基于核心素养的初中英语高效教学策略探究

摘 要：在如今的教学理念中，将教学的重点目标从知识学习转变为能力和素养培养成为一线英语教师需要完成的任务。文章从采取多种方法，做好动力激发；创设合适情境，培养语言能力；引入相关素材，培养文化意识；落实问题教学，培养思维品质；注重习惯培养，提高学习能力五个方面对基于核心素养的初中英语高效教学策略展开探究，旨在充分落实义务教育课程标准的要求，更好地完成学科育人工作。

关键词：核心素养；初中英语；高效教学

中图分类号：G633.41

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）51-0084-04

义务教育英语课程标准要求落实核心素养的统领作用，创新教学方式。在这样的情况下，教师也需要转变教学的模式，将教学的重点由知识学习变为能力和素养的培养。同时，随着教育理念和教育技术的进步，教师能应用的教学方法也趋于多样化。因此，在初中英语的教学中，教师需要通过多种方法渗透核心素养，以此提高学生学习的效果，满足如今教学理念更高的要求。

一、 采取多种方法，做好动力激发

认知发展理论强调学生主动地认知和学习，能否有效调动学生动力是影响教学效率最重要的影响因素之一。如今的教学注重学生中心地位的突出，做好动力的激发工作是培养学生核心素养的重要前提。这就需要教师通过多种方法提高学生在课堂教学中的参与度，为核心素养的培养提供有力的支持。

（一）应用合适方法，做好导入环节

“好的开始是成功的一半”，能否在学习活动的调动学生动力是影响学生学习效率的重要因素。在如今的教学中，趣味教学的理念得到广泛的认可，而这需要教师充分把握导入环节，以合适的学习情境、课堂活动有效调动学生兴趣。如今，信息技术的发展为教师提供了更多的激趣方法，为教师创设情境提供了更多的手段。而考虑到新鲜感，教师需要应用更为丰富的导入方法。这就需要教师将传统的激趣方法与信息技术提供的激趣方法密切结合起来，根据不同的情况选择不同的方法，做好学习活动的导入环节。

例如，在“Hello！”这一课的教学中，教师就可以以能展现课本上情境的视频进行导入。相比单纯的音频，结合卡通人物形象的动画素材能充分吸引学生注意力。在后续语法知识学习和口语对话练习中，学生表现得更加积极。而在课堂练习环节，教师则可以充分利用游戏教学法，如结合信息技术，教师可以开展“英语运动会”小游戏，以两个卡通角色代表两名学生或者两个小组，学生回答正确与否影响着卡通角色的反馈。这样，通过多种方法结合的形式，教师就能在情境导入环节有效地调动学生的兴趣，提高学生的学习动力。

（二）采取激励评价，树立学生信心

学生的主动性既与学生的兴趣有着密切的关系，也很大程度上受到自身能否在学习活动中获得成就感和自信心的影响。在过去，很多学生学习英语积极性不足与自身英语基础较差、自信心不足有着密切的关系。作为课堂的引导者，教师的评价对学生的自信心有着相当大的影响。义务教育英语课程标准要求教师注重“教—学—评”一体化设计，积极落实以评促学的理念。而基于学生自信心的培养，教师就需要积极落实鼓励性评价的原则，以有效提高学生的积极性。

例如，在“Holidays”这一课教学中，教师就可以向学生布置连连看任务，选择代表学生根据屏幕上的节日选择合适的时间。如“Teachers’ day”，学生就需要将其与“September 10”连在一起。“The Spring Festival”，学生就需要连接“January or February”。在学生正确完成游戏后，教师就可以以“真棒！”或者点头进行表扬。而如果在后续关于节日的日期中，学生无法正确回答，教师则可以以积极语言引导：“放松，想一下，这个节日用中文说是什么呢？”在学生正确回答后再表扬。这样，通过激励性评价，教师有效为学生树立了信心，提高了学生后续学习的主动性。

