浅议深度学习视域下如何在小学语文教学中运用学习任务群

摘 要：在新时期发展背景下，作为一名小学语文教师，需要拥有远见卓识的思考，引导学生通过各种不同的途径来达到深层次的学习。需要根据学生的发展需求，合理且高效地使用各种学习任务，引导他们在明确目标的同时掌握新的知识和技巧，使他们的思考更加清晰，从而全面提高他们的核心能力。在小学阶段的语文教育中，教师从深层次的学习视角出发，精心规划各项学习任务，并依照特定的规划目标，协助学生利用深层次的学习方式，有效地提高他们的基本能力。

关键词：深度学习；小学语文；学习任务群；运用策略

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）44-0034-06

一、 引言

随着新的教育规定的执行，小学语文教师应该全面考虑，深化对教育规定的理解，以便更好地掌握其含义。教师应该主动研究和探讨如何在小学的语文课程中使用学习任务，通过各种形式的实际操作来提高他们的教育技巧。在进行语文教学时，教师根据创建的新型教育模式，精心规划学习任务，并有效地融入多种教育资源，使得学生能够充满热情地去探寻和吸收新的知识，进一步掌握多种学习技巧，以此来为其未来的学习过程奠定坚实的基础。通过适当地运用学习任务群，可以激发学生的主观积极性，使其容易进入深层次的阅读中，从而推动他们的语文基本技能达到新的高峰。

二、 学习任务群的概念及特征

（一）学习任务群的概念

采取学习任务群的教育模式，也就是把某一特定的学习主题作为核心，把它们之间的相互关系融入一起。借由学习项目作为主要的工具，指导学生采取独立或研究的多种途径来掌握新的知识和技巧。借由语文实践活动，让学生对所有的学习步骤都有了深入的理解，从而达到他们的整体语文能力的全面增强。对学习任务群，并非将之视作教育任务群，而是将其视作一个关键的方式，用以帮助正在发展的学生，以此来提高他们的基本能力。

（二）学习任务群的特征

首先，情境性特征。通过强化实践活动，教师引导学生进入特定的环境。学生在各种环境下体验新的经历，充满热情地参与知识的探索，完成学习目标，使得知识能够迅速在他们的大脑中构建，并从中感受学习的乐趣。

其次，实践性特征。学生将利用他们已有的知识和生活体验来完成各种复杂的实践任务。在这个过程中，他们将能够灵活地应用他们所学的知识和技巧，以一种无痕迹的方式来合理使用语文和文字，突出了学习任务群教学的实际应用性。

最后，全面性特征。学习任务群包含诸如知识、思维、技巧和文化等多元化的元素。在执行任务的过程中，学生会掌握如何应用知识、如何进行语文表述以及如何进行知识创新等各种技巧，充分展示了学习任务群的全面性。

三、 学习任务群在小学语文教学中的应用价值

（一）实现核心素养的目标

在新的课程改革背景下，提出了一个新的教育目标，即核心素养。这个目标主要涵盖了文化自信、知识运用、思维能力和审美创作等多个方面，体现了强烈的教育意义、根基性或者行为倾向性，注重学生精神素质的提升。这表明核心素养具有优秀的植物性特征，能够不断地向下生长，向上发展，更加充满活力和生机。因此，教师需要将学习任务群应用到实践中，以便将所有的元素整合在一起，吸引更多学生的关注和注意力。以项目教学为主导，重点突出核心素养的各种内容，强化学生的世界观、人生观和价值观的培育，使其具备优秀的品格，为核心素养的健康发展提供一个肥沃的土壤。

（二）体现语文课程实质

语文教育的属性可以被区分为展示方式与核心属性两种，其中，整合性与实用性就是其明显的展示。站在前一个视角，语文教育涵盖我国几千年的传统、革命以及全球的文化，同时也包括最新的科技、平凡的生活、儿歌以及大自然的美丽等众多主题。学习任务群的核心目的在于依照前述的主题与内容，从个体的视角进行，考虑到学生的身心健康状态，来实施任务群的策划与规划。因此，这个学习任务群必将显示出高度的整合性。语文课程的核心特性就是工具性和人文性，所有的文章都与此有着密切的联系。

