核心素养视野下小学语文整本书阅读指导策略

作者简介：蒋佳萍（1977～），女，汉族，福建漳州人，福建省漳州市名流学校，研究方向：小学语文。

摘  要：整本书阅读教学有利于让学生接触到更多的高质量读物，逐渐形成良好的阅读习惯，为语文核心素养培育打下基础。文章讨论了“整本书阅读”的概念，分析了整本书阅读在小学语文核心素养培育中的价值，提出了开展整本书阅读的方法与要点，包括通过阅读导入激发学生兴趣、加强阅读方法指导、采用多元化阅读形式、组织开展阅读实践交流活动、落实读写结合教学方法等，并以部编版语文五年级上册《中国民间故事》为例，对整本书阅读的教学实践展开研究。

关键词：核心素养；小学语文；整本书阅读

中图分类号：G623.23  文献标识码：A  文章编号：1673-8918（2023）42-0026-06

一、引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）对学生阅读提出更高要求，因此教师在教学过程中应加强对学生阅读的积极引导，帮助学生开拓思维、提高语文综合素养。部编版小学语文教材中设置了“快乐读书吧”板块，教师可围绕相关内容开展“整本书阅读”活动，让学生通过读整本书扩大阅读量，提升阅读兴趣，并在教师的引领与指导下真正意义上实现高质、高效阅读。

二、整本书阅读的内涵

语文既是教育课程，也是交际工具，对学生日常行为规范的形成及推动学生全面发展起到重要作用。语文教学实践中应加强对整本书阅读的重视，相关概念最早由教育家叶圣陶先生提出，通过“读整本的书”减少碎片化阅读对学生阅读的影响，提高学生阅读效率与质量。为顺应新课改要求及学生核心素养培养规律，整本书阅读逐渐呈现出课程化发展趋势。

三、整本书阅读在核心素养培育中的价值

（一）调动学生阅读积极性

部编版语文五年级上册教材设置有“快乐读书吧”板块，结合单元教材内容与学生认知水平，推荐关联度较高的书籍。教师通过整本书阅读指导可以有效调动学生的阅读兴趣，帮助学生全面认知书籍内容，更加投入到阅读活动当中。而且，教师将“快乐读书吧”作为整本书阅读指导的依托，还有助于营造良好的阅读氛围，让学生们可以爱上阅读、享受阅读。

（二）提高学生阅读能力

以往小学语文阅读教学以单篇课文阅读引导为主，且教师作为课堂教学的主体，这样的教学模式难以发挥出学生的主观能动性，其阅读能力的发展受到制约，难以形成整体化阅读思维与科学化阅读习惯。针对这样的问题，整本书阅读的应用可以有效弥补传统教学模式中存在的问题，帮助学生可以通过整体视角看待整本书阅读，从而促进其自读能力的提升，逐渐构成系统化、独立化的阅读体系。

（三）满足核心素养培养需求

随着新课程改革的深入推进，小学语文教学进一步加强对核心素养培育的重视。在此过程中，教师带领学生开展整本书阅读，可以让学生根据自身兴趣爱好选择合适的书籍，应用多元化阅读方法，并通过不同方式完成读书心得分享。在此过程中，有利于学生拓宽阅读视野、积累读书量，获取系统、丰富的语文知识，从而形成深厚的文化底蕴，树立文化自信，这也与学生核心素养培养需求相适应。

四、开展整本书阅读的方法与要点

（一）通过阅读导入提高学生阅读兴趣

小学生普遍具有好动、好奇心强的特点，难以集中注意力进行长时间的阅读活动，因此教师可以通过多元化的阅读导入激发其阅读兴趣，提高学生阅读的积极性与主动性，进而获得高质、高效的阅读效果。具体来看，实施阅读导入的步骤主要包括以下几方面。

1. 制定阅读引导方案

教师在带领学生进行整本书阅读之前，需要事先做好一系列准备工作，了解书籍的背景、内容与意义，结合学情与教学目标制定科学合理的阅读引导方案。教师在学生阅读前，可以先设置一些与阅读内容相关的问题，充分发挥问题的导向作用，提升阅读的针对性；阅读过程中可通过小组讨论、读写结合等方式实现深层次阅读；阅读完成后学生可分享自己的感悟与体会，对故事内容进行复述、续写、改写等，进而养成良好的阅读习惯，全面提升阅读效果。

