核心素养下初中英语口语交际教学研究

摘 要：新课标提倡培养学生核心素养，发展学生的实践技能。英语是一门人文性与工具性兼具的课程，具有实用价值，在深入推进素质教育，强调落实立德树人根本任务的时代背景下，初中英语教师需要理解口语交际的重要价值，立足当下口语交际教学，创新口语交际教学策略，提高学生的英语口语水平，推动初中英语教育教学的高质量发展。文章将对核心素养下初中英语口语交际教学进行详细研究。

关键词：核心素养；初中英语；口语交际；教学研究

中图分类号：G63   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）43-0134-05

一、 引言

在教育教学改革不断深化的背景下，发展学生核心素养，使学生形成适应社会生活的必备品格与关键能力，已经成为广大教师的奋斗目标。作为初中英语教师，若要将核心素养在口语交际教学活动中有效渗透，就需要对英语学科的核心素养有深入思考，突显学生在课堂中的中心地位，思考有利于学生开口表达英语语言的有效策略，训练学生的听、说基本技能，从多元的角度促进学生的进步与发展，在核心素养视角下构建初中英语品质课堂。

二、 英语核心素养的主要内容

新课标中强调了发展学生核心素养的重要性，广大教师也从学科核心素养出发，致力于构建有利于学生成长的教学活动。而口语交际是全面培养核心素养的有效途径之一，基于对核心素养内容的了解，实施口语交际教学活动，有利于学生良好品格的形成以及关键能力的发展，使学生对英语知识的理解更加深刻，掌握得更加全面。以下几点是本人基于对英语核心素养主要内容的一些理解：

（一）语言能力

听、说、读、写是英语课程的主要学习内容，也是语言运用的基本组成部分，是提高学生综合语用能力的关键途径。初中英语教师需要理解语言能力核心素养的基础地位，以帮助学生建立学习自信为目标，设计让学生能够高效掌握知识和技能的学习任务，从而培养学生语言能力。

（二）思维品质

思维品质是初中英语核心素养的基本内容，重在锻炼学生思维的灵活性，使学生在学习活动中以高效率获得所学知识与技能。因此，初中英语教师可以采取创建问题情境的方式，使学生在课堂上保持思考状态，在良好思维品质的加持之下深刻理解英语概念，形成口语交际的基本能力。

（三）文化品格

尊重不同国家的文化差异，增强自己的民族自信，已经成为时代发展趋势。文化品格是初中英语核心素养中的主要内容，重在帮助学生理解各国文化内涵，培养学生正确的三观。所以，初中英语教师需要有对教材内容进行充分研究，为学生设计交流不同国家文化差异的口语交际任务，使学生在实践中感受各国的文化差异。

（四）学习能力

学习能力是掌握学习方法的关键核心素养，对培养学生良好的英语学习习惯，对学生更高效地掌握英语知识具有极大裨益。因此，初中英语教师要基于对英语思维的了解，合理构建问题情境，让学生在思考过程中获得学习能力核心素养，形成对英语知识深入探究的兴趣。

总之，语言能力的生成、思维品质的培养、文化品格的发展、学习能力的提升，均能够令学生将所学知识运用到实践之中，使学生体会到学习英语知识的重要意义，懂得为了自身未来的发展努力获取英语知识与技能。因此，初中英语教师需要根据教学实际情况，不断深化认识英语核心素养的内涵，以实际努力发挥核心素养的引领价值。

三、 口语交际教学现状分析

由于非素质教育理念在个别教师心中根深蒂固，其所采取的教学策略没有给予学生口语交际的空间，难以使学生更好地学习，掌握口语交际方法，阻碍素质教育的实施。基于此，教师可以从自身的教学因素、学生的学习方法、课堂氛围等方面出发，进行深入分析。以下几点，则是本人结合自身从教实践，对于口语交际教学存在的问题所作的分析：

（一）教师口语规范有待提高

在新课改背景下，要转变师生角色，使学生的学习效率在和谐的课堂氛围下不断提升，转变学生的厌学心理。然而，在实际教学过程中，部分教师轻视语言能力教学，偏重语言输入，轻语言输出，直接影响了学生的英语口语能力，特别是教师的口语规范性不高，也难以发挥学生进行英语口语表达的主观意识。

