浅析新课程大单元理念下高中数学集体备课模式构建

作者简介：郑海芬（1974～），女，汉族，福建漳州人，福建省龙海第一中学，研究方向：高中数学教学。

摘  要：随着新课程改革标准以及素质教育理念的不断深化发展，高中阶段的数学学科教学要以凸显学生的主体地位为导向，以培养和发展学生的学科核心素养为目标，运用多元化的教学方法来提升课堂教学质量和效率。集体备课模式作为新课程改革标准下的充分发挥教师资源和智慧、提高备课效率和质量的一项教研活动，对探索教育教学规律、提升教学成效有着极为重要的作用。基于此，文章针对新课程大单元理念下的高中数学学科集体备课模式进行简要论述，以期为相关教育工作者提供经验借鉴和帮助。

关键词：集体备课；新课程标准；大单元理念；高中数学；模式构建

中图分类号：G633.6  文献标识码：A  文章编号：1673-8918（2023）41-0074-06

一、引言

集体备课模式能够高效统一教学目标和教学进度，是对学科教学内容进行优化整合的过程，在高中阶段的数学学科教学过程中，教师有计划、有组织、有目的地开展集体备课活动，是数学学科教研工作的重要组成部分。行之有效的集体备课能够在充分发挥集体作用的基础上，提升师资教学水平，强化教师的专业素养和教学能力。

二、新课程大单元理念下高中阶段集体备课模式的概念及重要性

（一）集体备课模式的概念

集体备课模式是指在教师群体中，通过合作与协作，共同讨论、研究并制订教学计划、教案和教学资源的一种教研方式。在集体备课模式中，教师共同参与决策和教学设计的过程，充分发挥集体智慧和经验的优势，提供更优质的教学内容和策略。集体备课模式注重教师之间的合作与互助，通过定期的团队会议、讨论和交流来共同解决教学中的问题、改进教学方法。教师可以分享自己的教学经验和教材资源，提供反馈和建议，相互学习和借鉴，以提高整个教师群体的教学能力和水平。在集体备课模式中，教师们将以学生为中心，根据学生的学习需求和兴趣，共同制订教学目标和教学计划，确定合适的教学策略和评估方式。此外，还可以共同研究教材文本内容，分析学科知识结构和学习难点，制订针对性的教学方案，以提高学生的学习成效。

（二）集体备课模式的重要性

高中阶段数学学科集体备课模式在提高教学质量和效率方面具有极其重要的作用。在新课程改革标准引导下，高中阶段的数学学科教学以培育和发展学生的核心素养为导向，在课程教学过程中以单元间知识点的联系性特点开展大单元教学，能够行之有效地提升数学学科课堂教学的质量和效率。基于新课程改革标准以及大单元教学理念开展集体备课活动，能够实现资源共享和经验互通，从而提高教师的备课质量和教学水平。在集体备课模式下，教师可以共同研究和讨论教材内容、方法和策略，分享彼此的教学资源和经验。这种资源共享和经验互通使得备课的深度和广度都得到了提升，教师们可以从其他教师的备课中学习到崭新的教学思路和方法，为自己的备课提供了更多的启发和借鉴，进而丰富备课内容并提高备课效率。集体备课模式还能够激发教师的创新思维，推动数学学科教学的不断改进与发展。在集体备课过程中，教师相互交流和碰撞思想，可以发现自己备课中的不足之处，从而引发创新的灵感。集体备课不仅让教师们加强了对课程内容的理解和应用，还促使他们思考如何更好地将数学知识传授给学生。通过集体备课，教师可以共同探讨教材的薄弱环节，研究和分享更有效的教学方法和策略，并进行反思与评估。这样的过程不仅使得教师的备课水平得到了提高，还有助于推动数学教学从传统的灌输模式向启发式教学模式的转变，从而实现数学教育的不断改进与创新。

三、高中阶段数学学科集体备课模式中存在的现实问题

（一）集体备课模式形式主义严重

在当前阶段的高中数学集体备课模式中，存在集体备课形式主义现象，部分学校过于强调备课形式，而忽视了备课的实质性内容和教学方法的讨论。这种情况下，教师可能只是简单地进行汇报或简单地分享他们的备课材料，缺乏对教学目标、教学方法和教材的深入讨论和反思，或者过于强调教学目标、制订教学计划以及评估标准，对个性化、灵活性的教学方法较为忽视，这种形式主义导致集体备课效果大打折扣。教师没有充分讨论和探讨课程的核心要素，使得集体备课往往停留在表面，缺乏创新和深度。没有充分的思考和交流，教师无法共同寻找最有效的教学策略和方法。在这种形式主义下的集体备课模式，使得学科教学活动过于注重形式化，不仅阻碍了教师创造能力的发展，而且也在一定程度上忽视了学生的个体化差异，不能满足所有学生的个性化需求，集体备课的质量无法得到提高，教学效果也无法得到保证。

