幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑

作者简介：马燕琴（1990～），女，汉族，江苏昆山人，昆山市张浦中心幼儿园，研究方向：幼儿园课程游戏化。

摘  要：随着我国教育事业的飞速发展，人们对幼儿教育的重视程度正在不断提高。游戏是幼儿教育的基本组织形式，在培养幼儿良好学习习惯。丰富幼儿知识储备方面能够起到重要的推动作用。游戏对幼儿终身发展具有不可或缺的意义，游戏与教育相结合成为当前幼儿教育改革发展的重要方向。当前幼儿园大多将游戏看作一种教育形式，注重游戏的工具性，而忽略了游戏本身的精神内涵，对游戏精神挖掘不深入导致幼儿园教学活动中游戏的价值功能缺失。文章就幼儿园教学活动中游戏精神的内涵及积极意义展开分析，结合当前幼儿园教学中游戏精神缺失的表现及原因，提出了基于幼儿园教学活动重塑游戏精神的实践策略。

关键词：幼儿园；游戏精神；培养策略

中图分类号：G613.7  文献标识码：A  文章编号：1673-8918（2023）42-0145-06

游戏作为幼儿了解外部世界、参与学习活动的重要形式，伴随着幼儿的发展。游戏精神是游戏的灵魂，从某种程度上来看，游戏精神就是童年的精神，在幼儿生活和学习中无处不在。以游戏为基本活动开展幼儿教育是对传统幼儿教育模式的大大突破，将游戏作为教育活动主要手段，必须重视游戏精神的有效挖掘和利用，在深刻理解游戏精神内涵的同时，做好对学生思想价值的引导，在实现游戏精神重塑的同时保障幼儿的综合素质发展。游戏精神在幼儿园教育活动中的价值正在不断凸显，能够赋予幼儿园教学活动自由愉悦的氛围，能够真正强化幼儿的体验，增强幼儿的创造力。当前幼儿园教育活动中存在游戏精神缺失的情况，主要体现在教师对游戏过程干涉过多、缺乏对娱乐游戏活动氛围的创建、教学情境的真实性缺乏保障。基于此，教师应当充分关注幼儿园教育活动中渗透游戏精神的基本要求，在理解游戏精神内涵的同时，推动幼儿园教育活动的游戏化发展。

一、幼儿园教学活动中游戏精神的内涵分析

（一）愉悦精神

游戏能够带给幼儿愉悦感，幼儿园教学活动中的游戏精神可以理解为愉悦精神。游戏是幼儿的自主体验活动，在游戏中幼儿需要与外部环境进行积极互动，并在此过程中创造快乐，获得心灵上的满足。这种快乐与满足能够在身心各方面带给幼儿愉悦感，同时也能够丰富幼儿的游戏体验。游戏是满足幼儿探索精神的重要形式，在不断参与游戏并且发挥自身作用解决游戏相关问题的同时，幼儿能够保持较高的愉悦感，在成长过程中真正感受到游戏的本质力量，借助游戏带来的积极体验，有效丰富认知，享受在审美能力以及创造力等各方面实现同步发展。游戏的愉悦感能够消除幼儿在其他活动中产生的消极情绪，在游戏带来的愉悦体验中，幼儿保持积极乐观的心态。值得一提的是，游戏精神中的愉悦精神并不意味着游戏就必须以放松为目标，适当的严肃和压力感能够带给幼儿更强的刺激，进一步增强愉悦感。

（二）创造精神

学龄前儿童具有丰富的想象力，他们在参与幼儿教育活动时，需要基于认知做出新的尝试，在平衡自我与他人，自我与世界等关系的基础上进行大胆创造。创造精神是游戏精神的重要体现，对幼儿来说，他们能够基于游戏创造出想象世界，或者实际事物在游戏中基于规则进行创造，从而获得超越游戏的体验。幼儿认知事物主要依赖于形象思维，他们在成长过程中能够基于游戏获得创造力，由于游戏的发生和进行始终以规则为基础，因此幼儿需要在既有的条件下，无限开放地展开联想，培养创造精神，将各种可能性进行尝试，在一遍遍的游戏中更新结构和内容，产生出新的可能。游戏内部结构是开放且复杂多变的，具有无限的可能，游戏精神中的创造精神，强调幼儿发挥自身主观能动性进行各种形式的探索，在想象的海洋里遨游，真正丰富趣味、强化自由意识。