（二）缺乏课堂听说训练活动

英语口语交际实际上是一个语言输入与输出相结合的过程。需要师生之间或是生生之间的互动，离不开听、说训练，而听是信息输入、说是信息输出。但是部分教师没有充分发挥自身在课堂中的引导作用，长时间的对学生进行输入训练，没有为学生提供输出训练的机会，由于缺乏课堂听说训练相结合机会，难以令学生形成良好的口语交际能力。

（三）学习任务设计不够合理

新课标背景下，英语课程教学提倡自主、合作、探究的学习方式，教师要为学生创设良好的语言学习环境。但是部分教师在设计学习任务时，既没有做出对教材进行深入研究，也没有对学生的学情进行了解，设计的学习任务不够合理，学生形成了消极的学习情绪，难以对初中英语教育教学质量起到良好的推动作用。

（四）数字教育资源使用较少

新课标倡导信息技术与英语课程教学的深度融合，培养学生的信息素养，激发学生的内在学习动机。但是在实际教学过程中，部分教师始终单一使用传统的教学资源，不懂得在“互联网+教育”理念背景下对教学方式进行创新。由于缺乏使用数字教育资源，不注重激发学生积极学习的情感，使学生在文化拓展上受到了阻碍。

（五）课堂教学评价较为单一

多元的教学评价能够为学生的全面发展奠定基础。然而部分教师忽略教学评价这一环节，即便实施教学评价，也是只注重结果不注重过程，难以发挥评价的导向作用。而在初中英语口语交际教学评价活动中，过程性和整体性相结合的评价才能够促进学生学习方式的转变，使学生以积极主动的学习态度实现自我提升。

总之，初中英语要注重课程的阶段性与发展性，合理展开口语交际教学活动，使学生掌握口语交际方法，在良好情境下形成较强的口语交际能力。

四、 核心素养下初中英语口语交际教学策略

在核心素养的引领之下，构建初中英语口语交际教学活动，既可以学生巩固基础的理论知识，也可以发展学生进行语言实践的技能，对学生的全面进步、发挥英语课程的育人价值具有重要的导向作用。基于此，初中英语教师可从核心素养的视角出发，思考有利于学生形成学习兴趣的教学策略，力求使学生获得个性发展的基础之上，优化初中英语口语交际教学效果。如下是本人立足于自身从教经验，对在核心素养下展开英语口语交际教学所作出的策略分析：

（一）深入学习口语的规范表达，提高自身专业素质

教师是口语交际教学活动中的主导者，是引发学生自主学习的关键人物，构建品质课堂的重要成员。如何做到为人师表、以身作则，作为初中英语教师，应当以提高自身专业素质，发展自身教学能力，深入学习口语的规范表达，就教学内容与学生展开深入互动，引发学生学习兴趣，使学生形成积极主动的学习态度，为学生核心素养的全面发展奠基，促使口语交际教学活动质量可以得到极大改善。

比如，在仁爱版初中英语七年级上册《How old are you？》这一节的口语交际教学实践活动中，教学重难点是要学生认识11～20数字，并能用英语询问年龄、班级和年级，从而掌握与此相关的特殊疑问句、一般疑问句以及回答的句式。为了使学生能够规范运用英语知识展开口语表达，教师需要在课前积极备课，将口语交际内容规范化，做到每个单词标准发音。

教学导入阶段，教师可以带领学生认读Section A的单词，引导学生勾画出询问年龄和班级的特殊疑问句以及各自的答句，根据自身的实际情况，示范表达。接着，教师再播放相关录音，让学生感受人与人之间互动时的英语表达。然后，教师任意抽查学生与自己进行口头练习，在师生互动中构建和谐的课堂氛围。之后，组织同桌之间展开对话，在口语表达实践中归纳本节课的重点语言。最后，教师重点引导学生学习teen这个后缀，从类比的角度帮助学生归纳11～20的拼写规律，为学生日后将其运用于写作当中增添力量。教学活动结束时，教师可以组织学生之间互相交流口语交际的感受，谈一谈对英语这门课程的理解。

教师深入学习口语的规范表达，先加强自身的专业建设，再引入本节课的语言目标，令学生在师生互动中掌握了学习方法，可以使学生灵活地学习英语知识，最终在民主的课堂环境下为学生的全面发展奠定了坚实基础，将核心素养在学生心中充分渗透，有助于初中英语课堂教学质量的有效改善。

