“双减”背景下民族地区乡村小学中段习作教学生活情景导入策略

课题项目：文章是贵州省教育科学规划——民族地区基础学科（领域）质量提升专项课题《“双减”背景下民族地区乡村小学生习作生活化研究》的研究成果，课题批准号：MJ23086。

作者简介：梁恩涛（1978～），女，黎族，贵州普安人，贵州省普安县地瓜镇地瓜小学，研究方向：小学语文习作教学。

摘  要：“双减”政策是国家教育部门主导的一项减少学生课外教学辅导和课堂作业辅导的重要策略，在这一策略的引导下全国各地各教育教学阶段深化教学革新又进一步发展，给教育教学带来了新理论和新方法。民族地区乡村小学也不例外，结合本地区本校的具体校情和学情，把导入生活情景策略视为中段习作教学中的重要策略，发挥该策略理论与生活实践相结合的优势，促进学生的学习兴趣和写作能力，培养他们的创新思维和情感投入，同时也加强了对本土文化的了解和认同。这种教学策略可以有效提高学生的写作水平，使他们在写作过程中更加主动、自然地表达自己的想法和感受，最终为解决民族地区乡村小学生习作难问题提供一定的理论和实践价值。

关键词：“双减”背景；民族地区乡村小学；中段习作教学；生活情景导入策略

中图分类号：G623.24  文献标识码：A  文章编号：1673-8918（2023）42-0001-05

在“双减”政策的背景下，民族地区乡村小学中段习作教学面临着一系列的挑战和机遇。一方面，由于资源和条件的限制，这些学校的教学资源相对匮乏，学生的生活经验也较为有限；另一方面，乡村小学中段习作教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节，因此需要寻找更加有效的教学策略来增强教学效果。在这样的背景下，强化生活情景策略成为一种有效的教学手段。生活情景策略是通过将学习内容与学生的实际生活情境相结合，让学生在学习中真实地感知和体验生活中的各种情景，从而提高他们的学习兴趣和参与度。在民族地区乡村小学中段习作教学中，通过强化生活情景策略，可以让学生在学习中更加主动地思考和表达，培养他们的写作能力和创造力，进而提升该地区小学语文整体教学质量和水平。

一、“双减”背景的基本内涵

“双减”背景，又称“双减”政策，是指中国教育系统中减少课业负担和学生考试压力的改革举措。这一政策的实施旨在提高教育质量，促进学生的全面发展和身心健康。教育“双减”政策的背景可以追溯到中国教育改革的需要和社会对教育问题的关注。长期以来，中国教育系统存在过度注重应试教育，培养孩子们应对考试的能力，忽视学生的综合素养和创造力发展的问题。这种情况导致学生的课业负担过重，面临着沉重的学习压力。同时，由于家长对教育资源的不平等分配和过度追求学习成绩的心态，也加剧了学生的考试焦虑和心理健康问题。在解决教育教学问题的同时，教育“双减”政策旨在提高学生的学习效果和综合素养，促进学生的全面发展。通过减轻课业负担和考试压力，加强素质教育和家校合作，可以培养出更具创新能力和实践能力的高素质人才。

二、生活情景教学策略的基本内涵及教学原则

生活情景教学策略的基本内涵指的是一种以真实生活情境为基础的教学方法，通过模拟和创造真实场景将学习内容与学生的日常生活相结合，以提高学生的学习效果和实际应用能力。其基本内涵包括以下几个方面。

