分层教学法在初中物理教学中的应用探讨

摘 要：在素质教育背景下，初中物理教师要以推动学生全面发展为目标，结合学生的个体差异制订教学方案，兼顾不同程度的学生，开展分层教学、布置差异化学习任务，缩小学生之间的差距，让学生在物理知识的学习中获得成就感。在以往的物理课堂中，物理教师面向不同程度的学生采用同样的讲授模式，布置同等难度的课后作业，容易打击学生的学习积极性，降低学生对物理学科的学习热情。而分层教学法与初中物理课堂的融合，能够妥善解决以往教学的遗留问题，教师结合学生的物理程度、学习特点合理划分层次，明确新课的重难点开展教学设计，布置层次性任务、设计分层作业，有助于激发学生的学习热情。基于此，文章从分层教学法在初中物理教学中的应用优势入手展开分析，探索有效的应用路径，希望能为提高初中物理课堂教学的有效性提供帮助。

关键词：初中物理；分层教学法；应用路径

中图分类号：G633.7

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）51-0100-05

物理学科在初中阶段的课程中占据一席之地，学生初次接触物理学科时一般能够产生浓厚的学习兴趣，物理教师联系生活实际引入生活资源能激发学生的求知欲，增强学生的学习动机，也有助于课堂教学效率的提升。但是从实践教学来看，物理教师在知识的讲授中会延续灌输式的教学模式，导致物理课堂气氛沉闷，学生学习效率低下，学生对物理学科的学习热情也会逐渐降低，对学生物理素养的提升会起到阻碍作用。针对这一问题，初中物理教师要制订有效的整改措施，尊重学生的个体差异，秉持因材施教的原则，开展分层教学。在课前认真备课，划分不同的层次，在课堂教学中结合学生的层次布置差异化的学习任务，抛出层次性的问题，激活学生的思维，发挥学生的主观能动性，让其在物理知识的学习中获得成就感。此外，物理教师还要重视作业设计，采用分层教学法围绕教学目标设计分层次课后作业，以满足学生的发展需求，推动学生全面发展。

一、 初中物理课堂教学中存在的问题

物理知识具有抽象性的特点，物理学科中理论知识的学习与实验探究同样重要，但是学生思维能力有限，往往对物理知识的掌握浮于表面，物理课堂教学效率不高。究其根本，在于初中物理教师教学理念陈旧，以提高学生物理成绩为目标，沿用灌输式的教学模式，把控着课堂，导致学生处于被动的状态，课堂参与度较低，课堂教学效果大打折扣，无法达到预期的目标。新课改对初中物理课堂教学提出了新的要求，物理教师要摆脱陈旧教学模式的束缚，转变教学理念，引入新颖高效的教学模式开展创新实践。但是从实践教学来看，受到应试教育的影响，初中物理教师注重对考试重点的讲述，引导学生死记硬背物理概念，给学生造成了沉重的学习压力，课堂教学收效甚微，制约了学生素养的提升。

二、 分层教学法在初中物理教学中的应用优势

首先，在新课改背景下，初中物理教师依据政策的要求应用分层教学法组织教学实践，能够弥补以往教学的不足，推动课程改革的深入。物理教师应秉持“以生为本”的教育理念，尊重学生的个体差异，发挥分层教学法的优势，开展教学创新；还应秉持因材施教的原则，合理分层，结合学生的物理程度、接受能力选择合适的指导方式，对教学对象进行分层；围绕新课重点内容设计分层问题、分层任务，兼顾不同程度的学生，满足学生的发展需求，这都有助于提高课堂教学效率，消除学生对物理学科的抵触情绪。分层教学法的应用能够达到良好的效果，物理教师在课前要做好教学设计，遵循学生的发展规律，站在学生的角度思考问题，组织开展一系列的课堂活动，注重对学生物理素养的培养。学生在知识学习中能收获快乐，重拾学习自信，感知到物理学科的乐趣所在，紧跟教师的思路开展探究学习，完成学习任务，并从中获得成就感。

其次，初中生身心趋于成熟，学生的自我意识逐渐觉醒，但是受到思维能力的影响，学生在物理学科的学习中仍存在诸多障碍，导致学习效率低下、物理基础薄弱，学生的学习积极性会受到打击，也不利于学生综合素养的提升。而分层教学法的应用能够妥善地解决这一问题，物理教师结合实际学情合理分层，在教学中布置分层学习任务，面向不同层次的学生采取针对性的指导，挖掘希望生身上的闪光点，消除学生的抵触情绪，夯实物理基础，指导中等生、学有余力学生开展自主探究，增强学生的自主学习能力，让学生在物理课堂中收获更多的内容。此外，教师在设计课后作业时，可以依据分层教学法设计分层作业，把控课后作业的数量和难度，突破以往作业模式的限制，设计探究类作业满足学有余力学生的学习需求，变换作业内容和形式，提高课后作业的完成度。因此，初中物理教师要采取有效的措施融合分层教学法开展教学实践，为学生创设更好的学习环境。

