浅谈项目化学习在初中语文课程中的设计与实施

摘 要：语文是初中阶段重要的基础学科，担负着培养学生语言能力、助推学生全面发展的重要使命。但传统的语文教学以“应试”为目标，教学形式过于单一，难以培养学生的核心素养。项目化学习是一种引领学生探清知识本质的教学模式。它具有真实的问题和复杂的任务情境，能够引导学生逐步深入知识的逻辑和价值领域开展活动，并通过项目历练建构起完整的知识体系。基于项目化学习的优越性，其自然成为当前教育改革的热门话题，并引起了广大一线教师的关注和尝试。文章探讨项目化学习在初中语文课程中的设计与实施策略，以期为基础教育课程改革的深入发展提供一定的理论借鉴。

关键词：语文；初中阶段；核心素养；项目化学习；历练

中图分类号：G633.3

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）51-0022-06

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“语文课程应致力于学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础。重点是引导学生在真实的语言环境中，通过积极的语言实践，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力，进而发展思维能力，提升思维品质，积淀丰厚的文化底蕴。”由上可知，新课标对语文教育提出了明确要求，学生不仅要掌握基础的语文知识，更要对语文在现实中的真实价值有所感悟和体会，这已然超出了记忆和理解范畴，跨入了知识建构与应用的范畴。

传统的初中语文教学过于固化，造成理论与实践割裂的现象，在培养学生的核心素养上存在较大局限。项目化学习是一种致力于提高学生语文能力的教学模式，它以学习项目为载体，强调在深入探究与批判理解的过程中掌握新知，能够将传统“知识本位”的教学转化为引导学生主动、全面、深入地学习。这对全面提升语文教学质量具有十分重要的意义。因此，如何把握初中语文课程的特点，科学设计并合理实施项目化学习，从而将理论与实践紧密结合，以全面改善初中语文教学存在的弊端，是文章要探讨的话题。

一、 项目化学习的概念

“项目”是一个舶来的词汇，本义是指为达成某个目的，通过有计划的行为、活动来完成某个任务。20世纪30年代，美国著名教育家杜威提出“教育必须真实反映现实生活，学生应该在做中学”的教育主张。在此基础上，学者们不断探索和深化观点，将“项目”的相关理论引入教育领域，由此便形成了“项目化学习”的概念，即把学生置于真实的、有意义的任务情境中，让他们自主探究与协作交流，并在分析、解决问题的过程中学习知识，发展能力。

教育活动的开展是建立在教师“教”以及学生“学”这一共同基础上的，其中，“学”是学生的一种主观行为，他们以固有认知为基础，通过个性化的思维去理解、感悟新知识，进而积累经验，实现能力的提升。所以“教”就不能局限于知识传授的狭隘范畴，教师更应注重启发学生，帮助他们树立起语文的学科意识，并用所学到的知识去解决现实生活中的种种问题，最终使学生有所觉悟。项目化学习正是契合上述理念的一种新型教学模式。在“项目”的实施过程中，学生并不会机械接受固有的结论，而是必须合理运用已有的知识和经验对问题做出分析，该行为必然会触发新知识、新技能，也会实现能力增值，因此，项目化学习的实施有助于全面提高学生的语文能力，教师应以学情和新课标为依据，将“做项目”的理念渗透到日常教学中，让学生独立或合作开展多维度、多角度的探索，从而调动学生的积极性，提高他们对语文知识和技能的掌握度。

二、 初中语文课程实施项目化学习的理论依据

（一）建构主义理论

建构主义理论认为：认识活动受到环境因素影响，个体学习时主要通过观察新事物与外界环境的相互作用，不断创建出个性化的关于新事物的理解，以达成对自身认知系统的调节和完善。初中语文教学实施项目化学习的主要目的在于加强理论与实践的联系，进而激活学生的思维，促进他们发挥自身的想象力对知识进行个性化的解读。为实现上述目标，教师就会搜集相应的素材，创设出鲜活、有效的教学情境，并让学生置身于真实的任务情境中，引导学生从知识产生和应用的环境中去认识知识。通过这样的形式，就能将教材理论还原为现实中的原型，它能够促进学生更好地理解语言的原理和规律，实现建构主义理论在语文教学中的落实与实施。

