课堂上落实历史学科素养策略探究

摘要：学科核心素养的培养是教育教学中的重要环节，也是促进学生全面发展的核心动力，要求教师在教学过程中采取积极的教学模式，引导学生深入探究、专注学习、创新实践，切实落实专业素养的深度培育。在初中历史课程的教学中，加强对学生科学思维、创新意识、学习品质、实践探究等能力的培养是促进学生知识积累、本领锤炼和综合素质优化的关键途径，是其历史学科素养得以深化的核心动力。因此，教师在实际教学中要具备与时俱进的教育教学观，积极探究和应用适合学生学习、发展的教学方式，并引导学生在多元的教学环境中自主探究、合作学习，以促进自身发展。

关键词：初中历史;学科素养;教学策略

中图分类号：G633.5文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）07-0131-04

如何有效落实初中历史学科核心素养的培育是当今教育的一大难题，而要解决这一难题，首先要明确学科核心素养的定义。所谓学科核心素养，即从学生知识与能力、学习过程及方法、情感态度和价值观三大层面出发，并透过这三个不同维度的目标之间的相互联系和促进，来达成对学生的培养计划。而要全面实现学生学科核心素养的构建不是一蹴而就之事，需要教师和学生双方的共同努力，才能有效落实。具体来说，初中历史所需学习的内容众多，尤其在文本知识的理解记忆方面，对学生提出了较高的要求，不仅需要学生集中精力于课堂学习，能够做到“当堂课，及时毕”，还要求他们能够充分利用课余时间和学习资源进行知识的巩固和补充，以此提升历史学习能力。

一、 探究初中历史学科核心素养培育方向

（一）注重知识与能力培养

在初中历史课程的教学中，学生知识和能力的培养始终是第一位的，只有在学习的初始阶段打好基础、做好学习引导，学生才能在各项学习活动的开展中更有积极性和方向性，才能获得与付出成正比的回报，从而促进自身综合学习能力的提升。基于对学生历史学科核心素养的培育要求，教师首先要明确对学生知识与能力方面的培育策略，在知识层面，教师要注重引导学生做好不同层级知识的理解和积累，为知识后续的迁移和运用奠定坚实的基础;在能力培养方面，教师要逐步从教会学生知识转向教会学生学习，使其经常性地接受实践的考验和磨炼，实现理论与实践的有机结合，真正做到知行合一，有效落实历史各个模块学习内容的领悟。

（二）重视过程与方法指导

在做好对学生知识和能力这一基础性教学工作的同时，教师还应多加关注学生的学习过程和学习方法的运用，这也是促进学生历史学科核心素养得以有效形成的关键。新课改的要求明确指出，教师要端正教学观，要积极转变和创新教育理念，从“重结果轻过程”转向“重结果的同时更重过程”，引导学生体悟学习过程这一重要阶段，并做好学习指导和促进，使学生在持续学习中探索出真正适合自身学习特点的高效学习方法，并将其作为日常学习中解决疑难的重要工具加以运用，从而落实课程学习，实现历史学科核心素养的有效培养。除此之外，教师还要注重学生课堂学习和实践活动之间的衔接过渡，要引导学生端正学习观，在学习中养成良好的学习习惯和学习品质，以较好的学习风貌和积极的学习态度应对学习难题。

（三）聚焦态度与观念树立

情感态度和价值观的树立是教学培养目标中的又一重要组成部分，是从学习思维、意识方面建立起学生在历史学科学习中的兴趣，要求教师将其渗透历史课程的各项教学中，并透过现代化的教学手段引导学生快速且全面地掌握相关知识。在这一模块素养的形成过程中，教师要做的主要是引导和鼓励学生拓宽学习面，学会在知识的海洋中探索有效知识，并将其转化为自身的知识储备，以备各项学习所需;而学生要做的则集中体现在自主学习、创新思考和实践等方面意识的形成和强化，有了深刻的意识和坚定的学习信念，学生才能以更加饱满的热情和正确的学习观念投身历史课程的研习中，才能实现对学生历史核心素养的培养，最终使他们获得全面发展的无限可能性。

二、 探索初中历史学科核心素养培育策略

（一）细分教学目标，多维培养学生历史素养

为了提高初中历史教学的有效性，落实以学习素养培育为导向的历史深度教学，教师首先要做好教学工作的规划和课堂管理的推进。第一步，教师要聚焦与教学目标的细分，要针对学科素养的具体层面对学生进行不同角度的教学指导，透过多维培养的方式，让学生能够在有限的时间和空间中得到高效优质的知识教授和能力培养，从而为其核心素养的形成奠定初步基础。第二步，教师要在设定的教学目标的基础上进行具体的教学活动的组织和开展，比如可以借助课堂问题驱动教学、多元交互探究等方式来促进学生的知识理解和运用，使其在交互性的学习氛围中充分发散思维，灵活思考，合作探究，创新发展。