（三）自由精神

游戏中的自由精神是幼儿天性使然的结果，游戏有其内在规则，作为游戏的重要组成部分，游戏规则是保障游戏有序开展的关键。幼儿在游戏活动中受到规则的指引，自觉遵守各个游戏环节的相关规则及要求，从而产生了一定的规则感。游戏精神中的自由精神并非打破规则而存在的，而是在游戏规则下有序参与活动，产生自由而有序的体验。游戏精神中的自由精神主要体现在幼儿的主观自愿态度，游戏完全是幼儿出自内部需要，自愿选择贯穿于游戏的全过程，参与游戏、接受规则、确定游戏角色、制定游戏策略，这些活动都与幼儿的自主志愿相关联，在游戏中幼儿能够拥有较强的自主发展体验。在自由精神的驱动下，幼儿能够积极主动投入游戏，在游戏中整合自己的经验，把握游戏的进程，以自由的环境为基础，实现思维的发展和成熟。

（四）体验精神

幼儿园教育活动中的游戏活动，能够带给幼儿多元化的体验，除了对游戏本身表象的体验外，也需要幼儿身心的参与与感受。体验精神作为游戏精神的重要组成，其本身强调幼儿在游戏中收获知识技能之外的积累，在深层次体验中表达直觉，并且积极融入对游戏的感知与体悟，以经验为基础丰富认知，在现实生活中不断提高综合素养。体验作为一种心理活动形式，与生命活动相关，幼儿在游戏中能够基于游戏，感知外部世界，在游戏中丰富体验，无论是动手操作还是直观想象，这些都能够将理性和感性完美融合，实现思想、情感、意志的一体化发展。

二、幼儿园教育活动中游戏精神缺失的表现及原因

（一）幼儿园教育活动中游戏精神缺失的表现

1. 教师对游戏过程干涉过多

幼儿教育活动是教师有组织、有目的培养幼儿的活动，具有很强的价值导向性。幼儿园作为幼儿受教育的重要平台，需要保证良好的秩序才能提高教育的效率，于是对幼儿有着明确清晰的要求，在开展教育活动的过程中，要求幼儿遵守纪律和规范，这又导致幼儿教育各项活动具有很强的规范性和强制性，在某种程度上限制了幼儿的自由发展。目前许多教师在开展教育活动时，对幼儿自由发言的权利有所限制，在教育活动设计管理上，通常强调教师对幼儿的指导，在教师提问后，幼儿才能表达自身的观点和看法。关于游戏活动的组织同样如此，虽然能够在游戏中引导幼儿表达游戏活动策略，但是通常强调教师对规则的解读。再比如，游戏活动中幼儿只是按照已有的规则重复完成某个游戏项目，而缺乏自主制定规则以及自主探索的空间，导致自主性受到影响。

2. 缺乏愉悦的游戏活动氛围

教学氛围与幼儿的认知体验息息相关，当前幼儿园在教学活动的组织管理上，没有考虑到教学氛围的创设和建构，通常只是对幼儿提出基本要求，而忽略了对宽松欢快氛围的营造，没有做好教师与幼儿之间的深层次交流与探索，这容易对幼儿体验感产生影响，不利于幼儿的情感认知。还有许多教师有意识地对幼儿进行引导，在活动设计和组织上没有考虑到幼儿的情感体验，通常强调教师的管理和要求，在游戏活动中以结果为导向，对部分表现不够优秀的幼儿缺乏鼓励和赞美，导致这部分幼儿在活动中较为压抑。

3. 教学情境中体验缺乏真实性

教学情境是开展幼儿教育活动的重要前提，在现阶段幼儿教育活动中，许多教师对情境的建构与管理不够全面，没有考虑到幼儿与环境的相互作用，导致幼儿的体验不够真实。许多教师在创设游戏情境方面只是强调游戏规则，并且通过语言引导的方式，激发幼儿的想象，而忽略了幼儿深层次的参与，忽略了幼儿情感等各方面元素的深入体验，这就导致教学情境中，幼儿的体验不够真实。教学情境应当具有很强的人性化特点，在充满人文关怀的环境下，才能带给幼儿心灵上的触动。但是目前许多教师忽略了情境的真实性，采用模拟情境的方式分享游戏内容及要求，导致幼儿的体验不够深入。

4. 评价活动中对创造性缺乏认可

评价活动通常是指教师对幼儿游戏活动表现的评价，但是目前许多教师对评价的知识结构存在一定的局限，虽然能够从教师自我发展的角度出发进行评价，却忽略了评价活动本身的创造性特点。实际上，许多教师在评价活动中，对幼儿的成长规律把握不充分，没有真正考虑到幼儿的实际发展特点和真实认知需求，在各项活动的组织管理上存在较大的局限，这就导致幼儿教育的实际效果和预期目标存在较大差距。在评价活动中，幼儿的创造性容易受到影响。还有部分教师本身对创造性关注不足，忽略了幼儿在游戏中所表现出的创造性特点，难以体现评价的育人价值，导致幼儿自身对创造性缺乏应有关注。