（二）认知主义理论

认知主义理论认为：学习并不只是一种行为活动，它是大脑在外界不断作用下产生的一种结果，能够促进个体的心理潜能获得发展。在具体的项目化学习任务中，教师不再只是向学生介绍教材中的简单知识，而会将情境信息进行综合后再传递给学生，学生也能接触到更多的内容。首先，丰富的信息能够促进学生自主思考，也能了解语文知识是如何解决实际问题的，其认知水平自然不断进阶；其次，项目进程中师生间的双向交流大为提升，有利于教师根据学生的学习状况随时调整教学，也能促进学生更好地投入学习之中。因此，项目化学习具有多种功能，能够针对性培养学生的各项素质，经阶段性实施后，可以实现全面提高学生认知水平的目的。

（三）意义学习理论

意义学习理论认为：学习过程应尽量避免形式化、机械化，而应揭示知识的本源性价值，才能帮助学生将所学更好地内化吸收。传统的语文教学聚焦于文字符号、形式和内容等方面，教师主要是向学生介绍概念、罗列现象，学生也只能停留在浅表层面开展学习，并不能深入对语言规律和原理的认知之中。项目化学习强调在真实的语言情境中实践，它能够引导学生深入知识内在的价值领域，并通过学习的历练积累语言经验。因此，项目化学习揭示出语文知识在特定时空条件下的特征，赋予了语文学习明确的意义，它不仅体现了意义学习理论在语文教学中的落实，更有利于学生同化新课程、新内容中的各种语言观点和主张。

三、 初中语文课程实施项目化学习的意义

（一）能够提高学生的学习参与度

初中生年龄不大，受生理、心理发育的影响，其在课堂上集中注意力的时间往往较短。而初中语文教学以重点知识为统领，语言知识的原理、方法都以此展开，如果学生注意力不集中，遗漏了其中的关键环节，就会对学习造成负面影响。项目化学习是一种特别适合初中学生的教学模式，它将学习任务以活动的形式呈现出来，这样的表达显得十分活泼，远比单纯的理论讲授更能吸引学生，这就让学生不再有“求学”“苦读”的心理感受，而是感觉自己在参与某项活动或是进行某个智力游戏，其学习的主动性、积极性都能被调动起来。因此，初中语文课程中实施项目化学习，可以有效改变教学生态，这样的模式十分符合学生的心理特点和学习需求。

（二）满足学生的实际学习需求

传统观念中，教师认为“教”与“学”是等同的，所以只顾将海量的信息传递给学生。但超额的内容往往有悖于学生的学习意愿，他们被动接受后会感觉枯燥乏味，进而学习积极性下降，最终的教学效果并不理想。而在项目化学习框架下，教学受到项目目标、内容的约束与指引，所以教师必须考虑教学是否贴合主题、能否吸引学生的注意力，而且还要时刻关注学生的学习情况，观察他们在学习中是否全身心投入、有无出现疲态等。例如讲解某篇古诗词时，教师选择古诗词中包含的某种人文理念作为教学目标，以引导学生熟悉、树立该人文精神作为学习项目。那么项目实施过程中，教师就需要不断向学生提问，并将其作为依据不断对教学做出改进与调整，这样就能增强古诗词教学的效果，使其切实符合学生的实际学习需求。

（三）有利于学生自主建构知识体系

初中语文课程中的知识具有较强的系统性，以此为基础设计的学习项目通常都表现出内容交织、问题错综的特点，学生仅依靠常规的思维并不能很好地完成任务，他们需要从更高的维度去分析、审视项目，并综合运用已掌握的方法和过往经验去解决问题。而且项目化学习在开展过程中存在诸多环节和步骤，会用到若干学习程序和知识，通过程序和过程的演绎，就能促进学生的原有认知和项目内容充分结合，并自主建构知识体系。因此，教师实施项目化学习，就是要从学生已有的认知出发，打通新知识与旧知识之间的联结，从而帮助学生梳理清楚知识内部的逻辑脉络，更好地将课堂所学内化再转化为自身的智慧经验。