（二）集体备课模式效率较低

在当前阶段的高中数学集体备课模式中，还存在集体备课效率较低的现象。部分学校的集体备课过程中存在许多耗时、低效的因素，导致备课时间得不到充分利用，效果较差。首先，缺乏明确的目标和计划是导致集体备课模式效率较低的首要原因。如果教师在备课前没有明确的议程和共同的目标，会导致备课过程缺乏重点和方向性，极大地浪费时间资源。其次，缺乏良好的沟通和合作也是导致集体备课效率较低的原因之一。如果教师之间没有有效的沟通和合作，在备课内容和方向上很难达成一致，就不能行之有效地分享和讨论备课内容。另外，缺乏合理利用技术工具的支持也会在一定程度上导致备课效率低下。

（三）备课分工不明、责任不清

备课分工不明确和责任不清会直接影响教师参与集体备课的积极性。部分学校集体备课中，教师可能缺乏清晰的分工和明确定义的备课责任，使得教师往往对备课的参与度较低，积极主动性不高。首先，集体备课模式缺乏相对明确的备课分工安排。一旦学校没有清晰地定义每个教师在备课过程中的具体职责和任务，教师可能会感到困惑和不知所措。在这种情况下，教师可能会出现侥幸心理，认为自己不需要过多参与备课，而只需完成个人的教学准备。其次，集体备课模式缺乏备课责任的明确界定。备课责任模糊不清，没有明确的要求和期望，就会使得教师意识不到备课是教学的重要环节，或者对备课的重要性缺乏正确的认知，缺乏动力和积极性，进而导致参与度降低。此外，部分教师可能认为个人备课比集体备课更有效率或更适合自己的风格，从而对集体备课持怀疑态度，进而对集体备课模式产生错误的认知，片面性地认为在集体备课中，时间会被浪费在与其他教师的讨论和协商上，而不是用于真正的备课工作。

（四）集体备课评估和反馈能力不足

在当前阶段的高中数学集体备课模式中还存在评估和反馈能力不足的现象，缺乏对备课成果的评估和反馈机制导致不能及时了解备课的有效性，从而难以做出必要的改进。首先，备课团队缺乏有效的评估工具来评估备课成果，不能确定备课是否达到了预期的目标，并且无法准确评估备课的质量。其次，备课团队缺乏相对明确的反馈机制，不能及时收集到教师使用备课材料后的实际情况和反馈，以至于不能及时了解备课材料的实际效果，无法得知哪些方面需要改进或调整。最后，缺乏数据分析的能力，无法对备课成果进行深入分析，这就在一定程度上使得信息收集工作能力不足，无法及时有效地获取有关备课材料的详细信息，如使用情况、学生学习成果等，以支持决策和改进。

四、构建高中阶段数学学科集体备课模式的关键要素

（一）团队协作与领导模式

在构建高中数学集体备课模式中，团队协作与领导模式是关键要素。团队的协作能力和领导模式的选择对集体备课的效果和成果起着决定性的作用。首先，团队协作是指团队成员之间的相互合作和协调，追求共同的目标。在集体备课模式中，教师应形成一个高效、友好、互助的合作氛围。他们应该能够共同制订备课计划、讨论教学策略和资源分配，以及共同评估和调整教学方案。团队协作能够有效地整合各自的优势和资源，提高备课的质量和效率。同时，团队协作也能够激发创新思维和解决问题的能力，通过集思广益的方式共同解决备课过程中遇到的困难和挑战。其次，领导模式在团队协作中起着至关重要的作用。领导人员应具备良好的沟通和协调能力，能够激发团队成员的积极性和参与度。在集体备课模式中，领导人员应明确团队的目标和方向，制订明确的任务分工，协调决策和资源的分配，并鼓励团队成员发挥创造力和提出建议。同时，领导人员还应提供必要的支持和反馈，鼓励成员间的互动和学习，以及时调整计划和策略。在团队协作与领导模式中，需要营造一种平等、开放和尊重的工作氛围。每个团队成员都应被鼓励发表意见，在讨论中进行平等的参与。团队中的领导人员应作为一个引导者和协调者，鼓励团队成员充分发言，充分倾听他们的想法和建议。同时，还要激发并尊重团队成员的创造力和创新性思维，以推动备课工作的不断进步。