例如，在七年级历史课程《安史之乱与唐朝衰亡》的教学过程中，教师就可以细分教学目标为基础，以多元教学活动的组织为执行环节，多维培养学生的历史核心素养。教学目标分为三大部分：①知识与能力部分：了解安史之乱和黄巢起义，知道唐朝灭亡后五代十国的局面，思考历史事件之间的联系，知道唐朝衰亡的原因。②过程与方法部分：通过唐玄宗前后期的统治的对比，学会以史为鉴。阅读史料培养提炼有效信息的能力，加深对问题的理解。识读《五代十国形势图》直观认识五代十国时期政权的更迭与分立，培养从历史地图中提取有效信息的能力。③情感态度与价值观部分：认识唐玄宗的统治，感悟国家兴衰与个人的关系，形成正确的人生观。在具体的教学活动中，要始终坚持落实教学目标。在新课导入部分，教师可以从网络中搜集和下载一些视频资料，供学生视听学习，借此对本节课的学习内容有整体的认识。接着，出示幻灯片，关于安禄山、史思明的图片，同时出示三则材料，要求学生分析材料并思考问题——什么是“安史之乱”？请学生结合预习，给安史之乱下个定义，内容包括时间、人物、目的等。学生独立完成探究后，进行小组交流答案的环节。通过这一环节的学习，能够有效培养学生自主学习的能力，利用图片，生动形象地展示教学内容，也便于学生理解掌握教材知识。此外，借助材料分析的形式，即论从史出，有助于学生理解学习中的重难点，同时培养学生合作学习的能力。最后，借助一个视频帮助学生了解安史之乱的经过，并让大家结合教材内容思考安史之乱带来的影响，为什么安史之乱后唐朝由盛转衰？抽点几位学生进行回答，以此检验学生对知识点的掌握程度。总的来说，透过教学目标的细分以及多元教学活动的开展，极大促进了学生对教材重难点知识的理解和掌握，也为其历史学科核心素养的深化奠定了基础。

（二）创建教学情境，聚焦学生学科素养的培育

初中历史课程的一大特点就是历史知识多，而课堂时间有限，学生的认知水平和历史知识储备弱，部分专业术语不好理解，学生在学习过程中容易产生畏难心理和厌倦心理，一旦这种学习心态成型，学生的学习积极性就会急剧下降，进而导致学习效果不佳，课堂有效性阻滞不前。面对这一教学困境，教师可以通过创设教学情境来缓解，同时借助多媒体、电子白板以及各种音、视频等信息技术设备，将课本知识以动画、视频的形式呈现出来。这样一来，学生就能在视听学习中激起对枯燥的历史知识的兴趣，不同的呈现方式也能削弱学习难度，从而使学生更加自主自觉地投身课堂学习。此外，教师还可在情境创设的基础上引导学生充分利用学习工具，如思维导图、学习任务单等，前者可以帮助学生进行历史知识的逻辑性梳理，使其在理解记忆的过程中更具效率和准确性;后者则具有明确清晰的任务板块，能够帮助学生有序地完成重点学习目标。总的来说，透过教学情境的创设，学生能够在历史兴趣逐渐深厚的基础上进一步强化历史课程的学习。

例如，在教学《宋代经济的发展》一课时，教师就可以围绕情境创设展开相应的教学指导。首先，透过一些生活情景导入课程，即在两宋时期，农业、手工业、商业等方面都取得了突出成就。这一时期的农业生产、商业贸易等方面有什么新发展？全国经济重心是怎样南移的？以此激发学生的好奇心。其次，再从这一角度进行开展教学，利用思维导图带领大家对学习内容进行整体感知，即对宋代的农业发展、手工业的兴盛、商业贸易的繁荣几个模块的知识进行梳理，如在介绍农业时，就可以从三个方面进行拓展，并以此为思维导图的二级中心，分别为南方农业发展的原因、农业发展概况以及相关史事介绍。通过摘取教材中的关键词和信息，引导学生制作简易的思维导图，以帮助学生梳理新课时的内容，同时辅助记忆。下一步，教师可以利用多媒体播放一些影片片段，让学生在可视化的知识学习中进一步认识宋代经济的发展盛况，以此加深对宋代历史的了解。又如商业贸易模块，教师可以借助多媒体设备向学生展示张择端的《清明上河图》局部图像，让大家感受当时街景的繁华热闹，并思考：东京的夜市和早市对市民的生活提供了哪些便利？商业贸易的兴盛又对社会生产和人们的生活带来了什么好处？以情境激趣，再引导学生深入思考，促使学生真正认识到两宋时期南北经济的发展状况以及经济重心转移所产生的影响。最后，进行课堂练习，如：历史上经济重心的南移是一件大事件，也是世界地理格局中的一次巨大变迁，这一历史事件完成于何时？很显然，答案是两宋时期。透过情境创设和课堂练习，学生对历史知识的掌握会更加到位，思考力和执行力也会大大增强，从而促进历史学科素养的有效培育。