三、 分层教学法在初中物理教学中的应用路径

（一）教学对象分层

在新课改背景下，初中物理教师要依据政策的要求开展教学创新，分层教学法与物理教学的融合能够达到政策的要求。物理教师要认识到分层教学法的优势，结合学科特点寻找融合路径，提高初中物理课堂教学的有效性，为学生全面发展提供助力。教师组织开展教学实践之前，要做好前期准备工作，结合学生的学习状态、物理程度、性格特点，综合考量多方因素合理划分层次，将学生分为希望生、中等生、学有余力的学生，为后续教学活动的开展奠定坚实的基础。初中生自尊心较强，物理教师要考量学生的接受能力，明确教学层次并非一成不变，教师要结合学生的进步合理地调整层次，如希望生经由一段时间的努力，进步明显且成绩有所提升，物理教师可以呈现习题加以检验，结合检验成果将学生归为中等生，给予学生更多的关注。教学对象分层是教育教学工作开展的首要条件，物理教师要做好准备工作，合理分层并制订有效的教学方案，消除学生的抵触情绪。以初中物理苏科版八年级上册第三章《光现象》中的第三课《光的直线传播》教学为例，在课前物理教师要认真地划分层次，结合课程内容开展教学设计，应用多媒体播放演示实验视频，指导希望生、中等生、学有余力的学生就三个实验开展深入探究，从中理解新课重点，提高课堂教学的效率和质量。

（二）课堂提问分层

在新课改背景下，初中物理教师应用分层教学法创新课堂设计，可以结合不同学生设计不同难度的问题，创设问题情境，落实分层教学。学生物理程度不一，理解能力、学习能力参差不齐，物理教师要在了解学生物理程度的基础上设计问题，把控问题的难度，兼顾不同程度的学生，借助问题提高学生的课堂专注度。教师在提问后要给予学生思考的空间，关注学生的学习状态并给予针对性的引导，结合问题的难度指定不同层次的学生回答，提高物理课堂教学的有效性。以初中物理苏科版八年级上册第三章《光现象》中的第二课《人眼看不见的光》教学为例，在课堂学习中设计问题带领学生复习之前所学内容：“太阳光是不是最单纯的？它是由哪些颜色的光复合而成的？光具有的能量叫什么？哪些现象可以说明光能的存在，试举例。光能可以转化为哪些能量？”教师可以引导不同程度的学生回答不同的问题，再借助课件呈现问题的答案，及时地查漏补缺，让学生认识到自己的不足，接着抛出开放性的问题：“太阳光中是否存在我们看不见的光呢？”调动学生的思维，鼓励学生畅所欲言，活跃课堂氛围，由此引入新课内容的学习，增强学生的学习动机。

如在学习“红外线”期间，教师可以播放视频回顾光的色散实验，结合实验结果引发学生猜测：“哪种色光发热本领大？”鼓励希望生回答问题，学生的答案五花八门，教师可以追问：“能否用温度计测量呢？”循序渐进提高问题的难度，学生能够提出不同的测量方案，教师要走进学生当中给予思路指引。引导学生将温度计的玻璃泡涂黑使温度计更加灵敏，使用温度计测量不同色光区域的温度，当温度计放在红色的外侧时示数明显上升，教师可以抓住契机追问：“这一现象说明了什么？”引发学生的认知冲突，引出红外线的概念，帮助学生理解，结合温度计的指数变化讲述红外线热效应的特点，指导学生自主阅读教材，联系生活实际了解红外线在生活中的应用，如红外线加热、红外线照相、红外线夜视仪。在讲述“紫外线”这一板块内容时，物理教师可以结合学生感兴趣的内容引入，结合红光外侧存在红外线大胆推测：“紫光外侧是否也存在不可见的紫外线？”并为学生提供荧光防伪标志的人民币，使其从红光外侧向紫光外侧移动，观察人民币的变化，确定紫外线的存在，了解紫外线能使荧光物质发光这一特点。在此期间，物理教师围绕课程内容抛出问题启发学生思考，尊重了学生的个体差异，把控了问题的难度，调动了学生的积极性，让学生在思考、回答问题的基础上参与到课堂活动中，提高了课堂教学效率。

