高中英语读后续写教学策略探究

摘 要：读后续写是新课改背景下一种新颖的题型，其实现了将阅读和写作之间的有效融合，将以写促读、以读促写应用其中，通过良性循环能锻炼学生语言表达能力、思维能力，为提高学生的英语成绩提供了保障。但新题型的应用也同样增加了英语教学的难度，所以，教师也需要明确读后续写题型的意义，结合当下新课标的要求优化教学模式，为学生的终身发展提供保障。基于此文章以读后续写为基础，对高中英语教学策略进行探讨。

关键词：高中英语；读后续写；教学策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）48-0104-04

一、 引言

英语是实现国家发展、人生多样化选择的敲门砖，国际贸易、金融等专业都对英语的要求较高，而且新闻出版、商贸、翻译等行业也需要大量优秀的专业人才。若没有英语的支持，不仅会限制人生的选择，而且还会造成国家与国际发展脱节，所以近些年来国家对英语的重视程度相对较高。虽然读后续写增加了英语教学的难度，但同样对提高学生的学习效果有着促进的作用。在教学的过程中，高中教师也需要对其进行有针对性的训练，使学生能够理清读写思路，掌握具体的写作方法，从而提升学生的读写能力。

二、 英语读后续写教学的界定

读后续写从字面意思上来看就是阅读后进行续写，读后续写是语文教学的重要题型，其需要大量的知识储备，其也是高中英语教学的重要组成部分。受传统教育理念等因素的影响，在对学生进行阅读、写作教育的过程中，大多教师都是以文章中的重点、优秀的词句为教育核心，忽略了学生读写能力的综合提升以及学习积累。读后续写重视学生英语写作、阅读水平的提升，从更新的视角激发学生的读写兴趣，拓宽学生视野的同时，也为学生未来的发展奠定基础。

三、 强化高中英语读后续写教学的必要性

（一）有助于提高教育教学的针对性和质量

读后续写教学的主要目的是提高学生的阅读和写作能力，所以虽然读后续写的应用提高了对英语教师的要求，但同样也给英语教师的教学指明了方向。由于读后续写所考查的内容较为丰富，教师可以结合学生写作的整体质量、字词表达情况，了解学生学习中存在的问题，教师以此为基础提高教育教学针对性的同时，也能够构建高效课堂。与此同时，英语和语文都是语言类课程，但英语没有特定的学习环境，所以从总体上看，我国学生对英语的实际运用能力相对较差，部分学生虽然掌握了大量的英语单词，但在写作的过程中只会用简单的词汇进行描述，所以在读后续写教学的过程中，教师指导学生用更高级的词汇进行表达，这为学生创造英语知识运用环境的同时，也能够提高学生的写作水平。

（二）有助于增强学生语言流利性

相较于传统写作，读后续写对学生的写作能力要求更高，学生是在已给出的材料上进行续写，所以学生不仅需要保证续写内容的丰富性，更需要与原有材料所表达出的理念相一致，而对更高水平的写作来说，还要尽可能采用与材料相似的语言表达方式，强化写作内容和阅读内容之间的衔接。所以，读后续写不仅考查了学生对知识的运用能力，也要求其英语表达更为精准。而通过对学生进行读后续写教学，可以让学生掌握基本的写作思路，并在多次的读后续写训练中，精准地掌握阅读内容中的关键字词，了解语境所表达的含义，使学生更加灵活地运用英语单词，提高学生写作的灵活性。

（三）有助于强化学生语言应用能力

语言的作用是为了实现人与人之间的交流，并通过有效的、统一的词汇，避免交流过程中出现误解等问题。英语也是实现人与人之间交流的重要途径。读后续写中的写作过程是创作和仿写的过程，学生需要掌握阅读文章的中心思想和表达意图之后，再进行续写。在应试教育理念以及新课改的要求下，学校也会加强对阅读续写的重视程度，而且相较于普通的写作来说，阅读续写方式更能够调动学生的积极性。与此同时，在实际写作的过程中，学生也会关注自身写作的质量，这促使学生主动地去阅读、背诵相关的知识，这种方式对于提高学生英语写作的积极以及语言运用能力有着重要的作用。