然而，学习任务群实际上是教材的具体表现。在编排内容的过程中，包括了人文元素，而最突出的特性就是其工具性。因此，在进行语文教育的时候，如果能够有效地利用学习任务群，那么就能更好地理解和掌握语文课程的核心内容，同时也能提升学生的学习能力。这样，他们就能在语文的广阔天地中畅游，通过学习各种文化、自然风光和世界经典作品，去领略它们背后的独特魅力，并深刻理解语文课程的重要性。

（三）有助于群文阅读的整体性

在“学习任务群”的环境中，通过对小学语文群文阅读的教育，可以展示群文阅读的全面性，这样可以使得学生以一个全局的视角去解析文章的主题，构建基础结构，领略作家的情感，并逐步探索文章的深层含义，领悟到语文学科更为丰富的含义。单独的阅读过程有其自身的局限性，通常会将各种语文元素隔离，对学生的阅读技巧及其语文修养的增强并无益处。采取“学习任务群”的策略，可以通过任务引领的形式，帮助学生确立阅读的目标、引领他们思考。当学生完成阅读作业时，他们可以获得关于阅读的基本认识，同时也可以增强他们的阅读技巧，更加深入地感受阅读的吸引力。

（四）有助于群文阅读的开放性特征的表现

大量的语文知识源于日常生活，陶行知作为知名的教育专家，曾经提出“生活即是教育”的观点。因此，当学生进行语文学习并体验其中的乐趣，必须与他们的日常生活紧密相连。设置群文阅读的学习项目，能够指导学生逐渐由独立的阅读转向集体的阅读，由单一的学习方式转变为任务群的学习，这样做将对学生的思维方式及其技巧的提升带来正面的效果。在此背景之下，学生的语文阅读将包含丰富的主题和浓厚的情绪，使其能够在一个宽广、自由的环境里，深化对语文的理解，体验阅读的快乐，进一步提高他们的阅读能力，并且塑造出积极的阅读习惯。

四、 深度学习视域下学习任务群在小学语文教学中的应用

（一）明确任务主题，激发学习兴趣

在小学阶段的语文学习环节，深度学习是指教师采用各种富有吸引力和成效的手段，指导学生基于基础的学习，通过主动的研究和勇敢的实践，从批判的视角来理解和重塑已经掌握的知识，并在各种环境中运用这些知识和技巧，达到持久的语文应用能力的一个全面的学习流程。如果小学语文教师希望让学生更加自如地投身深层次的学习过程，可以尝试通过设计单元任务来帮助学生从有趣的活动中掌握语文的相关知识，并发现其内在的规则。所以，教师需要根据这种深层次的学习，有效地运用学习任务群，从而使学生在探究与实际操作的过程中，不断增强语文学习的技巧。首先，教师需依照学生的年龄特性来精准地确定学习任务的核心主题。接着，教师需要精心规划学习任务的关键部分，以便让学生可以有目标地去寻找和应用所掌握的知识。最终，教师应利用丰富的教育资源来安排学习任务的挑战性部分，以便成功地挖掘出学生的潜质。这个构想让学生有机会按照任务的需求来研究和应用已经掌握的学习技巧，激发出对创新的热情，进一步提升他们的语文核心素养。

比如，小学阶段的学生需要对汉字的构造有所掌握，并且要学习更多的新词，这样才能为他们未来的语文学习打下坚实的基础。因此，教师应该根据学生的具体学习状况，合理地安排他们的学习任务，指导他们通过协同学习的方式，深入研究汉字的内在特性和组成原则，并且可以使用各种不同的学习方法来认识更多的汉字，从而全面激发他们的学习兴趣，同时也找到与他们喜好匹配的新的学习方法。

首先，教师需要明确识字的教学目标，并根据新课程的实际需求来设计单元任务。同时，教师也需要考虑学生的成长阶段，明白单纯的文字知识无法帮助他们快速理解和准确地识别汉字。因此，教师可以策划以“汉字小先生”为核心的学习任务群，结合游戏元素，引导学生进入“通关乐园”，探索识字技巧，并增加对汉字的了解。教育工作者鼓励学生利用讲述故事、唱儿歌、绘画等形式，在课堂上分享他们所掌握的汉字，借助语文表达能力来传达他们的真实思考，从而使其应用能力从基础阶段提升到更高阶段。