（三）学习任务分层

初中物理教师应用分层教学法组织实践教学期间，要结合学生的层次布置分层学习任务，贴合实际学情，激发学生的求知欲。分层任务能够调动学生的积极性，学生在教师创设的情境中开展自主探究，借助任务驱动全身心地投入知识的学习中，在完成学习任务后能够获得成就感。因此，初中物理教师要重视任务分层，考量不同层次学生的接受能力，围绕课程重点内容设计学习任务，构建初中物理高效课堂，营造出轻松愉快的学习氛围。以初中物理苏科版八年级上册第三章《光现象》中的第一课《光的色彩 颜色》为例，教师可以借助多媒体呈现教材图片，引导学生认真观察并思考：“图片有哪些共同点？”鼓励学生分享，并为学生布置简单的学习任务——区分光源和非光源。预留出3分钟的时间供学生思考，引导希望生展示学习成果，中等生和学有余力的学生进行补充，将图片中的事物按照光源、非光源进行分类，接着播放三棱镜折射阳光的视频，为学生布置分层学习任务。希望生需认真观察视频思考三棱镜的折射原理，初步感知阳光中包含的七种色光；指导中等生使用镜子将阳光引入室内开展自主探究，指导学有余力的学生用不同颜色的玻璃纸蒙在手电筒上，观察白纸上的光斑，在完成学习任务的基础上回答问题：“阳光是由几种色光构成的？”

物理教师在布置分层任务后，要关注不同程度学生的课堂表现，走进学生当中给予其针对性的指导，帮助学生走出思维困境，重复播放实验视频，联系生活实际围绕“雨后彩虹”开展深入分析，解释色散现象，指导学生将不同颜色玻璃纸透过的色光部分重叠，观察参加、重叠区域的颜色，加深对色散现象的认识，为后续物理知识的学习做好铺垫。在此基础上，教师可以围绕带有色彩和图案的玻璃纸为学生布置学习任务，设计问题加以引导：“当白光通过红色（或蓝色或绿色）玻璃纸时，你会看到什么现象？”发散学生的思维。不同程度的学生会采用不同的探究方式，如有的举起玻璃纸对着教室的灯光、室外的阳光，还有部分学生使用手电筒进行观察，物理教师要给予学生肯定，引导学生对比不同的观察方式，选择最直观的方式认真观察。教师可以为学生提供学具，指导学生将玻璃纸蒙在手电筒上方，观察手电筒在白墙上呈现的颜色，结合探究成果讲述光的三原色及滤光镜，在课件中呈现直观的图片加深学生的印象。接着为学生呈现美术颜料，引导学生将不同的颜料混合调出不同的色彩，结合调色难度挑选红、绿、蓝三种颜色为学生布置差异化任务，给予学生充足的时间探索，在学生完成自主探究过后给予展示的空间，指引学生认真观察重叠区域，使学生在物理课堂中收获快乐，推动学生物理素养的提升。

（四）优化指导方式

初中生刚刚步入敏感的青春期，物理教师开展分层教学期间要注意方式和方法，优化指导方式，避免激发学生的逆反心理，针对不同程度的学生开展差异化的指导，提高物理课堂教学的有效性。在此期间，物理教师精心设计课堂教学，采取有效的教学方法考量学生的物理程度，面向学有余力的学生，注重思想启迪，引导学生开展自主探究；面向中等生，注重习惯培养，提出针对性的问题，培养思维能力；面向希望生，采取鼓励式教育，挖掘学生身上的闪光点，培养其学习自信心。以初中物理苏科版八年级上册第二章《物态变化》中的第五课《水循环》为例，教师在课堂学习中可以讲述趣味故事《小水滴历险记》，创设故事情境激发学生的学习兴趣，呈现直观的动画，帮助学生理解地球上水循环的过程，并设置问题：“在循环过程中水的状态发生了哪些变化？”在课件中呈现图片引导学生认真思考，面向希望生，引导其通过画画的形式绘制水循环的过程，模仿图片内容，加深学生对水循环的认识。水的状态在发生变化时需要吸热或放热，据此，为中等生和学有余力的学生布置学习任务“将这些变化以及对应的吸热、放热情况归纳在相应的位置上”，如熔化、汽化、升华吸热，凝固、液化、凝华放热，指导学有余力的学生梳理归纳，透过表现看本质，理解“物态变化过程总是伴随着能量的转移”。