（二）教学设计和资源整合

教学设计是集体备课模式中的重要环节，教师在集体讨论的基础上，根据教学目标和学生需求，制订具体的教学计划和教学方案，以引导学生有效学习。在教学设计过程中，教师可以共同研究课程标准和教材，分析学科知识结构和学习难点，可以探讨如何组织教学内容，如何引导学生进行思考和探究，以及如何提供合适的教学活动和资源支持。同时，教师可以共享各自所拥有的教学资源，例如教案、教学媒体、课件、练习题等。通过将资源进行整合和优化的方式，为学生提供丰富多样的教学材料，满足不同学生的学习需求。在资源整合上，教师可以合理选取和利用现有的教学资源，也可以共同开发新的教学资源，以丰富教学内容和提供更具创新性的学习体验。通过整合有效的资源，教师们能够为学生提供多样化的学习机会，激发他们的学习兴趣和主动性。此外，教师们还可以利用现代技术手段，如教学软件、互联网资源等，来辅助教学设计和资源整合的工作。这些技术工具能够提供更多的教学资源和交互性的学习环境，促进学生参与和合作，增强学科课堂教学效果。

（三）教学反思和共享机制

通过教学反思，教师可以深入分析自己的教学实践，总结经验教训，发现问题并寻求改进的方法。共享机制则是促进教师们相互交流、分享教学心得和成果的平台，帮助他们互相启发和提高。首先，教师可以通过反思来评估课堂教学的效果，分析学生的学习情况以及自己的教学方法是否合理有效。通过自我反省和评估，教师能够更加深刻地理解学生的学习需求，寻找适合学生的教学策略，并根据反思结果调整和优化教学设计。其次，通过集体备课团队的会议、讨论和合作，教师可以共同分享自己的教学经验和教学成果。这种共享机制可以促进教师之间的相互学习和启发，以及教学资源的共享与整合。教师可以互相借鉴和汲取经验，共同探讨和解决教学中的难题，进一步提高整个教师群体的教学水平。教师可以利用各种在线平台、博客、论坛等，将自己的教学反思和心得进行记录和分享。这样不仅可以方便教师之间的交流，也能够扩大教师的影响力，让更多的教师从中受益。

五、新课程大单元理念下高中阶段数学学科集体备课模式的实践路径

（一）明确学科教学目标，提升集体备课有效性

在高中阶段的数学学科集体备课过程中，为了能够最大限度地提升集体备课的有效性，需要数学学科教师深入挖掘和整理教材文本内容，并以相应的学科教学内容为分析基础，对整体学科教学课程的教学功能进行定位，以此来提升数学学科的集体备课效果。

在制订备课计划和目标时，首先需要明确课程的教学目标和学习要求。备课团队应仔细研究教育部颁布的课程标准，确保备课工作与课程目标一致，同时还需要综合考虑学生的学习需求和能力水平，确保备课内容既符合课程要求，又能够适应学生的学习状况。在制订备课计划时，备课团队应将整个学期或学年的课程内容分解为适当的大单元，并根据课程的逻辑顺序进行排序。每个大单元可以进一步细分为小单元，以确保备课工作的有序进行，保证每个备课阶段的重点和内容的连贯性。备课计划还应明确每个备课阶段的时间安排和学习目标。如每个备课阶段可以根据教学周期进行划分，确定每个周期内的具体备课内容和目标。这有助于提高备课效率，使备课团队成员能够清楚地知道何时完成哪些备课任务，以及如何有效地组织备课工作。

此外，备课计划还要考虑教学资源的准备和利用。备课团队应明确需要收集和整理的教学资料和参考书籍，确保备课所需的教学资源齐全。同时，可以探索和利用现代技术和教学工具，提高备课过程的效率和多样性。

最后，备课目标的设定应以学生的学习结果为导向。备课团队应明确每个备课阶段预期达到的学习成果和能力培养目标。这些目标可以针对不同的认知层次和技能领域，包括但不限于：①知识掌握方面。确定学生应该掌握的数学概念、原理和公式，以及相应的运用技巧；②解决问题方面。培养学生分析和解决问题的能力，包括数学建模、推理和证明等；③沟通表达方面。培养学生有效沟通和表达数学思想的能力，包括口头和书面形式；④自主学习方面。激发学生自主学习和探究的兴趣，培养他们独立思考和学习的能力；⑤数学思维方面。发展学生的数学思维方式，包括逻辑思维、抽象思维和创造性思维等；⑥跨学科应用方面。鼓励学生将数学知识应用于其他学科领域，培养其综合学习能力。