引导学生发现写作的灯塔

作者简介：林柳珠（1972～），女，汉族，福建漳州人，福建省龙海区实验中学，研究方向：初中语文教学。

摘 要：在近几年教学改革加速展开的大背景下，初中语文写作教学得以优化，但是依然还存在一些不足与问题，实际的教学成效尚未达到理想水平，仍旧需要持续性实施教学改革与策略调整。基于此，文章第一部分对研究背景以及研究意义进行了说明；第二部分介绍了语文研究性写作的内涵以及初中语文研究性写作的主要特点；第三部分从学习者、课程内容以及教学目标这三方面入手，完成了对初中语文研究性写作教学设计的前期分析；第四部分提出了一系列初中语文研究性写作教学策略，包括设定并把控合适的语文研究性写作教学流程安排、引入多种基于信息技术的互动与教学策略、重视对学生语文写作基础能力与素养的强化培养、扩充语文研究性写作教学的评价方法，以此着重阐述初中语文研究性写作教学的展开思路与要点内容，以期实现初中语文写作教学的升级。

关键词：初中语文；研究性写作；写作教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）47-0028-06

一、引言

（一）研究背景

写作教学是初中语文教学中的重点内容，其难度相对较大，这是全国范围内具有普遍性的现象。结合现有研究以及相关教师的教学实践能够了解到，多数学生存在不同程度的写作障碍，对写作教学以及相应实践活动的参与积极性不高，导致实际撰写出的作文质量偏低。在近几年的教学改革期间，传统初中语文写作教学的沉闷、枯燥、低效局面有所转变，但是初中语文写作教学现状依然不乐观。

在这样的大背景下，展开对初中语文写作教学的持续改革升级极为必要，此时可以引入语文研究性写作教学内容。语文研究性写作普遍以专题的形式出现，依托某一点的所感所想，促使学生在资料信息收集、整理、分析以及最终成文期间，能够对政治、经济、文化、人际、生活、伦理等方面的问题形成新感悟。通过组织展开语文研究性写作教学，并落实对相应写作教学策略的持续优化调整，能够提升学生展开语文写作的主动性以及兴趣水平，并达到提高初中语文写作教学质量的目的。

（二）研究意义

本研究的意义在于，转变传统初中语文的规律化、程式化以及功利性，还原写作教学原本的“面目”；鼓励、指导学生展开语文研究性写作，实现对学生写作动机与积极性的更好激发，强化培养学生的创新思维、实践能力；以自主性、探索性、创造性为鲜明特质的研究性学习与作文的完美结合，达到进一步提高学生的文化素养以及语文写作能力的目的。

二、初中语文研究性写作的概述

（一）语文研究性写作的内涵

语文研究性写作可以理解为，在教师的指导下，学生自主确定选题并围绕对应主题，使用类似科学研究的方法进行调查与探索，并将调查研究成果以文字的形式表达出来的写作方法。对语文研究性写作而言，其要求先研究后成文，在实际的教学期间更加强调学生的主体地位，无论是选题、资料收集，还是调研与探索、成文与展示，各个环节均要体现出学生的主体地位。

（二）初中语文研究性写作的主要特点分析

第一，内容容量保持在偏高水平。对语文研究性写作而言，其与议论文、记叙文之间存在较为明显的不同。传统的议论文与记叙文所表述的内容更多是学生对生活事件的简单记录或是评议，相比较来说，语文研究性写作在内容深度、广度以及思维层次上均远远高于其他问题，具有的内容更多是对客观事物特征、性质、规律性问题等的探索与研究。

第二，实际所具备的实践性较强。对一般的写作文体来说，学生在实际展开作文撰写期间，更多需要将重点聚焦在语言表达、主题展现方面，而与之所不同的是，语文研究性写作及其教学更加关注语文写作的实践性，上述内容也是一般写作教学与语文研究性写作教学之间所具有的最重要、最明显区别。