四、 高中英语读后续写教学现状

（一）教学整体效果不佳

应试教育对教学的影响相对较深，教学模式相对较为固化。读后续写是新高考背景下所提出的一种新的题型，这本身也是对传统教育方式的冲击，所以部分教师存在接受难的问题。与此同时，相较于传统写作来说，读后续写的难度更高，教师需要把大量的精力投入到阅读理解、单词记忆、语法以及写作方法等教学中，这从根本上改变了传统教学的范围。但从当下读后续写教学的实际情况来看，大多数教师并未注重读后续写写作方法的训练和教育，还将重点放在阅读理解、语法分析等方面，由于缺乏必要的方法讲解，学生学习了大量的知识却无用武之地，无法对知识进行灵活地运用，部分学生则存在续写的内容与阅读内容相差较大的问题。与此同时，由于缺乏必要的写作方法指导，许多学生也会存在续写难的问题，学生续写能力相对较差，严重的甚至会造成学生出现畏惧读后续写的心理。除此之外，读后续写教学是明显的“没有一桶水就倒不了一杯水”的教学，在实际教学的过程中，教师也需要进行有效的备课，只有这样才能够有效指引学生写作。但部分教师没有备课的习惯，在教学的过程中，教师的语篇建构、语言运用等教学效果相对较差，影响了英语教学的整体性。

（二）续写逻辑性不强

读后续写最终呈现的效果是学生整体能力的体现。就当前读后续写的实际情况而言，续写逻辑性不强也是当前续写中常见的问题。由于我国本身英语教学环境具有特殊性，学生即使学习了大量的英语知识，也缺少英语语言的使用环境。与此同时，我国文化与外国文化之间存在明显的差异性，所以学生在英语写作的过程中，也会存在以我国文化的思维来思考英语写作的行为，使得最终续写的内容存在口语化的问题。除此之外，词汇滥用、用词不恰当等问题也是当前写作中常见的问题，部分关键词使用不当，可能造成续写内容偏离主题，使读者产生误解。

（三）学习积极性不强

读后续写本身需要大量的词汇，大多数学生在高中阶段才接触到英语的读后续写题型，许多学生对该部分题型相对较为陌生，与之相关的知识、写作方法等都需要从头开始学习，极大地增加了学生的心理负担。再加上读后续写对学生的考核内容相对较多，对学生来说读后续写具有较高的挑战性，学生在刚开始接触这类题型时很容易产生学习的挫败感。与此同时，虽然高中阶段英语课程数量相对较多，但总体来说英语课程相对紧凑，再加上读后续写的练习也需要大量的时间，留给学生进行读后续写训练的时间相对较短，这在无形之中也增加了学生学习的负担。除此之外，当下仍有部分教师存在教学方法单一的问题，在教学手段和教学内容都存在问题的情况下，学生对英语的厌烦心理更甚，极大地降低了课堂教学的实效性。

五、 高中英语读后续写教学策略

（一）结合续写理念，教授读后续写方法

1. 仔细研读，明确续写方向

读后续写是在原有文章的基础上进行续写，所以，读后续写不仅需要强化阅读文章和写作内容之间的联系，还要具有情节丰富、结构完整的特点，使整篇文章能够形成一个统一的整体，表达出统一的中心思想。为了保证写作思想的统一性，对文章进行仔细研读是必不可少的。学生对文章理解的深度直接决定了后续续写的质量，所以教师在进行教学的过程中，也需要加强对学生研读文章的指导，应用阅读教学的理念让学生把握文章的重点和核心，通过关键句或归纳等方式抓住文章的中心，从而明确后续续写的方向。教师可以借助整体阅读的理念，整理出大量中心概括方式相一致的阅读内容，让学生了解不同阅读内容其中心概括的方式以及写作的方法，为后续写作提供理论基础。与此同时，为了强化阅读内容和写作内容之间的联系性，教师也可以通过思维导图的方式帮助学生梳理文章脉络，教会学生如何运用“how”“when”“why”“where”“what”等词汇抓住文章的核心。借助思维导图写出文章中已知的基本要素，通过材料整理了解文章中的逻辑关系，将文字转换为可视的材料，既能避免学生重复回看文章，浪费大量时间，也能让学生准确地了解事件的起因、经过以及人物之间的关系，使事情的发展一目了然，而完善的写作框架，也更能够激发学生的创造思维和发散性思维。除此之外，在选择题材的过程中，教师也需要尽量选择具有逻辑和故事情节的英语短文，其阅读难度相对较小，能够有效激发学生学习的兴趣，从而加深学生对英语文本的理解和认识。