（三）开展实践活动，促进学生综合素养深化

从学生力能培养的角度来看，实践活动在历史课程教学中的地位是极其重要的，这不仅关乎学生实操能力的培养提升，也是检验其对基础理论知识掌握程度的重要衡量指标。由此可见，加大实践活动在初中历史课堂中的开展力度的重要性。为了提升实践教学在促进学生综合素养深化方面的有效性，教师具体可通过一些趣味性强、创造性突出、灵活性高的学习活动，来吸引学生的学习目光，在此基础上再进行相应的教学指导，以“先学后教”的模式为主导，充分激发学生在历史课程的学习过程中的潜力和自主性，并促使学生初步感知学习内容目标的达成。此外，教师还需把握好活动形式及内容，既要确保活动形式是学生喜闻乐见的，又要保证呈现出来的活动内容能够与教材内容完美融合，做好这两方面的工作，才能最大限度地落实对学生历史学科核心素养的深度培育，才能使其在历史课程的学习中有所收获。

例如，教师可以通过一些趣味历史答题游戏、历史学科竞赛和历史博物馆参观学习等实践活动来促进学生对历史课程的掌握。如在教学《宋元时期的科技与中外交通》的相关内容时，教师就可以带领学生切身参与各种实践活动中，在探究学习中增长知识和才干。第一环节为读教材，趣味抢答。“正因为雕版印刷术的弊端，人们才想在技术上有所突破，因此发明了。”“活字印刷术的发明人物是谁？”“活字印刷术有哪几道工序？”“科学是无止境的，你发现毕昇发明的陶活字有什么缺点吗？”以此考查学生对教材的解读能力，同时提升其自主探究的自学能力。第二环节为读教材讨论宋元时代交通发达的原因，这一部分要求学生以小组合作学习的形式展开，每个小组自由分工，可以从教材中或者网络上搜集相关的材料，从陆路和海路两个角度展开，深入探究宋元时代海外交通的路线的发展对海上贸易的影响。第三环节，举办历史演讲比赛，参赛学生可以自选一个历史角度，或是针对某一历史事件，或是从某一历史人物的角度出发，去谈谈这些人事物背后所呈现出来的时代特征和社会发展境况，并结合自己的感受加以阐述。借助演讲比赛的形式，一方面可以促使学生更加积极自主地去研究和分析历史问题，另一方面也能训练学生的口语表达能力和历史辩证观，从而使其形成良好的历史观念和自我表达的能力。

（四）鼓励探究学习，提升学生品质极其能力

在漫长的学习之旅中，学生收获的不仅仅是表面的课程知识和套路化、模板化的学习技巧，更重要的是经过独立思考和自主探究后获得了学习品质和能力上的质的飞跃。部分学生在学习历史课程的过程中其实是具有一定的学习误区的，他们也许会觉得历史作为一门文史类课程，只要将课本知识背下来，在实际解题时照搬照抄即可。实则不然，无论哪一门学科的学习，都有其自身的学习规律和要求，知识点的记忆只是基础，况且记忆也讲究方式方法，一味地死记硬背是无法提升自我的，反而还会使大脑思维处于长时间的压力中，反而会适得其反。因此，学生学习品质的培养就显得更为必要。作为教师，要引导学生端正学习观念，树立正确的学习态度和价值观念，并带着这种积极的学习心态投身历史课程的研习。学会自主探究、合作学习，从中获得独立思考的机会考验和团队协作意识的深化，同时将这种学习力量转化为学习动力，推进自己在历史知识的学习中创造性地思考，在历史问题的解决中科学地探究分析，一步一步实现学习能力的强化和历史学科核心素养的提升。