第三，写作方式的相对灵活多样。对传统的初中语文写作教学而言，更多局限于课堂教学，但是对研究性写作教学来说，其可以脱离课堂的束缚，支持在不固定场所、不固定时间的条件下展开不固定字数的写作，学生不仅能够在课堂教学阶段完成写作，也可以在课外、课后撰写研究性作文。从这一角度来看，初中语文研究性写作实际所具备的方式灵活性与多样性更加明显。

三、初中语文研究性写作教学设计的前期分析

（一）学习者分析

初中阶段，学生的年龄集中在12～16岁，具备的特征如下：

第一，正处于生理发育的第二高峰期以及身体发展的黄金时期。在这一年龄阶段，学生的生理会发生明显变化，大脑发育逐步成熟，理解能力、记忆力水平均有所提高，是展开知识、技巧学习以及能力培养的优势期。

第二，正处于心理发展的关键时期，自我意识逐渐凸显。在这一年龄阶段，学生实际所具备的好奇心与探索欲望始终保持在偏高水平，对新鲜事物接受速度更快、接受意愿更强。此时，为获取更为理想的语文研究性写作教学效果，就需要持续落实对教学方法与手段的更新调整，实现语文写作教学策略的与时俱进，尽可能迎合初中阶段学生的心理特质。

第三，正处于正确人生观形成的关键时期。在这一年龄阶段，需要教师、家长、学校与社会对学生进行正确引导，而对农村学生而言，其普遍缺乏家长的关注，家庭教育较为缺失，使得更多的育人责任落在学校方面，需要学校从多方面入手强化落实对农村学生的人格、素质教育，促使其能够逐步形成正确、健康的价值观念。基于此，需要教师结合语文研究性写作教学的展开，为学生营造出一个课堂之外的表达与展示空间。

第四，正处于经验型抽象思维占主导地位的时期。在这一年龄阶段，单纯的语文写作教学难以达到调动学生学习与写作积极性的目的，无法有效打动学生的心灵。基于此，需要教师切实参考初中学生的思维变化，完成对符合初中学生自身特点的语文写作教学方案设计。

（二）课程内容分析

1. 第一阶段——基础阶段的语文研究性写作教学课程内容

在该阶段的初中语文研究性写作教学实践中，教师需要着重完成对学生参与、感悟以及表达能力的训练，让学生初步掌握研究性作文的基本写作方法，包括观察、积累、审题、立意、选材等，并能够逐步熟练使用多种语言表达与描述方法；作文的命题更多集中在学生较为熟悉的事物、家庭生活与学校生活等方面。

2. 第二阶段——发展阶段的语文研究性写作教学课程内容

在该阶段的初中语文研究性写作教学实践中，教师需要着重完成对学生思维条理性、写作布局谋篇能力的训练，让学生初步掌握结合个人生活实际进行个人观念、主张的发表的能力，并能够熟练使用想象、联想等方法达到拓展自己写作思路的目的。要求教师强化对学生作文自评与修改能力、互评能力的培养。作文的命题更多集中在学生的校园生活、个人情感等方面。

3. 第三阶段——提升阶段的语文研究性写作教学课程内容

在该阶段的初中语文研究性写作教学实践中，教师需要着重完成对学生逆向思维能力、求同思维能力的训练，让学生掌握从新视觉方面入手进行社会与人生观察的技巧，引导学生逐步形成新发现、新感悟并做出新表达，在综合应用多种表达方式的基础上完成写作。作文的命题更多集中在社会生活方面。

（三）教学目标分析

1. 第一阶段的语文研究性写作教学目标

在此教学阶段，教师需要切实参考学生的身心发展特点，着重完成对学生参与、感悟以及表达能力的训练，让学生初步掌握研究性作文的基本写作方法，能够逐步熟练使用多种语言表达与描述方法完成写作。基于此，可以设定以“写一个人”为主题的短期研究性写作任务，相对应的，设置具体教学目标如下：第一，知识与技能。明确掌握叙述与描写之间的区别，了解描写的作用性；掌握并可以熟练使用描写的各种方法展开写作；能够抓住特点完成对某一人物的描写。第二，过程与方法。结合教材中多个阅读课文的范例，指导学生明确掌握叙述与描写之间的不同，理解如何抓住特点实现对某一人物的描写。第三，情感、态度与价值观。感悟“爱”的真谛，学会爱人。

