基于新课程标准的初中道德与法治课教学策略探究

摘要：当前课堂教学方式的不断创新升级，为各学科的发展提供了充足动力，在新课程标准理念的进一步影响下，课堂教学迸发出全新的活力。道德与法治课程作为初中生需要重点学习的学科之一，需要教师以新课程标准为主要切入点，重新反思、审视现阶段教学工作，积极总结新课程标准下初中道德与法治课程教学的不足之处，并深入探究全新的教学方法，有针对性地提出解决方案，保障道德与法治课堂教学质量。基于此，文章从初中道德与法治教学的意义入手，分析具体的课程教学要点，并重点提出新课程标准背景下的初中道德与法治课教学策略，旨在构建自由、轻松的学习环境，创设多元化的学习情境，以培养学生学科核心素养为主要授课目标，推进整体教学课堂的深入改革，提高学生的综合素养，进而为其今后的学习及成长打下坚实基础。

关键词：新课程标准；初中；道德与法治课；教学策略

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）40-0122-06

一、 引言

在素质教育及新课标不断推进、落实的背景下，学生的课堂主体意识得到了加强，学习质量明显提升，在一定程度上激发了学生的自主学习意识以及浓厚的学习兴趣，保证了教师的课堂教育成效。但通过对实际课堂教学方法进行深入分析不难发现，受到传统教育教学因素的影响，教师的授课方法存在僵化、单一、刻板的特点，不符合当今社会发展需要。由此，在开展初中道德与法治教学活动期间，极易出现教学方法滞后、课堂效率低下、学生参与度不高、缺乏学习积极性等问题，一定程度上阻碍了道德与法治教学的进一步改革、升级。为有效解决以上问题，保证课堂教学质量，教师需要以因材施教作为主要工作原则，创新多元化授课模式，并结合不同学科、活动、知识的教学要求，主动转变教学思路，设计符合初中生心理健康发展的道德与法治学科教学策略，突出其跨专业性、跨领域性特点，促进整个教学活动水平的全面提升，保证道德与法治课程的教学效果。

二、 初中道德与法治教学的意义分析

（一）培养正确价值观

初中是促进学生进一步发展的重要过渡阶段，既是对小学知识的进一步升级、归纳，也为高中阶段的深入学习打下了坚实的基础，极大地提升了学生的适应能力，同时，也帮助其树立了正确的世界观、人生观及价值观。初中道德与法治课程不仅是对理论知识的学习，同时也是培养其良好思想品性、法律意识的重要手段，起到立德树人的重要作用。随着当前社会的不断发展进步，广大群众的整体道德修养及法律意识获得显著增强，但初中生尚处于身心发展不成熟的阶段，因此，极易受到外在因素的影响。由此，道德与法治课程的开设，将着重培养学生的道德修养，使其可以有效应对实际生活、学习中遇到的挫折，避免出现极端情况，对自己及他人造成无法挽回的伤害。

（二）增强法律意识

中学生作为促进社会进一步发展的储备军，需要时刻做到知法、懂法、守法，由此，各初中学校应当在义务教育中融入法治教育理念，进而有效提升学生的法律素养。法律是保障社会及国家稳定运行的基础要素，决定了其未来发展高度，初中生作为新时代的主人公，其法治意识在一定程度上就反映了我国法治建设工作质量，只有学生主动、深入学习道德与法治课程，方可有效提高学生的法律意识，为其未来发展打下坚实基础，促进社会的平稳、健康发展。

（三）提高社会认知

当前，青少年犯罪率呈现出逐年递增的态势，其犯罪手段突出暴力化特质。导致此类问题发生的主要原因为：青少年缺乏正确的辨别能力及自我保护能力，身心发展尚不成熟，性格急躁、叛逆，同时，过早接触到网络上不健康、不文明的内容，也无法将游戏与现实区分开来，加之学生并未直接接触过社会，不理解自身应当遵循的社会规则。初中道德与法治课程的开设，将为学生展示真正的社会样貌以及需要遵守的规则，告诉学生哪些是应该做的、哪些是不应该做的，为学生划清法律底线，使其对社会有最基本的认知，真正做到接触社会、适应社会、融入社会，培养其自行解决问题的能力。