2. 激发学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师，在整本书阅读中，教师也应充分调动学生的阅读兴趣。例如，教师可以向学生展示一些生动形象的图片，让学生根据图片内容猜故事情节，通过强烈的视觉效果唤醒学生的整本书阅读兴趣。好奇心与学习兴趣可以带领学生参与到阅读引导活动中，认真、细致地完成整本书阅读，并获得相应的阅读收获。

3. 设置导读课

为帮助学生提高阅读能力，更顺利地完成阅读活动，教师可以设置专门的导读课。首先，教师可带领学生对书名的内涵进行分析，结合书名思考整本书的内容；其次，在教师引导下，学生可以对目录、前言、后记等部分进行阅读，做到对整本书内容和主题思想形成初步了解；最后，教师带领学生深入到整本书阅读当中，通过有效的导读提高学生整本书阅读的质量与效率。

4. 展开话题讨论

为提高整本书阅读成效，教师可以引导学生在完成阅读活动后对相关内容进行讨论，形成对书籍主题思想的深化理解。教师可以结合整本书内容设计讨论话题，主要包括故事情节、人物特点、主题思想等多方面，并对讨论结果进行分享，促进学生阅读兴趣与阅读质量的提升。

（二）加强阅读方法指导

整本书阅读教学中，为转变学生以往较为被动的阅读体验，教师还应加强阅读方法的指导，帮助学生提高阅读效率的同时使其养成良好的阅读习惯。部编版小学语文教材中包括相应的阅读指导，但教师还需要从以下几方面入手帮助学生掌握正确的阅读方法。

1. 阅读序跋文及目录

序跋文及目录中蕴含着丰富的内容，通过阅读这部分内容，学生可以有效掌握文本整体框架，同时了解作品写作背景与艺术特色，进而为后续阅读打好基础，学生通过阅读序跋文及目录可以形成对书籍的初步了解，有利于激发学生兴趣，并实现对书籍内容的深入解读。

2. 多元阅读方法渗透

学生在整本书阅读中，除单纯阅读以外，还应采取多元化的阅读方法，具体如下：①读。通过阅读掌握书籍内容，明确其表达的情感。②查。对书中的生僻字词或不理解的内容应进行查询，还可以通过联系上下文分析其含义。③画。阅读过程中可以勾画好词好句进行标注。④注。可以在产生共鸣以及感受较深的内容旁边进行批注，表达自己的感悟。⑤摘。将好词佳句摘抄下来作为积累。⑥记。阅读后可通过写读后感等形式记录所看所感。

3. 精读略读相结合

教师在整本书阅读教学中，应将精读与略读的方法渗透给学生，这既可以帮助学生掌握整本书的内容，又可以避免占用过多时间。完成阅读后，教师还可以留出时间用于答疑，增强学生的思考创新能力。

（三）采用多元化阅读形式

为实现长期性、持续性的整本书阅读，应通过更加多元的阅读形式激发学生热情，使其从不同的角度感受阅读的魅力。具体来看，可以采用的整本书阅读形式主要包括：①亲子阅读。家长是孩子的第一任老师，在学生阅读习惯的养成中发挥了重要作用。为实现整本书阅读的顺利推进，家长自身应先养成良好的阅读习惯，发挥其对孩子的积极影响，让学生可以爱上读书，自觉参与到阅读活动中。②师生共读。为培养学生持续性的阅读兴趣，教师可以和学生共同阅读，在阅读中与学生产生思想共鸣，从而产生更多的共同话题，有效拉近师生距离。③全班共读。在开展整本书阅读期间，可以将班级作为学习共同体共同阅读一本书，并对其中的主要内容、人物特点、思想感情等进行讨论，还可以组织学生开展小组讨论与角色扮演，以收获更好的阅读效果。④定时阅读。教师应为学生安排固定的阅读时间，让学生有更多机会开展自主阅读活动。教师可安排早读、课前为专门的阅读时间，并鼓励学生在饭后、睡前进行自主阅读，逐渐积少成多，收获显著的阅读成效。⑤读书评比。班级内可定期组织开展读书评比活动，将在整本书阅读活动中表现良好的学生评为“阅读之星”，进一步激发其阅读积极性与主动性，促进阅读质量与效率的提升。

