依托主题情境 优化语篇教学

摘 要：现今，全球化进程的脚步逐渐加快，英语已经成为许多人的第二语言，而小学正是学习语言的关键时期，尤其是在新课标的进一步完善下，对小学生语篇阅读的要求逐步提高，也在一定程度上增加了小学生的课业压力。语篇阅读作为英语教学的重要内容，能够有效地提高学生听、说、读、写各方面的能力，小学教材的每一个单元都根据其主题情境设置了相应的语篇教学，由此可见其重要性。文章在结合了课堂教学实例的基础上，探讨小学英语语篇教学如何依托主题情境来进行优化，帮助学生更好地理解语篇内容，学会运用语言。

关键词：小学英语;主题情境;语篇教学

中图分类号：G455   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）05-0111-04

语篇教学是小学英语教学中的重要内容，学生可以从中积累单词、语句等基础知识，但只关注语篇的表层内容是远远不够的，而主题式语篇教学可以给语篇增添情境，教师可以以主题为脉络，创设恰当的语境，开展单词、句型及语法教学，深入挖掘教材内容，让学生从文章整体入手，在学习过程中灵活地感受英语，增强学生的英语综合应用能力。

一、 引入主题情境，激活学生思维

小学译林版英语教材中每个单元的题目都是一个主题，整个单元的图片、单词、短语都是围绕这个主题展开，教师要从小学生的情感及生活实际出发，根据本单元设置相应的情境，采用循序渐进的方式，将语篇内容清晰地展现出来，让学生能够自然而然进入学习状态。由于小学生刚开始接触英语，尚未具备一定的阅读能力，并未储备大量的单词，很难自行从整体上感知语篇内容，而创设相应的主题情境能够有效地为学生的阅读奠定感情基础，让学生在最短时间内明确本节课的学习内容，并融入文本对话当中，教师要做的就是充当文本内容与学生之间的桥梁，让学生的思维动起来。在译林版五年级上册Unit 4 “Seeing the doctor” Story time板块中，就主要以对话的形式讲述了Doctor和Su Hai，Dentist和Mike在医院看病的事情，文本分为发烧看医生和牙疼看牙医两个情境，基于文本，主题确定为Seeing the doctor。

（一）设置情境

在对语篇进行导入时，教师要做的是让学生利用已有的知识去学习新的内容，把学生带入主题情境当中，充分了解学生的需求，引起学生探究的欲望。从标题Seeing the doctor可以得知本语篇的主题内容，教师可以采取提问的方式，让学生深入到本节课内容当中。师生对话如下：

T： Hello， boys and girls. Have you seen a doctor？

Ss： Yes， we have.

T： Do you know what the doctor does？

Ss： The doctor helps the patient to recover.

T： What advice did the doctor give you when you were sick？

S1： When I have a headache， the doctor tells me to drink more hot water and take medicine on time.

S2： The doctor bandaged my wound when my leg was injured.

S3： The doctor prescribed me medicine when I was motion sick.

...

教师在开展语篇教学时，先对主题Seeing the doctor提问来开展教学活动，调动学生大脑中的知识储备，帮助学生复习旧知识，让学生的思维活跃起来，而学生不断思考生活中看病的事情，加深了对这一主题的兴趣，减少对新内容的陌生感，同时教师巧妙设疑：What advice did the doctor give you when you were sick？学生自然而然地融入Seeing the doctor这一主题当中，让语篇和生活紧密联系在一起，将原本枯燥的内容变得充满生活气息。

（二）展现背景

在探究语篇的主题之前，先要让学生了解故事的背景，为接下来的教学环节做好铺垫。教师展现故事背景：Su Hai and Mike are sick and they are seeing the doctor.并用“Do you want to know what the doctor said？”来引起学生的兴趣，并用多个疑问句来一步步深入故事内容，之后用“What did the doctor do when they were sick？”来引导学生概括背景。师生对话如下：

T： Look， Su Hai and Mike are talking to the doctor， what are your questions about being sick？

S1： What’s wrong with Su Hai？

S2： What should she do？

S3： What’s wrong with Milk？

S4： Why does he have a toothache？

S5： What should he do？

T： You have a lot of questions about being sick. What do you know about seeing a doctor？ Let us listen.

S4： Su Hai is ill. She goes to see the doctor.