其次，教师重视学生应能够流畅地朗诵《画》《大小多少》《小书包》《日月明》等单元的课文。在此基础上，教师引导学生参与“识字爬梯”活动，指导他们通过团队协作的方式来理解和掌握本单元所需的字词，确保每个小组成员都能准确理解后，再进入新的挑战性活动“汉字碰碰车”。教师接着播放一段小视频，通过视频中的老人向学生讲述与汉字有关的故事，以此帮助学生理解汉字的起源和构造。

最后，教师利用挑选的课程内容来激发学生的潜在学习技巧，并推动他们用绘画或手工制作的方法展示他们对新词的理解，这样可以描绘出汉字的历史和现状。学生将有机会接触到甲骨文、隶书、宋体和楷体，并观察汉字的演变。

学习任务群可以协助学生挖掘自我潜力，寻找识字的途径，首先从发音和形状开始，然后研究它们与含义的关联，体验汉字的诞生过程的乐趣，进一步巩固对汉字规则的理解，并能灵活应用汉字识别技巧。通过深度学习，可以同时提高他们的探索、记忆、表达和创新等能力。

（二）借助任务情境，拓展思维深度

在新的教学改革环境中，教师需要利用学习任务群的方法来展示课堂教学内容，通过学习任务群，让深度学习在小学语文课堂上得到实际应用。小学语文教师需要从多个角度出发，明确学习任务群的具体使用方法，通过创建任务情境的方式，使学习任务群能在课堂教学中成功实施，最大限度地拓宽学生的思维深度。

首先，深度探索教科书的深层含义，并根据学生的发展特性，传播中华优秀的道德品质，从而有效地塑造他们的优秀个性。

其次，从每个单元中抽取出语文元素，并通过设计任务场景将其与日常生活结合。学生有机会对语文的世界有全新的理解，他们会发现语文的知识其实就在自己的周围，并且是真实存在的。

只有在这样的基础上，学生才能将语文的知识和技巧灵活地应用起来，从浅显的学习过程中跃升至更深的层面，从而进一步拓展他们的学习思维。

最后，需要从多个角度进行探索，构建真实的环境，引导学生在日常生活的教室里进行换位思考，以激发他们的信息处理技巧来完成语文实践任务。

例如，教师根据古代诗词的含义，精心策划每个课程的学习主题。把卓越的传统文化放在核心位置，指导学生去研究《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》等文章。一开始，教师融入语文元素，选择学习任务群“我是传统文化的宣传者”，指导学生利用他们的语文技巧，围绕一个核心的概念，准确地表达他们的看法，并完成相关的写作任务。

教师把语文元素整合到学习任务中，并且和课程主题紧密相连，以此来保证在接下来的课程中，学生能够进入深层次的学习阶段。接下来，教师通过角色扮演的形式，模拟国外的游客，期待学生能够向他们展示中国的传统文化。教师利用游戏元素作为学习任务的引导，激励学生运用单元学习中获取的知识和技巧进行介绍，并准备好宣讲词。

学生通过团队协作，讨论并决定适当的主题，并在大家的协同和付出中完成了相关的学习任务。第一组小组成员通过《赵州桥》来展示中国的辉煌，同时也展示《清明上河图》的一些图片，让游客惊叹不已。此外，讲述《纸的发明》，成员会根据收集到的信息编写出一份完整的演讲稿。在第二个小组中，小组成员积极地背诵古诗文，通过《元日》来阐述中国的传统文化，同时也借助《九月九日忆山东兄弟》来展示中国的节日特色和相关习俗。

这个小组的学生通过绘制表格的方式，从时间、名称、特性、习俗等多个角度来传递中国的文化。在第三个小组中，小组成员将回顾他们的生活经历，并通过日记的形式来描述每逢传统节日，家中会做些什么准备以及他们是如何将传统习俗传承下去的。其中部分成员会大胆地阐述传统节日的起源和含义，并思考未来如何继承传统文化，使得思维具有拓展性和深度。