基于安吉游戏理念的农村幼儿园教学活动实践策略

作者简介：火都霞（1990～），女，汉族，甘肃永登人，甘肃省兰州市永登县通远镇中心幼儿园，研究方向：学前教育（幼儿园）。

摘  要：作为一种时尚的教育模式，“安吉游戏”在很多幼儿园内已经推广使用并显现积极效应，这也进一步说明安吉游戏理念的先进性。文章以此为背景，研究安吉游戏理念下农村幼儿园教学活动实践策略，以期推动农村幼儿园学前教育的稳定与长久发展。基于安吉游戏理念开展农村幼儿园教学活动，教师要保证教学活动前“有准备”以及教学活动中“敢放手”。教学活动前的“有准备”包括时间准备、物质准备、经验准备，而教学活动中“敢放手”包括不强制决定幼儿的游戏、不盲目介入幼儿的游戏、完全相信幼儿的游戏。教学结果表明，只有遵循上述原则开展教学活动，才能真正在农村幼儿园教学活动中贯彻落实安吉游戏理念。

关键词：安吉游戏理念；农村；幼儿园；教学活动；实践策略

中图分类号：G613.7  文献标识码：A  文章编号：1673-8918（2023）41-0153-06

一、引言

安吉游戏近些年来得到社会的广泛关注，甚至获得教学成果一等奖，是幼儿园游戏活动的一次颠覆性改革。众所周知，幼儿年龄小，对世界的认知有限，也很懵懂，但是幼儿有强烈的好奇心，对外界事物充满好奇，有较强的探索精神。所以，在幼儿园中开展教学活动，活动方式、内容不能只依靠大人去决定，而是最大限度尊重幼儿主体地位，以此满足其身体、心灵成长的内在需求。安吉游戏理念呼应了这一点，强调点亮幼儿的生命，建立幼儿园与自然界共育的新型教育生态圈，这对农村幼儿园来说十分适切，故文章就安吉游戏理念下农村幼儿园教学活动实践策略进行讨论。

二、安吉游戏理念的概述

安吉游戏的全称是“安吉幼儿园游戏教育”，这并不是一种游戏形式，从本质上来说是对幼儿园教育的一场颠覆性改革。安吉游戏理念可以概括为：“在幼儿园教学活动中，幼儿是天生的编剧，应享有掌控权，教学活动中，游戏情节的转换和想象替代越多，越能锻炼幼儿的能力。教师在教学活动中只需要密切观察幼儿的行为，不要过多干预。”一言以蔽之，安吉游戏理念就是让幼儿自己成为游戏活动中的主宰者。

通过对安吉游戏理念内涵的分析，再将其与传统幼儿园游戏教育理念进行比较可以发现有四个创新之处：第一，游戏理念的创新。安吉游戏理念强调幼儿是活动的主体，游戏活动进程由幼儿自己控制，游戏活动的内容也根据幼儿的兴趣爱好去决定；第二，游戏材料的创新。安吉游戏理念呼吁幼儿多亲近自然，投放到教学活动中的材料不能拘泥于市面上购买的玩具，而是尽可能地从大自然中获取。此外，材料尽可能具备“一物多用”的特征，用这种低构造的游戏材料给幼儿创造无穷的乐趣；第三，游戏环境的创新。乐于探索是幼儿的天性，如果在幼儿园教育中，教师将幼儿限制在须臾之地，这不利于幼儿的成长发育。安吉游戏理念强调打破室内外的壁垒，让游戏活动的场所不再局限于室内，而是拓展到整个幼儿园甚至整个大自然中；第四，游戏指导创新。安吉游戏理念强调改变教师、家长等对幼儿游戏的指导方式，不同于过去的“面面俱到”，而是变成“暗中观察”。对农村幼儿园教育教学而言，引进安吉游戏理念不仅可操作性强，而且有重要价值，可以避免游戏活动陷入误区，还能实现学前教育特色化。

三、基于安吉游戏理念的农村幼儿园教学活动实践策略

（一）教学活动前“有准备”

1. 时间准备

安吉游戏理念强调幼儿忘情地投入与玩耍，而这需要充足的游戏时间做保障。同时，《3～6岁儿童学习与发展指南》中也建议幼儿园教师每天带领幼儿开展户外活动的时间尽量不低于2个小时。基于安吉游戏理念展开教学活动，教师应遵循科学的原则，协调好时间，确保幼儿在活动中有足够的发展个性、展现自我的时间，充足且集中，这样才能实现幼儿全身心地参与，使教学活动取得预期效果。