（四）学会自我保护

学生学习法律知识的目的不仅仅是培养自身的守法意识，真正成为知法懂法的公民，同时也需要学会利用法律的武器维护自身的合法权益。初中生的身心发展尚不成熟，处于弱势的地位，而通过道德与法治课程的学习，可有效增强学生的法律意识及自我保护意识，使其可在遭遇到危险的同时，勇敢寻求法律的帮助，保护自身安全。

三、 基于新课程标准的初中道德与法治课教学要点

为提高学生学习道德与法治课程的积极性，教师需要充分激发学生的学习情感并提高学习注意力，采用在抽象的理论知识中融入情感基调的方式，帮助学生找到学习道德与法治课程的乐趣。

（一）使用渲染性语言

在教师为学生传播知识、答疑解惑时，需要注意始终保持精神、饱满的授课热情，并积极引进多种不同的授课方式，如播放影像资料等对学生进行知识的深入讲解，进而有效提升学生的学习积极性。

（二）引用示例

为将抽象的知识点具象化，教师需要积极收集、筛选实际案例并引进课堂，利用全新的技术手段将其展示给学生，加深学生对道德与法治知识点的进一步了解及学习，将复杂、晦涩、抽象的知识原理变得简单、透彻、具象，有效提升学生的学习质量。

（三）组织活动

开展道德与法治课程最主要的目的就是锻炼学生的思辨能力。教师需要在实际的课堂教学中设计具有思辨性质的活动，如辩论赛等，将学生依据自身观点偏好分为正、反两方进行辩论，保证辩论内容的条理性、辩论方式的科学性，并由教师进行最后的总结评价，充分激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动展示自身的观点、看法，从语言表达、逻辑思维、知识储备等方面培养学生的综合能力。

四、 新课程标准背景下的初中道德与法治课教学策略

（一）转变教学观念

受到以往应试教育教学理念的限制，初中的道德与法治课程在一定程度上被学生忽视，他们并不了解其实际学习价值，将提升学习成绩、完成学习任务作为主要的目标，错误地认为是否能够学好道德与法治课程无所谓。同时部分教师也受到这一观念的影响，一味地采用“填鸭式”“满堂灌”的学习方式，并未将学生作为课堂教育的主体对象，对学生的道德与法治教学实际重视程度不高，没有从德、智、体、美、劳等角度对学生开展全面性的教育，无视了道德与法治课程的育人目标，导致初中道德与法治课程的课堂教学成效达不到预期。在新课程标准的影响下，教师需要积极开展各类探索实践活动，主动寻求全新的教学要点，明确具体的道德与法治教育教学理念，并为后续的课堂活动提供理论支撑。教学观念的科学性将直接决定道德与法治课程教学方式的先进性，在一定程度上是督促教师创新授课方式的动力。由此，在初中时期开展道德与法治课程，需要教师时刻注意学习并引进先进的教育理念，并以此为基础实现教学方式的进一步完善升级，充分吸引学生学习的注意力，重视道德与法治课程涉及的相关知识点及实际问题，帮助学生塑造健康、完善的世界观、人生观、价值观，使其获得身体及心理两方面的共同成长，给予学生良好的学习环境。在此期间，教师需要放平心态，以平等、温和的态度对待前来提问的学生，认真落实各环节的教学任务，并为学生搭建较为完整的道德与法治学习框架，并最终形成较为科学的知识体系，帮助学生养成知法守法的良好习惯。

（二）激发学生兴趣

初中道德与法治课程的教材知识点实际上全部来源于初中生的日常生活，因此在制订相应的教学策略时，需要将实际生活中的典型案例作为辅助教学的重要资源，创新案例授课形式，实现生活空间与授课环境的充分结合。教师应注意将教材中抽象的概念、理论具象化，一方面可有效突出教师的多元化授课方式，另一方面也极大地提高了学生对各类知识的接受及理解程度，激发学生的学习兴趣。从案例教学方法的特点进行分析，道德与法治课程的教学具有一定的直观体验特性，可帮助学生将日常生活中积累的经验进一步地转化、吸收、利用，同时教师可使用书面化的表述方式，提升学生的学习质量。

客观上来说，道德与法治课程本身内容较为枯燥、乏味，理论性知识较多，教师更侧重于对各知识点进行教学，并对各类术语、内涵、价值进行讲解，由此将极有可能会使得学生陷入被动式学习状态中，长此以往将导致学生失去学习兴趣，教师无法对其道德修养及法律认识进行教育。