2. 第二阶段的语文研究性写作教学目标

在此教学阶段，教师需要切实把握学生知识储备有所提高、学习能力有所提升的特点，着重完成对学生思维条理性、写作布局谋篇能力的训练，让学生初步掌握结合个人生活实际进行个人观念、主张的发表的能力。基于此，可以设定以“写某一件事”为主题的短期研究性写作任务，相对应的，设置具体教学目标如下：第一，知识与技能。让学生在观察中学会写作，在写作中学会思考，在思考中明白道理；通过对生活的观察和思考，多方面积累素材，多方位、多角度分析认识事件，从中学会写作的技巧；说话有理有据。第二，过程与方法。说明事物能根据说明的目的和对象合理安排说明顺序（或用时间顺序，或用空间顺序，或用逻辑顺序，或以一种顺序为主，兼用其他顺序）；结合教材中多个阅读课文的范例，理解如何设置合理结构实现对某一事件的表述。第三，情感、态度与价值观。感悟生活的真谛与美好，热爱生活与生命。

3. 第三阶段的语文研究性写作教学目标

在此教学阶段，教师需要切实把握学生综合运用能力有所提升的特点，着重完成对学生逆向思维能力、求同思维能力的训练，提高学生资料收集与整理、形成文本的能力。基于此，可以设定以“如何写好记叙文”为主题的短期研究性写作任务，相对应的，设置具体教学目标如下：第一，知识与技能。明确掌握记叙文的记叙要素、中心、详略、顺序以及线索。第二，过程与方法。结合资料收集与分析，了解记叙文的常用描写方法、选材与组材方法、立意与结构的常见方法、兴波澜与生变化的技法等，能够完成对事件波澜的表述；可以将收集到的素材，以议论文的方式成文。第三，情感、态度与价值观。在写作期间要把握积极向上的方面，能够表达出个人的真实情感。

四、初中语文研究性写作教学的展开思路与要点探究

（一）设定并把控合适的语文研究性写作教学流程安排

1. 展开语文研究性写作选题的指导

确定语文研究性写作的选题是撰写研究性作文期间首先要完成的任务，实践中，教师应当向学生提供确定选题方面的指导，让学生选择具有一定价值、能够引发更多人阅读兴趣且拥有充足信息以供研究的题目。在此过程中，教师可以鼓励学生结合自己的兴趣爱好、年龄以及学生之间在知识结构、思维特点等方面的差异性，针对性地完成对研究性写作主题的选定与设计，并进一步鼓励学生充分发挥个体优势，选择一些具有挑战性且切实可行的研究主题。出于对初中生整体能力水平的考量，应当尽可能带领学生结合个体生活实际确定研究主题，包括学生课业负担调查分析、老年公寓情况调查分析等。可以指导学生从自然、科技等方面确定研究主题，包括沙尘暴的形成原因调查、松柏四季常绿的原因调查等。

同时，在选题确定阶段，教师还要着力指导学生在把握以下要点的基础上选定研究题目，具体有：第一，选择熟悉的主题。指导学生选择一个自己熟悉的主题，可以使得研究更加深入和具有针对性。同时，也可以让学生更加容易进入状态，提高工作效率。第二，寻找有价值的问题。研究性学习报告需要解决一个有价值的问题，这个问题可以是学术性的，也可以是实践性的。关键是要让阅读人员感到这个问题的重要性，并能够获得实际应用价值。第三，确定研究范围。在确定研究题目时，指导学生切实考虑研究的范围。研究的范围应该合理，既不能过于宽泛，也不能过于狭窄，可以引导学生根据具体情况来确定研究的范围。

2. 鼓励学生调查研究、分析整理并形成结果

在指导学生确定好研究课题后，进一步引导学生收集、整理、分析材料与信息。在这一阶段，需要教师组织开展专题讲座与阅读活动，向学生传授信息收集、调查分析的方法与技巧，确保学生可以迅速实现对有效信息的收集与处理，为后续语文研究性作文的撰写提供参考。