高中数学学困生成因及其转化对策研究

摘要：时代在不断更新，社会对人才的要求也在不断提高。高中阶段的数学较为复杂，需要学生具备较好的逻辑思维，也需要学生对所学的知识进行深度探究，这就导致部分学生进入高中数学的学习后，很难跟上授课节奏，在学习数学时比较吃力，成为“学困生”。对数学科目的吃力，会导致学生偏科，总成绩不理想，甚至降低对其他科目的学习兴趣。在最新的课改要求下，教师需要重点帮助这部分学生走出认知的盲点，重点研究是什么原因导致学生进入学习的困境，又可以用什么方法帮助学生走出困境，实现学困生的转化。文章针对这一教学问题做了初步探究，希望能够帮助高中数学教师在引导“学困生”学习数学的过程中更加得心应手。

关键词：高中数学;学困生;成因;转化;对策

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）07-0070-04

高中数学对大部分学生来说都比较困难，但随着授课教师的引导，部分学生会跟上教学节奏，从而在学习数学上变得比较轻松，而对依然跟不上的学生来说就会成为“学困生”。根据笔者多年的教学经验，这种现象也属于教学工作中的正常现象。高中学生在一个科目的学习上所花费的时间会有相应的成绩作为体现，而“学困生”会对学习数学失去自信，自然在此科目上花费的时间就会比较少，因此教师如何帮助“学困生”走出学习困境就成为教学工作中的必要内容。

一、 研究高中数学学困生成因及其转化对策的意义

（一）高中生自身发展的需要

高中阶段的教育教学活动，不仅包括学科知识的教育，还包括培养学生的学习能力。随着时代的不断发展，人们越来越认识到学习能力的重要性。尤其在当今时代下，知识的更新速度越来越快，这就给学校的人才培养工作提出了更高的要求，在传授知识的同时，也需要传授运用知识的能力，并建立积极的心态面对时代的挑战。然而学困生不管是对学习产生厌烦、抗拒等心理，还是缺乏学习兴趣，没有养成良好的学习习惯，会对他们在社会上的发展造成阻碍。因此，教师需要对学困生进行及时的引导，使现阶段对学习的不良态度能够有所改善，不会影响其今后人生的为人处事态度。通过关注学困生的成因，能够很好地采取有效的疏导转化措施，为学生的未来发展打下良好的基础。

（二）学校可持续发展的需要

学校的主要任务就是培养和教育学生，帮助他们形成正确的人生观和价值观。而学困生的存在，就说明学校的教育工作还存在不到位之处，如果置之不理，任由学困生自生自灭，不仅影响正常的教学秩序，还会影响学校的可持续发展。因此，转化学困生是学校发展中面临的严峻挑战。

（三）社会发展的要求

所有的学生最终都会进入社会，学困生也不例外，只有拥有了健康的身心，才能更好地适应社会的发展。学困生通常具有学习上的能力欠缺，而且部分学生还有心理问题，不能很好地协调身边的人事物，导致他们采取极端的方式解决问题。高中数学具有一定的难度，大部分学生会因为找不到出路而放弃，最终沦为学困生。因此，对数学学困生的成因进行研究，并施予积极的干预和引导，帮助他们学会克服困难，具有十分重要的育人意义，同时也是社会发展的必然要求。

二、 高中数学学困生成因的简要分析

（一）学生自身存在的内在差异

学生之间存在的成绩差异，首先反映出的是学生自身在学习上存在的差异。在相同的教学条件下，在相同的课堂时间内，导致学生在掌握知识上出现差异，这就说明学生在课后和课堂上的学习状态是不一样的。

部分学生在进入高中的学习时就感受到学业的压力，在知识上不如初中那样简单，就会自动对章节内容做课前预习，甚至会对知识进行深入的探究，争取在教师讲之前就把新知识学习到位，在课上听教师讲授时能够让思路跟上教师的教学节奏。而部分学生对感受到高中数学较为困难时，就一直带着云里雾里的状态在数学课堂上走神、犯困等。在学习上缺乏动力，也就不会将时间和精力用在学习数学上，对待课前预习和课后作业的态度也就不会端正。学生自己对学业没有正确的态度，只是迫于教师和家长的压力以及学校的管控才坐在课堂中，但脑子里想的并不是课本知识，这样学生对学习也就是机械化的，是为了应付学校和家长才不得不做的事情。综上导致的结果就是学生在遇到学习上的困难时没有要去克服它的想法，久而久之就会成为学生心目中不可战胜的困难。