（四）有利于扭转传统教学的弊端

传统的初中语文教学以“应试”为目标，在一定程度上会导致教学目标不明确、教学方式固化等现象，并使学生陷入机械地重复练习中。为此，应将语文教学的重点由“量”转变为“质”，并在充分尊重学生意愿的前提下促进其积累知识、掌握技能并提高能力。项目化学习的实施正是在教学中落实上述理念的重要途径。首先，项目化学习活动的开展不是盲目的，它是教师对学生的基础知识、智力水平、思维特点等进行全面了解后，按学生的实际学习能力制订的有效学习方案，能够让教学更具针对性——教学目标更加明确、教学内容更加合理、学习方法的指导也更加科学；其次，项目化学习遵循了“由易到难”的学习规律，教师从项目的基本内容和问题入手，引导学生逐步深入，通过一系列的步骤促进学生理解知识、发展思维、形成明确的观点等。因此，项目化学习实现了语文教学与学生能力培养相结合的目标，能够扭转传统教学的弊端。

四、 初中语文项目化学习的主要特征

（一）主题具有统整教学的作用

项目实施过程中存在若干步骤，并且各步骤相对独立，但它们并非杂乱无章，而都统整于主题之下。主题是教学所要表现的中心思想，也成为串联起不同学习步骤的主线，并进一步阐明了项目化学习活动的意义。例如阅读部编版初中语文九年级下册《孔乙己》一文时，教师一般会从情节入手，再对人物形象进行鉴赏、分析，最后引导学生探讨小说的主题、主旨，这样的教学目的性不强，缺乏明确的指向性，也难以取得较好的阅读效果。所以教师可以将“探讨笑的原因”作为主题并开展项目化学习，引导学生阅读文本，再勾画出与“笑”相关的内容，与学生共同探讨众人为什么笑、其中运用了何种表现手法等问题。如此一来，在“探讨笑的原因”主题的统领下，学生不断回味、咀嚼文中每次“笑”的具体含义，能够加深对小说主旨的理解，也能达到“长文短教”的效果。

（二）具有连续性的任务情境

学生在做项目时必须完成一系列任务，所以他们不仅要正确地运用语言知识，还要对任务情境做出恰当反应，才能确保项目顺利完成。传统的语文教学中，教师有时也会根据内容进行情境创设，但这种情境只是针对某个知识点或某个场景，它是孤立的，并不具备连续性。而项目化学习中的情境是针对整个项目创设而成的，这种情境是具体的、连续的、可操作的，学生能够真正地置身于其中。这样就能发挥出语文学科的应用功能，使得学生作为主体开展富有意义的学习活动。同时，这种持续存在的情境，确保了问题求解路径的真实性、有效性，进而促进学生能够进行连续性思考，实现了语文学习由对知识的识记、理解跨越到情境中的应用，学生也能够通过有效的思考解决生活实践中的真实问题。

（三）“教”与“学”之间存在紧密联系

项目化学习中的“教”与“学”之间存在紧密联系，它是二者相交织的一种教育活动：第一，项目化学习是教师有意图发起的。教师设计项目并向学生布置任务，激发出学生的学习欲望，直接促发了学生的学习行为。第二，教与学相互转化。在项目进程中，问题信息是由教师传递给学生的。同时，学生在处理问题时也将反馈信息传递给教师。该模式下，信息是双边传递的，促成了教与学在一定程度上的相互转化。第三，促进学生发展。项目化学习目标明确，可以促进学生由当前的学习位置逐步向终点迈进，促成了知识和技能的增长，这是从结果的角度对项目化学习进行的一种描述。因此，项目化学习改变了传统教学先教后学或是学生预习后先学后教的形式，它体现出教与学相对独立又紧密联系的关系。

（四）学习成果不拘泥于固定形式

项目化学习并不刻意追求运用某种固定的教学程序和方法，它具有召唤式的结构，学生也能发挥探索精神，从不同的角度对问题进行分析。此种形态下，学生的学习成果也不拘泥于书面作业和考试答卷等固定形式。完成项目后，学生往往能够进行创造性思考，制作出视频、调查报告、海报、舞台表演等成果。另外，学生在参与过程中会搜集各种素材，比如观察笔记、访谈录音等，后期整理后也可以作为项目化学习的成果。因此，项目化学习的成果呈现出多元、开放的特征，教师在设计项目及布置任务时，也应注重引导学生通过个性化的方法和途径进行探索，独立的个体或不同的小组在自主、合作、探究中都能够形成独特的项目成果。

五、 项目化学习在初中语文课程中的实施策略