基于STEAM教学法的学生思维能力提升实践研究

摘 要：文章旨在深入探讨STEAM教学法在提升学生思维能力方面的有效性，研究主要侧重于课堂教学，通过设计和实施一系列基于STEAM教学法的教学活动对学生的思维能力和科学素养进行全面评估。研究方法包括文献研究、教育调查和实践反思以及经验总结。研究发现，STEAM教学法能有效地整合各学科知识，激发学生的创造力和解决问题的能力。不容忽视的是这一教学模式能培养学生的批判性思考、逻辑推理和团队合作能力，同时还强调了建立科学的评估体系、进行教师专业发展和确保教学资源的重要性，实现STEAM教学法在小学教育中的广泛应用和持续改进。综上所述，文章不仅为STEAM教学法的理论基础和实践价值提供了有力的证据，同时也对如何有效地将这一教学模式融入小学课程以提升学生思维能力和科学素养提出了一系列具体建议。

关键词：STEAM教学法；学生；思维能力；实践

中图分类号：G622.3   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）44-0001-06

一、 引言

面对全球化和科技快速发展的挑战，教育领域也在寻求与时俱进的教学方法和理念。《义务教育科学课程标准（2022年版）》，将“技术与工程内容”列为独立的学习领域。这一改变不仅意味着对科技和工程学的更大重视，而且提供了一种新的平台，使得学生能够更好地理解科学和数学，全面认识人工世界和创新实践。STEAM教育作为一种跨学科的教育方式，在全球范围内受到了越来越多的关注和推广，该理念更加注重将学科知识应用于解决实际问题，强调“像科学家一样思考”和“像工程师一样解决问题”的能力。与此同时，小学阶段被认为是培养学生基础学习习惯和思维能力的关键时期。因此，如何在小学阶段开始系统地应用STEAM教育，成为教育工作者和研究者关注的焦点，同时这也是本研究立足的背景。文章旨在探讨在小学课堂教学中如何有效地融入STEAM教育理念，以提升学生的思维能力和创新素养。此外，文章将重点放在“思维型教学”上，即以培养学生的批判性思维、创新思维、问题解决能力为主要目标，探索能够有效促进这些目标实现的教学方法和实践。

鉴于不同学校和地区的特殊性，文章还将通过开设“STEAM思维实验课”以及充分挖掘学校特色的拓展研学课程来进行实践研究。通过这种螺旋上升式的思维进阶，文章希望能为小学科学课程提供一套具有实用性和可行性的STEAM教育实施方案，从而有效提高学生的学习效益和科学素养。基于此，本研究不仅具有理论意义，而且具有深远的实践价值，有助于推动STEAM教育在小学阶段的普及和深化，为未来的教育改革和发展提供有力的支持。

二、 STEAM教学法的学生思维能力提升概论

在传统的教学模式下，学生往往被引导去记忆和重复已有的知识和概念，缺乏批判性思考和问题解决的机会。然而，STEAM教学法打破了这一格局，强调多维度、多层次的思维训练。具体来说，科学教学注重观察和实验；技术和工程课程则让学生通过动手操作和实际应用来解决问题；艺术课程则鼓励创造性和审美性的发展；数学则通过逻辑推理和数据分析来锻炼学生的逻辑思维。值得一提的是，STEAM教学法通过项目式学习和团队合作为学生提供了一个实际操作和实践的平台，不仅有助于知识的内化，还能显著提升学生的团队协作和沟通能力。在这样的教学环境下，学生被鼓励去提问、去探究，而不仅仅是被动地接收信息。这样的教学模式不仅激发了学生的好奇心，还培养了他们自主寻找、分析和解决问题的能力。此外，从教师和教材的角度来看，STEAM教学法也需要更加综合和灵活的教学设计。教师不仅要有跨学科的知识储备，还需要擅长引导和激励学生，鼓励他们跳出固有的思维模式去尝试和探索。不仅如此，教材也需要从单一的知识传授转变为多元化的内容结构，包括实验、案例分析、团队项目等，以适应不同学生的学习需求。总之，STEAM教学法通过其跨学科和多元化的教学模式在小学阶段就开始对学生的思维能力进行全面的培养和提升，不仅有助于形成完善和均衡的个人素养，还能为学生未来在更高层次的学习和职业发展奠定坚实的基础。