1. 场景化教学：教学内容围绕真实生活场景展开，创造出可以反映真实场景的教学环境，让学生能够在具体的情境中感受和理解学习内容。

2. 情境创设：通过设计和构建各种情境，帮助学生在真实情境中学习和实践。这些情境可以包括仿真游戏、角色扮演、实地考察等形式，让学生能够更好地理解和应用所学知识。

3. 问题导向：生活情景教学侧重于解决实际生活中的问题。教学内容和情境设计中，会引导学生面对具体情况提出问题，通过研究和解决问题来学习和掌握知识。

4. 合作学习：在生活情景教学中，学生通常需要通过合作与他人互动，共同解决问题。通过合作学习，不仅可以提高学生的学习效果，还培养了学生的团队合作和沟通能力。

5. 实际应用：生活情景教学强调学习内容的实际应用。学生在解决问题的过程中，要将所学知识和技能应用到实际生活中，培养实际动手能力和解决实际问题的能力。

生活情景教学策略是一种在教学过程中模拟真实生活情景的教学方法，它的基本教学原则如下。

1. 情境化原则：生活情景教学强调将学习置于真实的情境中，使学生能够在实际生活中应用所学知识和技能。通过在真实情景中进行学习，学生能够更好地理解和记忆所学内容。

2. 交互原则：生活情景教学鼓励学生之间和学生与教师之间的互动和合作。学生通过与他人的交流和合作，能够培养沟通、协作和解决问题的能力。

3. 学习者中心原则：生活情景教学将学生视为学习过程的中心，尊重并关注每个学生的个体差异和学习需求。教师应根据学生的兴趣、能力和学习风格设计教学活动。

4. 激发兴趣原则：生活情景教学强调通过创设激发学生学习兴趣的情境，提高学习的积极性和主动性。教师可以通过引发学生的好奇心和探索欲望来激发其学习兴趣。

5. 批判性思维原则：生活情景教学培养学生思考、分析和解决问题的能力，学生在真实情景中面临的挑战和问题能够激发他们的批判性思维和创新能力。

6. 反思原则：生活情景教学鼓励学生对学习过程进行反思和自我评估。通过反思，学生能够认识到自己的学习成果和不足之处，并进行自我调整和改进。

三、民族地区乡村小学中段习作教学存在的问题和改进建议

在民族地区的乡村小学中，习作教学存在一些问题，以下是一些可能存在的问题。

1. 教学资源不足：在一些乡村地区，教学资源相对匮乏，习作教学所需的教材、书籍和其他教学资源有限，这可能限制了教师教学的效果。

2. 教师教育水平不高：在一些乡村地区，教师队伍建设得不足，教师的教育水平可能相对较低，这可能导致习作教学质量参差不齐。

3. 语言环境贫乏：在一些少数民族地区，孩子们的母语不是普通话，他们的语言环境相对贫乏，这可能会影响他们的写作能力和表达能力。

4. 缺乏创新教学方法：一些乡村小学还停留在传统的教学方法上，缺乏创新的习作教学方法，这可能限制了学生的写作潜力的发掘和培养。

5. 学习动力不足：在一些乡村地区，学生和家长对教育的重视程度不够高，学生的学习动力不足，这可能影响他们在习作教学中的积极参与和努力程度。

针对上述问题，可以考虑采取以下改进措施。

1. 加强教学资源的投入：政府、学校和相关机构可以加大对乡村小学的教学资源投入，提供更多的教材、书籍和其他教学资源。

2. 提升教师教育水平：加强教师培训和继续教育，提高他们的教育水平和专业能力，提升他们的习作教学质量。

3. 引入多样化的语言环境：提供更多的语言资源，促进学生在多种语言环境中学习和写作，培养他们的多语言表达能力。

4. 推广创新的习作教学方法：引入创新的习作教学方法，如让学生进行写作实践、小组写作、互评等，激发学生的学习兴趣和写作能力。

5. 提升学习动力：通过教育宣传、家长参与和激励机制等方式，提升学生和家长对教育的重视程度，增强学生的学习动力和参与度。

四、“双减”背景下民族地区乡村小学中段习作教学生活情景导入策略

（一）利用生活经历

教师鼓励学生观察、记录并分享他们的日常生活经历。可以要求学生写一篇家庭故事或描述一个特殊的活动和感受等，以自己的亲身经历为素材来进行创作，这样的情景描述更真实、更生动。

例如，在进行《我眼中的缤纷世界》这一习作教学活动时，因“我眼中的缤纷世界”这个习作主题中的“我”限定强调，这就使得这一习作主题与学生紧密相关，教师可采取利用生活经历策略，引导学生以他们的生活视角，把所看所想所感缤纷世界叙述描写出来。