S5： Mike has a toothache. He goes to see the dentist.

在本案例中，教师先是引导学生对本单元主题进行提问，引起了学生的好奇心，接着让学生用语言来概述故事背景，进一步提高了学生的语言表达能力。

二、 细化情境，增强语言学习的趣味性

对于年纪较小的学生来说，增强课堂的趣味性可以有效提高学生学习的积极性，因此，在开展主题式语篇教学的过程中，教师要深入研究文本内容，经过一系列的分析，概括、整合语篇内容，把握主体，细化情境，以学生的兴趣为切入点，这样才能够真正地创设出趣味化课堂，让学生了解语言深层次的含义，在情境交融下产生学习冲动，从而达到事半功倍的效果。

（一）观察图片，阅读文本

图片作为小学英语教材中必不可少的重要内容，能够将语篇中的主要情节充分展现出来，教师可以让学生认真观察图表，并用自己的语言描述图片内容，具体对话如下：

T： Observe the pictures. Can you describe the content of the two pictures in your own words？

S1： Su Hai and the doctor are having a conversation in the hospital. Su Hai has a headache. The doctor told her to rest， take medicine on time， and drink plenty of warm water， so that she can recover as soon as possible.

S2： Mike had a toothache while lying on the hospital bed. The doctor said it was because he had eaten too much sugar. In the future， he will have to eat less sugar and brush his teeth to recover as soon as possible.

学生在观察图片之后，教师引导学生预测故事内容，之后再阅读文本内容时，会增强学生的代入感，引起学生对语篇的兴趣，更容易深入其中了解语篇的内在含义，在此之前，教师可以提出一个问题：“In fact， what happened to Sue and Mike？”来引导学生主动探究问题答案，若学生分析概括得出的答案与预测答案相同，会增强学生的成就感，在体验到学习快乐的同时，还会强化其逻辑思维能力。

（二）补白文本，增添趣味

每一篇语篇都有着完整的故事线，整个语篇都是根据故事线扩展开来，要想真正创设主题式情境，教师就要在紧抓故事线的基础上，深入挖掘故事内容，引导学生从实际生活出发，在经过充分思考后将自己的理解表达出来，这样可以增强学生运用语言的能力，强化学生的独立思考能力。语篇中的第一个情境只交代了Su Hai发烧之后，医生给予了一些康复建议，并未提到Su Hai发烧的原因，教师可以以此为出发点，让学生联系实际生活来猜测Su Hai为什么会发烧，有哪些因素会导致发烧，并让学生们进行讨论，具体对话如下：

T： Can you know from the text why Su Hai has a fever？

Ss： We can not.

T： Can you guess why Su Hai has a fever？

S1： Su Hai sleeps at night without a quilt.

S2： Su Hai did not wear thick clothes in the cold.

S3： Su Hai Infectious disease completed.

S4： Su Hai ate a lot of ice cream.

...

正是由于语篇中并未交代Su Hai发烧的原因，学生才能够结合实际生活，大胆做出假设，这留给了学生尽情发挥想象力的空间，也对Seeing the doctor这一主题内容进行了补充拓展。因此，教师要及时把握语篇内容中的留白，以主题情境为核心设计一些开放型题目，让学生将语言知识和现实生活结合起来，运用丰富的生活经验来补充语篇内容，深入语篇内涵，让主题变得更加立体形象。

此外，教师还可以从感官方面着手细化主题情境，增强课堂的趣味性，例如，教师课前穿着白大褂，手拿听诊器，装扮成医生的模样走进教室，这样会让学生感到耳目一新，明确本节课的主题，增强对学习内容的探究欲，也可以事先在教室摆好桌椅，在墙上张贴视力表，将教室装扮成医院模样。这种情境创设的方式，可以让语言不再枯燥单调，变得更加趣味盎然，激起学生们的好奇心，让学生在课堂还未开始时，就投入到教学内容当中，这样必将取得良好的教学效果。

（三）分析推理，自由表达

语言作为思想交流的工具，在开展教学活动时，教师要牢牢抓住语言交流性的特点，让学生认真分析语篇内容，将自己的观点充分表达出来。教师可以提出一个问题：“What advice did the doctor give when you were sick？”来引导学生认真阅读语篇，回顾自己的实际生活，并与周边的同学进行交流，具体对话如下：

T： What advice did the doctor give when you were sick？