使用了游戏化教学的方式，让学生在小组内合作完成语文拼字游戏。游戏规则是根据给定的词语和字母卡片，组合出不同的词语，并找出其中特定的词性词汇。论述：这个案例中，教师通过游戏化教学的方式创设了促进师生互动的教学情境。其一，活跃课堂氛围。教师通过游戏的形式营造了活跃有趣的课堂氛围，提高了学生的学习兴趣和参与度。学生在游戏中可以互相竞争，相互协作，从而促进了师生之间和同学之间的互动交流。其二，提高学习积极性。使用游戏化教学的方式可以激发学生的学习积极性。学生在参与游戏的过程中，充分动脑思考、相互讨论，并寻找解决问题的方法。这些过程中，学生与教师之间的互动促进了知识的共建和共享。其三，个性化教学。通过游戏化教学，教师可以为学生提供更为个性化的学习体验。不同学生在游戏规则中可以发挥自己的特长和优势，根据自己的能力和兴趣参与到课程中来。教师可以根据学生的反馈和表现进行针对性的指导和调整，满足学生的个性化需求。其四，培养团队合作能力。通过小组合作完成游戏任务，学生需要互相协作、相互依赖。在合作的过程中，学生可以共同解决问题，相互倾听和理解。这样能够培养学生的团队合作能力，提高他们互助共赢的意识。

四年级上册的《为中华之崛起而读书》的教育引入确实是一个很好的案例，教师鼓励学生讲述自己读书学习的动力，并围绕教学内容创设有趣的互动话题，引导学生积极发言。在课堂导入中，语文教师可以首先激发学生的学习兴趣和参与度，可以从以下三个方面进行：其一，学生分享读书的体验。教师可以邀请学生分享他们最喜欢的一本书或一段阅读经历。学生可以谈论他们选择这本书的原因，以及读完之后对自己的启发和影响。这样可以激发学生对阅读的兴趣，并鼓励他们积极参与讨论。其二，提问引导学生思考。教师可以给学生提出一些有趣的问题，例如：“你认为读书对个人成长和国家发展的重要性是什么？”或者“你觉得自己读书时遇到的困难是什么？如何克服？”这样的问题可以引导学生思考，并展开讨论。其三，组织讨论小组活动。教师可以将学生分成小组，每个小组选择一个学生的读书故事进行分享。其他组员可以就分享的内容提出问题、评论和建议，加强交流和互动。

在这个教学情境中，师生之间的互动得到了有效的促进，学生被鼓励分享自己的观点和经历，同时也得到了其他同学和教师的反馈和讨论。这样的互动促使学生在语文学习中更加积极主动，并且使学习过程更有趣、有意义。在互动过程中，教师可以及时进行总结和归纳，引导学生从各个角度和层面思考和理解读书的意义和价值，培养学生的阅读能力。

通过创设这样的互动教学情境，语文教师可以在兼顾“双减”理念的基础上，提升学生的学习积极性和参与度，让他们在分享和互动中感受到语文学习的乐趣，进一步提高语文素养和学习效果。综上所述，教师采用游戏化教学的方式，通过促进师生互动，并突出“双减”理念，能够有效地创设一个有利于语文学习的教学情境。同时，这种互动的教学情境也能够进一步培养学生的团队合作能力和个性。

（二）制定有益于学生身心发展的评价机制

小学语文教师可以制定有益于学生身心发展的评价机制，积极改变唯分数论思维，将分数作为衡量标准相对弱化，并引入多元评估机制。下面是一些具体的做法：其一，多样化评价方式。教师可以采用多种评价方式来全面了解学生的语文能力和发展情况。除了传统的考试分数，还可以利用作业、小组合作、口头表达等形式进行评价。例如，学生可以通过口头朗读、展示作品、主题讨论等方式来展示自己的语文水平。其二，个性化评价。针对学生的不同特点和发展阶段，教师可以给予个性化的评价和指导。通过观察、听说读写等方面的综合评估，教师可以了解学生的优势、困难和潜力，为他们提供更贴近个体差异化需求的指导。其三，引入自我评价和同伴评价。教师可以鼓励学生进行自我评价和同伴评价。学生可以通过自我反思和交流，评价自己和同伴在学习过程中的表现。这样能够培养学生的自我认知和批判性思维能力，并促进他们与他人共同学习和成长。其四，给予全面发展的评价。教师应该关注学生的全面发展，不仅仅局限于语文成绩，对学生的品德、思维能力、合作精神等方面的表现也应给予肯定和评价。教师可以通过记录学生的进步和成长，制作综合评价报告等方式，充分呈现学生的多维度发展情况。其五，家校合作评价。教师可以与家长共同参与学生的评价过程，开展家校合作。定期与家长进行沟通、交流，分享学生的学习情况，并征求家长的意见和建议。这样能够加强学校和家庭之间的互动，形成合力，促进学生的全面发展。