学生中还存在两种差别较明显的“学困生”，一种是学习态度很好，学生也比较努力;另一种是学习态度较差，学习非常散漫。第一种学生成为“学困生”的原因主要是在学习方法上，学习方法不正确就像走错路一样，再怎么坚持地走下去也到达不了目的地。这部分学生缺乏课前的预习，在上课时很难抓住知识的重点，最后授课结束之后对知识不能形成系统的网络，本节内容在该部分学生的大脑中呈现的状态依然是散乱的，只是一味地学习，没有找到自己的学习节奏。第二种学生缺乏意志力，容易产生逃避难题的行为，对自己掌握的知识会比较愿意做下去，但是对再深一步的知识就没有了学习意愿，这部分学生对数学的学习流于表面，随着知识的不断学习，最终也会跟不上节奏而成为“学困生”。

（二）学生周围的多种影响因子

导致学生成为“学困生”的外部因素有很多，虽然不是决定性因素，但在高中生的学习中还是具有一定影响的。下面笔者就以下三个方面进行简要分析：

首先是来自学校和教师的影响，由于高中阶段不再是义务教育，所以从初中升入高中，会通过学习成绩对学生进行筛选，成绩较好的会进入重点高中，重点高中还会对学生进行成绩上的排名，将成绩优异的分到重点班级，作为重点培养对象进行教育，给这部分班级配备的教师团队也都是在教学上成果较好的。对这部分学生培养的重点会放在学业上，让他们在成绩上一直处于拔尖的状态，而其他班级的学生则注重纪律上的管理，对学习成绩不做重点要求。

其次就是来自家庭的影响，家庭的状态会对学生产生很大的影响，笔者在对学生进行深入了解时发现，有部分学生在学习上的不良态度、习惯，跟其成长环境有着很大的关系。比如，家长对孩子的学习不闻不问，就会导致学生在学习上没有明确的目标，不知道学习是为了什么。家庭氛围不好，也会导致学生在学习上容易产生退后的想法，没有积极和正确的态度面对学习上的压力。父母缺乏或过度地对孩子进行管教，会导致学生缺乏自律，或者过度地放纵自己，不能很好地平衡玩游戏与学习，容易沉迷于社会上的诱导。在面对高中数学这门颇具难度的学科之后，很容易产生逃避的念头，去其他地方寻找认可和成就感，从而成为“学困生”。

最后一点是高中数学本身就具备难度和深度，它要求学生在思维上更加缜密，该阶段数学又有抽象的特征，学生在学习时要一边想象一边进行精密严谨的计算和思考，难免会产生疲惫的想法。再加上数学在高考中占有很大一部分的分值，学生又不得不去学习，在困难上不得不去克服，在繁重的学习任务和紧凑的学习时间中，难免让学生产生放弃的想法。教师所面对的学生也比较多，难以做到把每位学生“喂好”，保证全班同学齐头并进，因此就会有落在后面的。

三、 高中数学学困生的转化对策研究

（一）帮助学困生树立学习的自信心

学生经过对多年的应试教育，对自己的学习成绩也会有负面的评价。尤其对学习成绩不理想的学生，在班级中就会有自卑的情绪，导致学生不敢说出心中的疑惑，从而在学业上产生躲避的想法。因此教师需要帮助学生重新树立对自己的自信心，除掉那些负面的自我定义，在学业上进行重新规划和自我定义。

教师在教学方法上也要进行适当调整，来帮助“学困生”对学习数学重拾兴趣，在兴趣中发现数学的乐趣，在乐趣中就会重拾学习数学的自信心。笔者通过在教学中改变课堂氛围来改变学生对数学课堂的刻板印象，数学虽然是比较严谨的学科，但这并不意味着它就是难懂的符号。高中数学与生活紧密相连，所以并不缺乏现实意义，例如，一元二次方程转化成不等式之后，可以帮助人们在有限制条件的情况下，该如何做出最优的选择。笔者给学生的案例是车间进行生产时该如何使用物料的问题，学生在适当的鼓励和认可下，对问题的探究是很有兴趣的，全班同学都比较积极地在解决这一个问题。笔者通过抛物线的定点概念，向学生解释了为什么不是物料用得越多利润越大，最终学生知道物料用的多少并不意味着生产量的增长，其间还要考虑成本的问题。学生课后表示这样进行知识的练习让自己觉得数学是与自身有关联的，知道学习这些数学知识最终用在什么地方，让自己更加明白学习数学的目的。