二、 创设合适情境，培养语言能力

语言能力是运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时所表现出的语言理解和表达能力，是培养其他核心素养的基础。相比过去，如今的教学理念更加注重学生实践能力的培养，在这样的情况下，教师就需要创设合适的情境，让学生将所学语言知识与实践充分结合起来。

（一）充分结合生活，创设真实情境

在学生语言能力的培养中，教师需要让学生充分了解到语言的具体应用情境，在这样的情况下，走出课本的桎梏是相当必要的。生活化教学要求教师积极引入生活化素材，以生活和社会为学习的情境。通过生活化素材的引入，教师能有效让学生将所学英语知识与生活实践联系到一起，这对学生充分了解英语知识的应用情境有着积极的意义。因此，在初中英语的教学中，教师需要充分结合生活，为学生创设真实的情境。

例如，在“Good food， good health”这一课教学中，教师就可以询问：“健康的饮食习惯是保持身体健康的基础，那么，你日常吃的食物是什么呢？它健康吗？”让学生结合生活实际，回答自己吃的食物，并以此为引学习本课的知识。当然，在课堂教学之后，教师还需要布置任务，让学生列出健康的饮食清单。这样，结合日常生活，教师为学生创设了真实情境，在英语的学习中解决了生活中的问题，这对切实提高学生英语知识应用能力有着重要的作用。

（二）开展实践活动，创设应用情境

实践是知识学习的最终目的，而在英语语言能力的培育中，能否让学生将所学知识应用于实践中是相当关键的。但相比同为语言类学科的语文，日常生活中缺乏学生应用英语的情境。这造成很多学生学习的英语知识只能用来答题，口语能力较为薄弱，无法充分应用于实践中。在这样的情况下，教师更需要在课上为学生创设口语应用的机会，开展多样化的口语实践活动，从而全面地培养学生的语言能力。

例如，在“Movies and theatre”这一单元的教学中，教师就可以向学生布置课本剧的表演作业。在这一活动中，学生需要选择合适的电影片段，分别扮演不同的角色。其中，电影的选择既可以是课上的，也可以是课下自己感兴趣的内容。而在表演之后，教师还需要让学生投票选出最佳作品。这样，通过趣味的表演活动，教师为学生创设了有效的英语口语能力应用情境，在实践情境中更好地培养了学生的语言能力。

三、 引入相关素材，培养文化意识

文化意识是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择，要求学生能正确理解和鉴赏外来文化。而在英语的学习中，教师不仅需要让学生有效了解英语的单词、语法知识，也需要注重相关文化的讲解。这就需要教师在英语教学中积极引入相关的素材，切实培养学生文化意识。

（一）引入对比素材，展现中外差异

文化意识要求教师培养学生跨文化交际能力，对国外文化有一个客观的态度。其不仅有利于学生培养文化自信，也有利于学生形成求同存异的观念。在这样的情况下，教师需要充分让学生了解国内外文化的差异。对比素材是将中国文化和国外文化一同展现，比较学习的素材。通过对比素材的引入，教师不仅能让学生直观地了解到国内外文化、习俗的差异，也能有效培养学生正确对待国外文化的态度，可谓一举两得。

例如，在“Food and restaurants”这一单元中，学生学习了一系列关于食物的单词。在学习的过程中，教师就可以列出表格。表格分为两个栏目，分别是中国美食和国外美食，让学生按照发源地将各种食物分类。而在拓展资料中，教师还可以引导：“英国被称为黑暗料理的大本营，英国人真的吃的都是那么难吃的食物吗？”并展现《舌尖上的英国》的片段，与《舌尖上的中国》进行对比，让学生充分了解英国人的饮食习惯。这样，通过对比素材，有效展现了中外文化差异，切实培养了学生的文化意识。