激发学生学习积极性是保证任意一门学科教学成效的主要因素，需要教师提前做好案例筛选、实例应用，将实际学习的知识点与初中生的兴趣爱好相融合，有效提升学生的学习质量。以部编版九年级上册第四单元第七课“中华一家亲”为例进行分析，在实际授课期间，教师可能将祖国统一的意义、目的、概念等内容进行全方位讲解，可能将整节课全部用来灌输国家统一的相关知识，更好的授课方式应当是寻找当前社会热点及热门问题，结合“中华一家亲”这一主题开展教学活动，突出道德与法治课程的生活化特征，并利用生动的案例侧面印证保护国家统一的重要现实意义，并以此为基础，充分激发学生的学习积极性。

（三）明确教学目标

课堂教学效率是反映教师教学成效的关键因素，也是道德与法治课程实现进一步完善、发展的基础。教学效率不仅要求教师教得快，更要学生学得好，需要教师授课方式与学生学习能力的充分配合，二者之间任意一方出现问题都将影响课堂实际教学效率。由此，在开展道德与法治课程教学时，教师需要明确具体的教学任务目标，设定具体的课堂教学效率标准，并围绕这一目标进行细化，分为课堂课程、单元课程、主题课程及学期课程四种，满足不同阶段学生的学习需要，将由浅及深、循序渐进作为主要教学原则，保证道德与法治课程教学效率。以部编版七年级上册第四单元“生命的思考”为例进行分析，教师可依据以上的流程构建具体的学习目标：第一，综合本章的学习要点，将单元课程设定为“寻找生命的意义”，并将其作为主要教学目标，创建思考-意义的框架模型。第二，本单元分为以下几个课时，探问生命、珍视生命以及绽放生命之花，需要依据各课时确定具体的主题课程，即什么是生命？如何正确看待生命？如何彰显生命的重要价值？第三，以每节课时作为一个基本单位，设计课堂主题，如第八课“探问生命”第二课时“敬畏生命”，可帮助学生从正、反两个角度看待同一问题，凸显生命的伟大与脆弱。

（四）营造生活情境

初中道德与法治课程实际上是由传统的思想政治学科进行细化得到的，与学生的实际生活有着极为密切的联系，包含了大量学生的生活经验，给予学生代入感，使其得以充分掌握理论常识与生活经验间的紧密关联性，创建多元化教学情境，可督促学生主动探寻道德与法治课程的内涵，进而有效调动起学生的学习积极性，引导学生自行掌握道德与法治课程学习技巧，保证课堂教学方式的深入推进。以部编版七年级上册第三单元“师长情谊”为例，其主要授课目标就是引导学生学会主动关心、理解、尊重教师，以教学相长为核心思想，使得学生及教师理解构建良好师生关系需要彼此之间相互尊重，帮助学生掌握与教师交往的正确方式，并处理好在实际学习、生活中与教师及其他学生出现的矛盾。针对实际情况进行分析，发现初中生的道德与法治常识尚且处于初级学习阶段，需要教师在日常生活中长期进行引导教育，初中生学习道德与法治方面的知识一方面可得到更加深入的自我认知，同时也可以充分拉近师生之间的距离，缓解师生之间的对立冲突，创建健康、和谐的师生关系。同时教师也可对道德与法治课程的教室空间进行改造，并张贴各类普法小常识、小图片，使得学生在不知不觉间受到熏陶教育，增强学生的思想道德与法律意识。

同时，教师也可以积极创新多样化教学活动，结合初中生的实际学习需求及身心发展特点开展阶段性道德与法治课程生活教育。如，针对当前全网热议的“扶不扶”问题，教师可创建相应的活动情境，将学生进行分组，以角色扮演的方式判断导致各类情况出现的具体原因，并以此为基础开展充分的讨论，使得学生得到一定的感悟与启示。学生可在层层递进的学习过程中，逐渐塑造出良好的道德及法治观念，进而有效提升公民自身素养，真正承担起自己作为社会一分子的责任。根据实际生活创建的教学情境更具有代入感，可充分激发学生的学习积极性，有效引导学生的思想及情感，并对其认知的塑造具有重要作用。由此，无论是实际生活还是社会热点，都可以作为教师开展道德与法治课程的辅助资料，实现学生综合素养能力的显著提高，以真实的教学情境，达到与学生的实际生活相融合的目的，有效提升学生的学习热情，养成开放、创新的思维，并形成健康、正确的认识，积累大量的生活经验，为学生核心素养能力的进一步提升打下坚实基础。