（二）帮助学困生进入团体学习氛围

在学生的学习过程中，教师的辅导占有比较重要的地位，但学生之间形成学习团体也是不可或缺的。在小团队中进行学业上的互帮互助，彼此之间的讨论过程也是对知识进行“反刍”的过程，能够让学生更好地掌握所学的知识。对学生之间形成的学习小团体，教师需要加强思想上的辅导。让学习成绩较好的学生愿意分享自己的学习经验，在带动身边人学习的过程中自己也会得到更多的提升，开阔成绩优异者的眼界，让他们在综合能力上进行发展。对于“学困生”而言，教师要引导他们，不要存在自卑和自我否定的心态，大家是平等的互相交流。避免学生之间因为负面情绪不愿意进行知识上的交流，从而形成闭塞的学习个体，这样的学习氛围对任何一位学生来说都具有损失。学生之间自然形成的小团体就是最好的分组，这部分学生之间也存在学习效果上的差异，笔者有意对这样的小团体进行辅导，然后再帮助其他学生形成学习小团体。在辅导的过程中尤其要注意团体中无意表达出来的负面情绪，笔者及时进行引导，以确保小团体中保持良好的学习氛围。

例如，部分“学困生”会将打退堂鼓的话挂在嘴边，让其他学生也受到负面话语的影响对克服困难失去信心，成绩优异的学生在这样的氛围中也难免受到影响。笔者就会及时加以指正，维护小团体的氛围，不让这样的负面话语成为小团体的主导声音。并不是说要指责“学困生”，指正工作也是在辅导“学困生”建立正确的学习态度。

（三）帮助学困生补齐知识上的漏洞

在“学困生”的转化过程中，将过往落下的知识补齐是不可缺少的一步，在引导学生时需要注意不要让学生产生学业过重的想法，将知识补齐不是一朝一夕就能完成的事情，需要教师在平时的教学活动中将知识做“温故”，在这一环节中要引导“学困生”将心思意念集中在教师接下来的讲解中。同时也要注意成绩较好的学生，让这部分学生保持谦虚的学习态度，避免骄傲导致知识上的渐渐遗忘，成为“学困生”。

例如，在空间几何的学习过程中，这部分知识比较新而且较为密集，因此在讲解直线与面的关系时，笔者引导学生回想线与线的关系以及刚刚讲过的立体图形，这样帮助学生对空间有印象，对接下来要讲解的线与面的关系有初步认识。

（四）帮助学困生理解题型掌握解题思路

在科学技术的带动下，电子设备也进入了高中的课堂，教师在授课时的辅助工具不再是单一的粉笔和黑板，可以借助多媒体设备进行知识点的讲解，将难懂的知识以更加具体的形式展现出来。在电子设备的支持下，可以将需要想象的数学知识具体化，学生在知识的理解上，可以更加的直观。有研究证明，画面在人脑海中停留的时间要比声音或文字的停留时间长，因此通过多媒体呈现的课堂内容要比教师单纯讲授的内容更容易被学生记住。

例如，笔者在讲解空间几何体时，对学困生来说，高中数学中加入几何知识将是一大挑战。所以在准备教学方案时，笔者根据多年的教学经验知道会有部分学生在空间想象上比较困难，因此在准备课件时就安排了动画视频来展示空间几何体，来帮助学生形成空间想象力。使学困生在今后解几何体习题时能够具备基本的想象力，知道如何进行辅助线的添加。

（五）教师转变观念和评价方式

学校在转化学困生的策略中，应该包括转变教师的观念和评价方式。在教学过程中，教师往往会忽略数学成绩较差的学生，在教育学生的过程中，也容易忽略他们的感受。其中的原因有很多，可能是教师的教学压力较大，在不得已的情况下做出这样的选择。但是不管怎样，在学困生越来越受到关注的当下，教师应该积极学习新的教学理念，注重学生之间的差异性，通过改变他们的学习方法和态度，实现提升数学成绩的目的。因此，教师可以通过活跃课堂氛围，创造轻松、自由的学习环境，最大化地降低高中生的学习压力。针对学生之间存在的个性差异，教师可以鼓励他们选择适合自己的方式去学习，发展学生在小组中的讨论能力和独立的思考能力。同时，在教导学生的过程中，教师要养成终身学习的习惯，积极转变评价方式，更多地关注学习的过程，并在过程中适当注意学生的情况，调动他们积极参与数学教学中，对缺乏自信心的学生予以恰当的鼓励和引导，认可他们在学习上的每一次进步。教师在对学生进行评价时，还应该保证动态性，充分了解学生在每一阶段的变化，帮助他们发展长处，补足短处，逐步使学困生的个人情况好转起来。