基于此，文章旨在探索一种适应小学科学课程的基于STEAM的思维型教学实践案例，意味着需要在现有的小学科学教学中融入STEAM教育的元素和理念，从而发展出一套综合性的、以解决实际问题为导向的教学方法。同时通过课题研究，我们将尝试对比基于STEAM的思维型教学是否能有效地促进学生的思维能力发展，这一点需要用数据和实验结果来证明这种教学方法的有效性。不仅如此，文章还将在校本课程中充分挖掘和开发基于真实情境的STEAM设计方案，其中包括小学科学、数学、工程、技术和艺术等多个学科的教学内容。此外，文章将探索如何在实际教学中运用基于STEAM的思维型教学策略，并计划积累一系列丰富的教学案例，以供今后的教学和研究参考。总体而言，文章致力于将STEAM教育理念和实践融入小学科学教育中，不仅强调科学知识的掌握，也着重于思维能力的全面提升，以适应不断变化和发展的现代社会需求。

三、 STEAM教学法的学生思维能力提升研究目标

本课题的核心目标是创建一个三维螺旋上升的课程研究体系，通过严格落实国家基础课程、创新开发拓展的校本课程以及五育并举助力的研学课程。在这个体系中，我们依托小学科学课堂和校本课程“STEAM思维实验课”，以实现深度学习为目标，融入STEAM的教育理念。换言之，本课题致力于通过课堂教学提升学生的思考和创新能力，有效地融入STEAM教学理念。一方面，文章将聚焦哪些教学策略更能激发学生的思考和创新能力，可能包括但不限于问题解决、批判性思考和团队合作等多种方式。另一方面，在这些有效策略的基础上，课题将制订一套具体的实施程序和方法，不仅需要基于教育理论，还需具备强操作性以适应小学的教学环境。为了确保教学效果，这些程序和方法还应包括明确的教学目标、内容和评价标准。除此之外，课题还将解决小学课程如何更好地融入STEAM教学理念的实际问题，其中包括资源分配、教师培训、课程设计和学科整合等多个方面。此外，通过实地调查和数据分析，我们将对所制订的实施程序和方法进行效果评估，验证这一整套教学方案是否能显著提高课堂教学的有效性，促进学生的学习效益并最终提升他们的科学素养。总之，本课题以课堂教学为核心系统地研究和实施一系列教学策略和程序，旨在提高学生的思考和创新能力同时融入STEAM教学理念。通过解决实际教学问题，评估教学效果并持续优化，我们期望能有效提升课堂教学的质量和学生的科学素养。

本课题不仅关注传统的科学和数学教育，而是将科学、技术、工程、艺术和数学融为一体进行多学科整合，这种跨学科的教学方式旨在培养学生的综合素养和创新能力，而不仅仅是单一学科的技能或知识。在教学策略方面，本课题采用问题解决、批判性思考和团队合作等多元化的教学方法，并不是仅依赖传统的记忆和应试教育，更能激发学生的主动性和创造力，从而全面地提升他们的思维能力。不仅如此，课题特别关注如何将STEAM教学法有效地融入现有的小学课程体系，需要重新设计课程结构和教学内容，同时还需要建立一套完善的评价机制以及进行教师培训，确保教学理念得以贯彻实施。此外，本课题还将运用现代教育技术，如多媒体资源和实验器材，丰富教学手段，增强教学效果和学生参与度。同时，课题还将对所有实施步骤进行全面的数据分析和评估，以实证方法来证明其有效性和可行性。

综上所述，本课题通过跨学科整合、多元化教学策略、课程体系改革和现代教育技术的应用，从多个维度全面提升学生的思维能力。这些创新点不仅有助于提高教学质量和学生的学习效益，还具有较强的实用性和推广价值。

四、 基于STEAM教学法的学生思维能力提升实践研究价值

在STEAM教学法的学生思维能力提升实践研究课题中，其理论基础主要源于构造主义学习理论、跨学科教育理论以及批判性和创造性思维的发展理论。构造主义强调学生通过与环境的互动来建构知识，STEAM教育恰恰提供了这样一个多维度、多学科的学习环境。同时，跨学科教育理论也为STEAM教育提供了理论支撑，强调不同学科知识和技能的有机结合和互补。此外，在实践价值方面，本课题的重要性主要体现在两个层面：一方面，其能够促进学生综合素养的全面发展。通过STEAM教学法，学生不仅能够掌握基础科学和数学知识，还能在解决实际问题的过程中锻炼其创新思维和团队合作能力，为他们未来在复杂的学术或职业领域中应对挑战提供了坚实的基础。另一方面，在教育改革和课程设计方面，该课题提供了一种创新的模式和方法，可以作为其他学校或教育机构进行STEAM教育改革和推广的参考。