（二）幼儿园教育活动中游戏精神缺失的原因

1. 教师对游戏精神认知不深刻

教师在幼儿园教育活动中缺乏科学的管理理念，虽然重视游戏的教育价值，但是对游戏精神的认知不够深刻，没有真正意识到游戏精神对幼儿成长的积极作用，这是影响幼儿园教育活动中游戏精神培育效果的重要原因。实际上，许多教师只是强调自身对幼儿的管理和指导，而忽略了幼儿具体表现和真实反馈在教育活动中，没有考虑到游戏精神的深层次内涵，对幼儿的游戏行为缺乏科学监测，各项活动导致幼儿积极性受到打击，在教师自身对游戏精神理解不到位的情况下，很难真正围绕培育游戏精神的目标，开展对幼儿的教育指导。在教师缺乏游戏教学正确认知的情况下，幼儿教育中游戏精神的生活效果和预期存在较大差距，很难真正体现出游戏精神的深层次内涵，各项活动的设计管理难以发挥应有的作用。

2. 教育活动中游戏项目单一化

当前幼儿园教育活动中，对有些项目的资源开发与整合不够全面，虽然意识到游戏本身的教育价值，但是在活动设计和组织上存在一定的偏向性，没有真正考虑到幼儿的支持状况和实际特点，这就导致教育活动中游戏项目的实施难以满足预期目标。实际上，许多教师对教育活动中游戏项目的开发不足，通常只是结合自身经验选择游戏项目，而忽略了幼儿所表现出的认知能力和学习规律，在游戏项目的开发利用上仍然存在较大局限。长此以往，幼儿积极性容易受到打击，在教育活动中关于游戏精神的渗透，很难满足预期目标，极大地限制了幼儿对游戏的深刻理解。

3. 教育活动中生活化元素缺失

当前幼儿园教育活动中，对游戏的生活化建设不够深入，没有真正考虑到游戏本身的教育价值和作用，在关于游戏精神的培育中，没有考虑到生活化元素的导向功能，这也导致幼儿的认知体验不够深入，幼儿的实际学习需求难以得到满足。对幼儿来说，教育活动本身具有较强的吸引力和趣味性，在现阶段的幼儿教育机制建模中，许多教师对幼儿的认知体验缺乏关注，没有考虑到生活元素的合理挖掘，在活动设计和组织上存在一定的局限性，对生活元素的开发不够全面，缺乏生活化特点，导致幼儿教学中游戏精神的培养效果受到影响。

三、幼儿园教学活动中重塑游戏精神的实践策略

（一）转变教师观念提高对游戏精神的重视

教师是幼儿园教育活动的组织者，在幼儿游戏活动中能够起到重要的指导和管理作用，教师的教育观念，对游戏精神有着直接影响，为此，教师必须提高对游戏精神的重视，在深入理解游戏精神内涵的同时，开展适合幼儿的教育指导活动，将游戏贯穿于幼儿教育的全过程。

1. 加强幼儿园内部游戏文化创设

幼儿园应当格外重视文化建设，将游戏文化作为重要的建设方向。一方面深入推进游戏在教育活动中的灵活运用，另一方面结合幼儿园的办园特色对游戏经验做好总结，在环境创设等各方面满足游戏活动的实施要求。学龄前儿童自身处于身心发育的关键时期，幼儿园在推进教学活动改革优化的背景下，应当重视游戏精神的挖掘与重塑，从幼儿的整体特点和实际需求着手，选择恰当的管理方式，在把握好游戏精神内涵的情况下营造游戏文化环境，让每个孩子都能够在幼儿园各项活动中感受游戏的独特魅力与趣味。游戏文化环境创设应当与时俱进，具有很强的时代特征，既要体现出幼儿园教育活动的多样化发展趋势，同时也要凸显游戏精神的本质内涵，在创造自主开放游戏氛围的同时满足幼儿的发展需求。在教师培训方面，应当将游戏精神作为师资建设的重要方向，帮助教师理解游戏精神，进一步提高教师的思想认知，以良好的环境为支持实现游戏精神的重塑。

2. 重视教师自身对游戏精神的探索

教师自身应当具备较强的自我教育能力，在网络信息时代背景下，积极了解幼儿园教育改革的发展方向，将游戏化教学放在重要位置，能够从探寻游戏精神的角度着手，凸显幼儿教育的基本要求，在教师自我教育和自我提升的同时，不断提高教学活动的组织能力。结合游戏精神的基本内容及相关教育要求，教师对游戏精神的研究和解读，需要得到进一步完善，积极投入幼儿园开展各项教研活动，将关于游戏精神的研讨作为提高教师教学能力的重要动力，在此情况下满足教师对游戏精神的探索需求，为提高教师自身教学能力提供保障。此外，教师还应重视总结经验，在教育活动中格外重视幼儿所表现出的游戏表现，与幼儿进行平等的对话和交流，了解幼儿的所思所想，进一步加深对游戏精神内涵的理解。