习作活动步骤：第一，习作导入。教师引导学生回忆自己生活中的一个缤纷的场景，如参加某个节日活动、旅游经历或家庭聚会等，并鼓励学生主动分享他们的经历。第二，习作引导。a. 观察和思考：教师组织学生观察周围的事物，引导他们用五官感知和描述不同的颜色、形状、声音和气味等。同时，教师提供一些具体的问题，发问学生：“最为让你心动的某一时刻是什么时候？为什么？”引导学生思考他们的生活中是否有缤纷的事物或场景，为什么它们给他们留下了深刻的印象。b. 文学鉴赏：教师介绍一些描写缤纷世界的文学作品，如诗歌、散文和童话故事等。学生与教师一起阅读和欣赏这些作品，并讨论作者是如何通过文字表达缤纷世界的。第三，创作过程。a. 学生选择一个自己熟悉的缤纷的场景，并开始构思自己的习作。b. 学生可以通过绘画、写作、拍照或录像等方式记录和表达他们所选择的场景。c. 学生分组互相分享自己的创作，并互相提供反馈和建议。第四，习作的呈现。a. 学生将自己的习作进行整理和编辑，根据需要进行修改和润色。b. 学生将自己的习作在班级或学校的展示活动中呈现，与其他同学分享自己的思考和创作成果。第五，反思和总结。a. 学生与教师一起回顾整个教学过程，反思自己的学习收获和不足之处。b. 学生写下关于自己学习《我眼中的缤纷世界》这个主题的感悟和体会。

总之，通过这个习作教学策略，学生可以通过观察和思考了自己的生活经历，理解和表达了缤纷世界的概念，并通过创作写作展示了自己的思考和想象能力。同时，这个教学策略也能够培养学生的观察力、思维能力和文学写作水平，提升他们的综合素养。

（二）探索自然环境

教师引导学生善于观察户外，用心感知自然的美丽和变化。学生可以选择一个自己喜欢的自然场景（如田野、山林、湖泊等），并通过观察和感受，来描写这个场景中的细节、气氛和感受。

例如，在进行《美丽的秋天》这一习作教学活动时，由于民族地区乡村小学生所生活的环境风光旖旎、自然环境丰富变化多样，每一帧每一瞬间都烙印在他们的脑海中，留下了美好的童年回忆。关于自然风光或四季主题类的习作，他们具有丰厚的习作来源，只是他们不懂如何组织语言描述出来，教师可采取探索自然环境策略培育发展该地区乡村小学生的习作素养。

习作过程：第一，习作引入。教师向学生展示幻灯片或图片，让他们观察和欣赏秋天的美丽景色。教师用简单的描述引导学生观察树叶变黄、天空变蓝等景象，引发学生对秋天的兴趣。第二，习作探究。a. 教师向学生介绍教材中《美丽的秋天》习作，并阅读给学生听。可以先进行整体阅读，然后再逐段阅读，让学生感受散文的美感和意境。b. 分组讨论：首先，教师将学生分成小组，让他们讨论并指出习作中描绘的秋天景色和美好的事物。而后，每组选择一段描写秋天的内容进行展示，并说明自己的理由和感受。在学生讨论过程中，教师深入到学生当中积极给予引导，帮助他们形成全面的认识和理解。第三，习作实践。a. 分角色朗读：将习作分成不同角色，让学生分组扮演不同的角色，朗读习作。可以让学生在朗读时加入表情、动作和音调，增加习作的生动性。b. 写作训练：首先，教师引导学生根据阅读材料中的描写和自己的想象，写一篇短文或诗歌来表达自己心目中的美丽秋天。而后，教师让学生互相交换作品，并进行修改，可要求学生选择其中一篇最满意的作品，进行展示和分享。第四，反思总结。a. 教师可以带领学生回顾学习过程，了解他们对秋天的认识和理解，以及在写作过程中的收获。b. 引导学生思考：为什么秋天会给我们带来美丽？如何通过写作来表达对美的感知和理解？c. 鼓励学生将学到的知识和技巧运用到未来的写作中，发现和描绘更多美丽的事物。第五，延伸活动。a. 教师引导学生进行户外探索活动，让他们亲身感受和观察秋天的美丽景色。b. 引导学生在家中或学校附近选择一个主题，创作关于秋天景色的图画，并制作展板或相册进行展示和分享。