（二）构建口语交际小组，打造语言交流环境

英语是人类社会的交际工具之一，是重要的信息载体，也是人类文化的有机组成部分。口语交际教学需要为学生提供听、说的机会。因此，初中英语教师应基于对新课标教育理念的认识，发挥自身的引导者身份，立足对学生学情的认识，合理构建口语交际小组，根据教学重难点，为学生设计合作交流的学习任务，从而打造良好的语言学习环境，在民主的学习氛围中使学生汲取语言能力核心素养，发展学生的英语语言实践技能。

比如，在仁爱版初中英语七年级上册《What does she look like？》这一节的口语交际教学实践活动中，重点是帮助学生总结由what引导的特殊疑问句及其答语，从而使学生懂得用英语询问人物外貌特征以及衣着特征，获得将英语知识在实践中应用的基本技能。所以，教师可以打造语言交流环境为途径，采取构建口语交际小组的策略。

首先，教师先引导学生复习交流本节课话题所需要运用的单词，给学生强调介词in的使用。接着，教师再通过简单的问题与学生展开互动，掌握学生口语表达的能力，从而合理构建口语交际小组，设计让学生听懂有关询问人物特征以及颜色的表达方式的学习任务，运用表示询问人物外貌特征以及颜色的表达方式进行简单交流。然后，教师可以利用信息技术出示不同的动画人物形象，要求小组根据观察到的内容进行口语交际，从而指导学生学习英语表达的语音语调，培养学生积极合作，主动参与课堂活动的态度，培养学生大胆实践的精神。之后，教师可以安排学生在口语交际小组中互相描述对方的外貌特征，鼓励学生灵活运用英语知识进行简单的日常交流，在语言实践中感受英语的实用价值。教学任务结束时，教师再引导学生回顾学习内容，总结口语交际的重点语法。

基于对学生主体地位的高度尊重，构建口语交际小组，为学生建立自由、开放的课堂环境，使学生掌握了描述任务外貌特征和衣着特征的英语表达，在问答互动中培养了学生的语言能力核心素养，使学生的英语实践技能获得了充分提高。

（三）合理设计学习任务，培养学生思维品质

学习任务分为基础型、发展型、拓展型：基础型学习任务重在帮助学生完成学习重点；发展型学习任务重在培养学生学会学习的能力；拓展型学习任务重在丰富学生的知识储备，提高学生的文化内涵。所以，初中英语教师应当理解学习任务设计的重要意义，从而设计与学生学情相符的学习任务，让学生口语交际环境下进行英语表达，提高学生灵活应用英语知识的基本技能，使学生充分体会到英语语言的运用规律，从而培养学生的思维品质，在核心素养视角下优化初中英语口语交际教学效果。

比如，在仁爱版初中英语七年级上册《What do your parents do？》这一节的口语交际教学实践活动中，根据对教材的分析，这节课口语交际的主要内容是谈论职业，目的是让学生学习一些职业名词，掌握询问职业的句型，理解一般现在时态的使用方法。这节课与学生的生活十分贴近，基于此，初中英语教师可以从生活的角度出发，立足英语的实际语用环境，为学生设计与其生活成长经历相符的学习任务，使学生能够在探究过程中更加投入。

在学习初始环节，教师可以立足生活实际，帮助学生掌握一些职业名词，根据教材中的阅读内容，助力学生理解句型“What does he do？ He is a doctor.”从而为学生询问他人和答复他人关于职业的提问奠定基础，助力学生掌握do和does的使用。然后，教师可以从跨学科角度出发，利用信息技术播放音乐《青花瓷》，引入歌手职业，再回归实际生活，立足教师和学生这两个职业名词，引导学生操练本节课的重点句型。之后，教师可以要求同桌之间互相询问父母的职业，从教材走入生活、从生活走入社会，不断促进学生思维能力的发展，使学生在获得灵活思维的基础之上，充分感受到英语课程与实际生活的紧密相关性。最后，教师可以引导学生归纳本节课的语言重点，强调英语在现实生活中的实际意义，希望学生对英语口语交际活动引起重视，保持积极的参与热情。