2. 物质准备

安吉幼儿园对游戏活动方式、内容的探索长达十几年，由一开始果断抛弃统一的教材，再到开发与探索本土玩具与材料，才逐渐建立属于自己的特色。基于安吉游戏理念开展农村幼儿园教学活动，教师除了做好时间准备还要做好物质准备，主要体现在材料、区域两个方面。

（1）游戏材料。作为游戏活动的重要支撑，游戏材料扮演着重要角色。农村幼儿园要想在教学活动中引入安吉游戏理念，应对游戏活动的材料进行科学处理，保证其自然性、低结构性、挑战性、丰富性以及共享性。自然性是指教师尽可能从大自然中选取材料，比如河边的鹅卵石、山上的竹子与枯枝等，甚至是不起眼的落叶，都可以作为游戏活动的材料；低结构性则是一物多用，比如各种样式的木板以及轮胎、积木块等，这些材料未经过精致的加工，可塑性强，可以满足“一物多玩”的需求；挑战性是指投放的材料有助于发展幼儿自我挑战能力，比如一些大型材料、平衡绳索、野战区的迷宫等；丰富性则是指投入教学活动中的材料尽可能有多种类型，而且数量充足，避免幼儿因为缺少材料而发呆或发生争执的情况；共享性是指投入的材料尽可能满足不同区域活动的游戏需求，如锅碗瓢盆可以投放到很多区域中，这对发展幼儿的智力以及创新能力有重要意义。

（2）游戏区域。农村幼儿园要想在教学活动中引入安吉游戏理念，必须对游戏区域进行科学处理，尽可能使其具备以下几个特点：第一，规划合理且数量充足，每个班级都有场地进行教学活动，而且每一个幼儿都能参与教学活动。第二，区域之间的界限应当模糊化，即教学活动的场地具有开放性。基于安吉游戏理念展开教学活动，教师要保证幼儿在活动中不会被禁锢在狭隘、封闭的空间中，而是最大限度给予幼儿自由。第三，游戏区域尽量有浓厚的自然气息。具体来说，在农村幼儿园教学活动中，教师尽可能在能够体现自然特色的地方组织幼儿游戏，如草坪、山坡上等。从某种程度上说，游戏场地越贴近生活，越亲近自然，就越能吸引幼儿，越可以激发其参与游戏的能动性与精神。第四，轮流使用区域。教师应根据游戏活动开展情况以及幼儿的游戏经验等定期轮流更换一次场地，以达到促进幼儿游戏水平提升的目的。

3. 经验准备

幼儿游戏互动的有序与高效开展需要幼儿的游戏经验做基础，如果教师在组织幼儿开展教学活动之前唤醒幼儿的游戏经验或者让幼儿具备相关的游戏经验，可以显著提升教学活动的水平。基于安吉游戏理念开展农村幼儿园教学活动，经验准备主要体现在两个方面：第一，教师主动去了解幼儿已有的经验。教师可以通过师幼对话、实地观察、游戏分享等方式去了解幼儿的已有经验，只有这样才能给幼儿创造合适的游戏和环境，引导幼儿在游戏中自主感知与操作，以此提升其经验水平。第二，帮助幼儿预习、获取相关的游戏经验。即在正式开展教学活动之前，教师提前帮助幼儿预习游戏经验，途径包括分享讨论、环境感知等。比如带领幼儿通过捏一捏、看一看、摸一摸的方式了解新材料的玩法、用途、性能、材质等，为接下来幼儿快速进入环境并熟练地运用材料奠定基础。又比如组织幼儿自主分享讨论，即教师在开展教学活动之前组织幼儿讨论新材料以及玩法，以此帮助幼儿积累丰富的游戏经验。教学结果也表明，安吉游戏具有自发性特点，而幼儿有丰富的想象力、灵活的思维，让他们在活动前讨论、分享不仅可以激发其参与动机，还能提升活动实施效果。所以，农村幼儿园教师要想基于“安吉游戏”理念组织教学活动，在活动前给予幼儿适当的指导以及引导幼儿讨论是非常有必要的，可以提升幼儿游戏水平以及教学活动的价值。以笔者曾组织的一次泥塑活动为例，主题是“如何让作品变大”。第一天的时候，笔者已经组织幼儿开展过泥塑活动。第二天在他们进入玩泥区之后，笔者没有着急开展游戏活动，而是用5分钟左右时间组织幼儿集中讨论昨天泥塑活动中出现的问题，即作品普遍太小。笔者问：“小朋友们，我们昨天做的作品都太小了，如何才能让作品变得更大一些呢？”有的幼儿开始了思考，也有的幼儿开始和周围的小伙伴交流。过了一会儿，幼儿给出了各种各样的答案，有的幼儿回答：“老师，我们可以在作品上面添加一些装饰，这样看起来就变得更大了。”有的幼儿回答：“老师，我们在做的时候多加一些泥，这样作品就会由小变大了。”还有的幼儿回答：“老师，我们可以将作品放在一起，组合成一个新的作品，这样看起来就不会小了。”对幼儿提出的想法，笔者一一给予了肯定，然后对他们说：“你们的想法都是很好的，但是具体可行不可行，只有动手操作了才知道。今天我们结合昨天的作品，朝着将作品做得更大的目标去操作，完成更好的作品。”这是很常见也是具有典型性的活动前集中讨论，讨论的内容并不深奥，只是对前一天活动内容的复盘，重点是活动中出现的问题，而这问题大多数幼儿并没有感知和察觉，开展这一讨论可以辅助幼儿在第二次活动前做好相关的经验准备，有助于提升幼儿的认知水平、游戏水平。基于安吉游戏理念组织教学活动，教师可以尝试着运用这一方法，效果明显。但是需要注意的是，教师在教学活动中需要尊重幼儿主体性，不能以直接讲解的形式传授幼儿经验，而是采取幼儿自主讨论与思考的形式，这样才能彰显安吉游戏理念的优势，促进教学活动目标的高效达成。