（四）组织开展阅读实践交流活动

完成整本书阅读后，学生往往会产生一定的阅读感悟与表达需求，教师可以为学生提供展示平台，让学生进行感悟分享，进一步加深其对阅读文本的理解。

一方面，阅读交流活动可以围绕具体的主题进行深度研讨。主题是分享讨论的基础，学生围绕主题进行交流有助于引发学生对文本的深度思考，逐渐形成完整的知识发展框架。教师应根据学生特点与书籍内容设计主题，引导学生产生思考，并做好相应的准备工作。以部编版语文五年级上册“快乐读书吧”中的《中国民间故事》为例，教师可围绕不同的民间故事提出讨论主题：对比书中不同的民间故事，对故事情节、叙事方式、主题情感等进行分析，并讨论其异同。学生结合这一主题展开自主阅读，并参与到交流讨论中。通过这样的形式，学生可以增强对中国民间故事的了解，包括共通性的内容情节、生动形象的叙事方式等，培养学生对中华优秀传统文化的兴趣，促进其文化素养的提升。

另一方面，可根据不同章节组织丰富的活动形式。阅读实践交流活动应以文本自身特质为基础，在交流探讨的过程中加深对文本的感悟。书中不同章节在文本结构、文本内容、写作手法等方面均存在差异，学生阅读时采用的阅读方法与思维方式也各不相同。因此在进行交流分享时，可以着重体现章节之间的差异，实现活动类型的丰富。例如，教师可以结合《中国民间故事》中的不同故事设计问题，引导学生结合阅读感受进行讨论。在完成《牛郎织女》的阅读后，教师可以提问：“牛郞和老牛是如何相处的，他和织女是怎么认识的？”引导学生抓住重点、读懂故事，通过找出关键句的方式回答问题。在完成《田螺姑娘》阅读后，教师可以提问：“结合故事内容，谈一谈对姑娘的看法？”学生回答问题后可进一步整理成思维导图，进一步挖掘书中蕴含的学习要素，促进学生核心素养的提升。

（五）落实读写结合教学方法

小学阶段读与写有着十分密切的联系，体现出双向迁移的作用。因此在组织开展整本书阅读的过程中，也可以将写作融入其中，更好地掌握语文学习规律，增加学生对文本内容的收获和感悟。在整本书阅读教学实践中，教师可以结合书籍内容设计写作任务，让学生边读边写，发挥写作对阅读的促进作用。写作任务的类型主要包括：①摘要写作。教师可以鼓励学生在阅读过程中用自己的语言总结章节内容形成摘要，实现对文本的整体解读。②批注写作。学生在阅读中可以将自己的体会写作批注，在阅读的同时记录感悟。例如，在阅读《牛郎织女》时，有学生批注：“天上与人间的生活很不相同，体现出织女对人间的向往。”③书评写作。完成整本书阅读后，教师可以组织学生进行书评写作，通过完整的书评表达自己的阅读感悟。由此可见，写作任务的设计为学生文本研读提供了目标与动力，让学生可以带着问题阅读，同时还获得了练笔的机会，促进阅读写作能力的同步提升。

五、基于核心素养培养的整本书阅读教学实践——以《中国民间故事》为例

（一）教学目标的提出

阅读是小学语文学习过程中的重要组成部分，学生在阅读教学过程中可以逐渐形成良好的阅读素养与语文素养。《课程标准》提出，语文核心素养是语文教学的重点内容，是学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。因此，在开展整本书阅读的过程中也应以提高学生语文核心素养为目标，尽可能地提高学生的阅读水平。

在阅读教学实践中，应对课程标准进行深度解读，同时结合学生的实际特点，组织与之相适应的阅读活动，在整本书阅读的带领下实现学生阅读素养的提升。

部编版语文五年级上册教材推荐整本书阅读书目为《中国民间故事》，进而根据相关内容提出教学目标：①学生通过自主阅读掌握《中国民间故事》主要内容，同时培养阅读兴趣；②通过对比阅读掌握民间故事的情节变化、写作手法，体会其中对固定类型与重复段落的应用；③阅读过程中逐渐形成故事复述、故事仿写的能力，使学生产生持续性阅读兴趣。将上述内容作为《中国民间故事》的整本书阅读目标，并根据阅读目标设计课程安排。