STEAM教学法在小学教育中具有多维度的实践和理论价值。首先，其是一种全面的教育模式，不仅强调科学和数学，还包括工程、技术和艺术，从而有助于学生在多个领域中全面发展思维能力。通过探究和实验，STEAM教学法能有效激发学生的创新和问题解决能力，为他们的未来学术和职业生涯奠定坚实的基础。同时，这种教学法还强调知识与实际应用的结合，使学生能深入地理解理论并将之应用于现实世界。其次，在社会价值方面，STEAM教学法有助于学生更好地理解和应对当下复杂的社会问题，如环境可持续性和技术进步，从而培养出具有社会责任感的下一代公民。最后，通过整合科学和艺术，STEAM教育也促进了跨文化和多学科的理解，拓宽了学生的全球视野和增强了学生的文化敏感性。

对教育体制来说，基于STEAM的小学教学实践研究能为教育改革提供有力的数据和理论支持，这种联动性不仅局限于学校，还延伸到家庭、社区以及其他教育资源，从而形成一种具有高度社会参与价值的教育模式。此外，STEAM教学法还能促进教师专业发展，鉴于其要求教师不仅要掌握多学科的教学内容，还要理解和应用跨学科的教学方法。总体来说，STEAM教学法在多个层面上为学生思维能力的提升以及教育改革提供了有力的支撑。

五、 基于STEAM教学法的学生思维能力提升实践策略

（一）通过科学的问题设置激发学生的创新思维

基于STEAM教学法的学生思维能力提升是一个综合性和多维度的教育任务，其中一个非常重要的实践策略是通过科学的问题设置来激发学生的创新思维。在传统的教育模式中，教学往往以传递知识为主，缺乏对学生思维能力的有效培养。然而，在STEAM教学模式中，科学的问题设置不仅可以激发学生的好奇心和探究欲，还能有效地提升其创新思维能力。首先，问题设置要具有实际应用背景和社会意义，这样可以让学生更加容易地将所学知识与真实世界联系，从而提高学习的针对性和实用性。例如，在教授环境科学概念时，可以设计与环境保护、资源回收等实际问题相关的项目任务，让学生在解决这些问题的过程中，自然地运用和拓展所学的科学知识。其次，问题设置要具有一定的开放性和挑战性，这样才能激发学生的主动性和创造性。开放性的问题允许多种可能的解决方案，鼓励学生从不同的角度和维度进行思考，这对培养学生的多角度思维和批判性思考是非常有益的。

教师在问题设置的过程中，应该充分利用多媒体和实验等教学手段以丰富教学形式，提高学生的参与度，通过实验、模拟软件或者田野调查等方式让学生亲身参与问题解决的全过程中，从而加深对科学概念和原理的理解。除了教师的问题设置，鼓励学生提出自己感兴趣的问题，不仅能增加学生对学习的主动参与，也是培养他们独立思考能力的有效方式。

通过科学的问题设置，STEAM教学法能够在多个维度上有效地提升学生的思维能力，该教学策略不仅能够让学生在解决具体问题的过程中，获得知识和技能的综合运用，还能在不断的挑战和探索中培养其创新意识和创新能力。

（二）通过情境创设，引导学生的科学思维能力培养

情境创设不仅涉及学科内容的多维度展示，而且通过模拟或重现某一实际情境使学生能够直观和深入地理解和应用科学概念。情境创设能够提供一个生动、真实的学习环境，从而激发学生的学习兴趣和好奇心。在教授生态系统的概念时，教师可以设计一个模拟的生态环境，让学生亲身参与其中，体验和观察生态系统中的各种相互作用和平衡关系。另外，情境创设可以培养学生的观察和推理能力。在解决与情境相关的问题或挑战时，学生需要仔细观察、收集数据、分析信息，并据此进行科学推理和判断，这些都是科学思维能力的重要组成部分。除此之外，情境创设强调实践和操作。通过动手操作，学生可以深入地理解科学原理和概念，恰恰是STEAM教学法中“工程”和“技术”元素的体现，强调知识和技能的实际应用。情境创设还能够培养学生的团队合作和沟通能力。在解决情境中的问题时，学生通常需要与同伴合作共同讨论和解决问题，不仅能够提高学生的社交能力，也有助于培养他们的综合素质。