2. 带着问题去阅读

带着问题去阅读能够有效提高阅读的针对性，而且在阅读的过程中，教师可以结合学生的阅读习惯对其进行有效的引导，减少传统逐字逐句阅读、出声阅读等不良习惯，教师要通过传授学生心读、略读、快读等阅读技巧，在提高学生阅读效率的同时提高其阅读质量，在短时间内抓住文章的重点，为构建高效课堂提供保障。例如，在对学生进行“Satisfaction Guaranteed”教学的过程中，该篇文章主要讲述了Claire对待机器人有感情变化，心情始终在否定和肯定之间摇摆，并最后对机器人产生强烈依依不舍的感情，整篇文章跌宕起伏，更具有可读性。尤其是文章最后“But even though...he would have to be rebuilt”实现了文章的升华，为续写埋下铺垫的同时，也使文章有了更加多维的想象。所以，在课堂教学之前，教师可以针对机器人是否被真的销毁、机器人与主人公之间的感情、机器人对主人的帮助等方面提出问题，以激发学生的创造欲，并为学生文章的续写指明方向，实现文章内容和思想的升华与延续。

3. 积累英语词汇

英语学习本身是一个日积月累的过程，所以在对学生进行读后续写教学的过程中，教师也需要关注阅读内容以及学生写作内容中是否有出彩的词汇、句式以及语法等。好的词汇以及语法辅助学生进行记忆，丰富学生知识库的同时，也能够使学生在日后读后续写中灵活地运用各类词汇，提高文章整体的表现力和影响力。例如，在对学生进行“Life in the future”教学的过程中，该篇文章主要是让学生去想象未来社会发展。写作本身就是由大量的词汇所构建的，所以在对该篇文章教学的过程中，教师可以以科技为例，让学生思考有关科技的词汇，学生可能会想到“Technology、Skill、robot、Dust precipitator、scientific invention”等，为了方便学生的记忆，教师可以挑选出学生所说的优美的词汇，并以此为基础用其造句，加深学生对词汇理解的同时，提高学生对词汇的运用能力。

（二）优化教学模式，理清续写逻辑

文章开头不仅有统领全文的作用，许多文章开头还具有点明主旨的用意，通过对文章开头进行深层阅读，能够帮助学生了解文章的主基调，为后续文章的升华奠定基础。所以，在进行读后续写教学的过程中，教师可以让学生以文章开头为切入点，了解文章的总体基调。并以文章开头为基础，运用树状图、气泡图等方式，实现以文章主体为核心的知识拓展与延伸。英文不同的单词、句式都能够表达同一种意思，但不同的单词和句式其难度各有不同，所以在写作的过程中，教师可以让学生以树状图和气泡图为基础，结合自身的构思设计好每一段的具体段意，然后结合写作思路对写作内容进行优化和调整，使最终所展现的文章详略得当。这种帮助学生理清文章脉络的方式，从根本上教会了学生如何去写，改变了传统英语教学“学会”的弊端，让学生真正能够做到“会学”，既控制了写作的字数，也保证了写作的高质量。

（三）精选阅读，激发学生兴趣

读后续写对高中生来说具有一定的难度，所以学生会对读后续写产生一定的排斥心理。与此同时，由于许多学生对读后续写的意义了解不够清晰，认为阅读材料浪费时间，因此只是草草地对文章进行阅读，造成最终写作内容与文章内容联系不大。而造成这种现象的根本原因是学生对英语知识的运用能力不足，且学生对阅读缺乏兴趣。但想要提高学生的读后续写能力并不是一蹴而就的，所以教师需要对学生做好适当的引导，通过有效的挑选尽可能为学生提供适合阅读的材料，在降低读后续写难度的同时，激发学生的成就感和阅读兴趣。为了避免学生出现写作内容跑题的问题，教师需要通过对阅读内容的筛选，给学生足够的想象和思维空间，使学生能够结合自身的了解进行创作。而为了降低写作的难度，在读后续写前期，教师所提供的素材一定要具备完整的人物、地点以及时间等相关要素，使学生能够精准地掌握阅读内容中的重点信息，为学生提供必要的续写基础。例如，在对学生进行“My friend Amanda”教学的过程中，该篇文章不仅提供了“我”与Amanda相识的具体时间线，而且还有更多的创作空间，能够承载起学生天马行空的想象，使学生体会到读后续写成就感的同时，降低学生对英语的畏惧心理，为学生后续写出优质的文章提供保障。