（二）拓展趣味素材，培养学生兴趣

如今的教学注重学生主观能动性的充分发挥，而在学生文化意识的培养中，教师不仅需要通过合适的方法展现中外文化的不同，也需要有效调动学生在课下主动了解和学习国外文化的积极性——这离不开学生兴趣的支持。因此，在英语课程中，教师需要积极拓展有关英语文化的趣味素材，有效培养学生对英语文化的兴趣，为学生课下积极主动地学习英语文化提供有力的支持。

例如，在课后作业的布置中，教师可以定期向学生布置观看英语电影的作业。而为了有效调动学生兴趣，教学所选择的电影素材也要以结合学习内容的动画为主。如学习了动物有关的知识，教师就可以向学生布置《疯狂动物城》的观影作业。当然，在作业完成的过程中，教师也需要向学生提出一系列问题，构建学习任务群，如“影片中共出现了多少种动物，你能说出其英语单词吗？”等。这样，通过利用趣味的国外文艺作品素材，能有效地培养学生对国外文化的兴趣，这对在更长的时间里增进学生对国外文化的了解有着重要的意义。

四、 落实问题教学，培养思维品质

思维品质是学生在理解、分析、比较、创新等方面的层次和水平。思维品质的培养与问题的解决有着密切的关系，而如何有效培养学生发现、分析和解决问题的能力成为教师需要重点思考的问题。这就需要教师通过多种方法构建高效的问题导学模式，在问题的解决中切实培养学生的思维品质。

（一）合理创设小组，促进深度交流

相比过去以教师讲授为主的教学方法，以学生为中心的问题探究教学对学生能力提出了更高的要求。尤其是如今的教学注重学生综合能力的培养，经常构建跨学科实践情境，这不仅需要学生具备一定的英语水平，也需要学生积极利用在其他学科中所学的知识。多元智能理论认为学生能力的发展是不均衡的，不同的学生有着不同的擅长方向。而通过小组合作，教师能让学生应对更加多样的问题，有效提高问题解决能力，并在与其他学生的交流中获得思维上的启发，从而更好地培养自身思维品质。因此，在英语的教学中，教师需要做好学生的分组工作，有效促进学生深度交流。

例如，在日常小组构建中，教师需要根据学生其他学科的成绩确定学生擅长的学科。在小组划分时，不仅仅需要考虑学生英语学科水平，也需要充分参考其他学科的成绩，尽量让一个小组内有擅长不同学科的学生，让学生能充分交流和合作。如在“Animals are our friends”这一单元的教学中，教师就可以提出“如果你是一个导游，要向国外友人介绍熊猫，你会如何做呢？”这一问题。在这一问题的解决中，学生不仅需要有足够的英语水平，还需要掌握一定的地理和生物知识。而通过合理的小组划分，擅长不同学科的学生能充分发挥自身优势，更好地解决问题，并在这一过程中有效培养自身思维能力。

（二）布置开放问题，培养创造性思维

培养创新型人才是如今教学的重要目标，而在英语的教学中，创新思维也是思维品质培养的重点。在过去的教学中，教师所提出的问题往往有着标准的答案，学生解决问题的思路被限制在很小的范围内，自然无法充分发挥自己的创新能力。在如今，如何引导学生突破思维定式，发散思维成为教师需要思考的问题。开放式问题是没有固定答案或者解题思路的，其给予了学生更大的自由度。在英语教学中，通过开放式问题的布置，教师能有效培养学生的创新能力，这对全面培养学生的思维品质有着积极的意义。

例如，在“I want to be a teacher！”这一课中，在学习了基本的单词和语法知识后，教师就可以询问：“在未来，你想从事什么职业呢？”让学生结合所学的英语知识回答。而在课后作业中，教师则可以再次提问：“有人认为我们要不断追求卓越，选择有影响力的工作；而有人认为把平凡的工作做好就行，你是怎样认为的？说说自己的看法吧！”两个问题都没有固定的答案，而这样的开放式问题能有效引导学生发散思维，这对培养学生的创造性思维有着重要的意义。

五、 注重习惯培养，提高学习能力