（二）教学活动中“敢放手”

安吉游戏最大的特征就是在开展游戏活动之前没有教师的预设与计划，而在开展游戏活动的过程中也没有教师的盲目介入与过度干涉。所以，农村幼儿园要想在教学活动中引入安吉游戏理念，教师除了在活动开展之前做好充足的准备以外还要在教学活动中做到“敢放手”，给幼儿参与游戏活动创造良好的环境。基于安吉游戏理念的教学活动中，教师的“敢放手”体现在以下三个方面。

1. 不强制决定幼儿的游戏

基于安吉游戏理念组织农村幼儿园教学活动，教师需要客观、深刻地认识到，幼儿才是活动的主人，所以幼儿拥有使用什么样的材料以及选择什么样的伙伴的权利。从某种程度上说，教师的主要职责是提供幼儿材料，创设合适的活动环境，剩下的交给幼儿自己发挥，不对游戏活动内容以及具体的规则等做出规定，而是让幼儿自行决定，以此体现教学活动的生成性。引用安吉幼儿园教师的话来说，农村幼儿园教师每天都要让脑袋处于“清空”的状态，不知道幼儿今天会玩什么以及如何去玩，自己要做的就是在活动中保持专注的状态去观察幼儿，给他们提供适当的帮助，保证每一个幼儿都能玩得开心、学有所获。例如，在幼儿园的操场综合运动区，教师可以投放垫子、木梯、木板、木箱等游戏材料。教师在规定的时间内将幼儿带到场地，然后鼓励幼儿组队游戏。在这样的环境下，幼儿三三两两组队，纷纷选择喜欢的材料玩起搭建闯关游戏。虽然游戏活动没有任何规定，但是幼儿却能井井有条地玩耍。这样的游戏活动从某种程度上说才是“真游戏”，可以真正释放幼儿的天性，为教学活动生成提供重要的契机。

2. 不盲目介入幼儿的游戏

通过查阅资料以及实地走访可以发现，在安吉幼儿园的游戏活动现场，很多时候教师并没有参与其中，而是站在幼儿身后，用手机或其他设备记录着幼儿的游戏过程。农村幼儿园要想在教学活动中引入安吉游戏理念，教师也要如此，不能盲目介入幼儿的游戏活动。不盲目介入并不是说教师完全不介入幼儿的活动过程，而是每一次介入要基于对幼儿游戏活动的观察与等待之后做出的合理判断，尽可能地留给幼儿足够的思考与探索时间。过于仓促或频繁的干预是一种打扰，会中断幼儿的游戏活动，剥夺幼儿解决问题以及探索的机会。

3. 完全相信幼儿的游戏

基于安吉游戏理念展开教学活动，教师要做到完全相信幼儿，相信他们的创造力。程学琴教师曾说过，要想让幼儿免于危险，就需要给他们创造更多的冒险，这样幼儿就会具备判断危险以及掌握避开危险的能力。在农村幼儿园教学活动中引入安吉游戏理念，教师也要如此，要信任幼儿，尽最大可能放手。通过查阅资料以及实地走访发现，在安吉幼儿园的游戏活动中，教师时刻将“管住手”“管住嘴”的理念付诸实践，真正做到放手让幼儿去探索、去操作。从某种程度上说，幼儿园教学活动中的游戏环境越宽松，幼儿在游戏活动中就会获得越丰富的体验，教师也会从中得到越丰富的教学资源，这给幼儿提供了更多学习、成长的机会。