改进初中生物实验展现探究教学魅力

摘 要：生物是一门十分重视实验基础的学科，教师需要从实际出发，考虑学生阶段发展特点，给予学生正确地引导。教师要优化生物实验的教学方法，增加生物实验趣味性启发的过程，激发学生参与生物实验探究的动力。改进初中生物实验教学，促进初中生物教学工作的顺利开展，培养学生生物核心素养。文章从多个方面探究初中生物实验教学的优化改进。

关键词：初中;生物实验;探究教学

中图分类号：G633.91   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）11-0123-04

一、 引言

新课改背景下，初中生物学科也要顺应要求进行一定的革新，尤其在生物实验方面。现主张教师要发挥学生主体地位，生物实验又需要学生有一定的自主探究能力，在教师的引导下顺利完成实验。教师设身处地从学生的角度出发，在课堂上不断激发学生学习生物的兴趣，积极踊跃地参与课堂教学中。生物实验不仅要培养学生实际的动手操作能力，还要锻炼学生分析和解决问题的能力。而改进初中生物实验教学，是为实现学生生物学科能力的整体提升。

二、 初中生物实验教学的现状

（一）教师采取的教学模式老旧

由于现在部分初中生物教师仍旧采取传统教学模式，这种模式会导致学生对课堂学习没有参与感，出现注意力不集中的现象。然而教学的过程，是教师教育与学生学习的过程，需要教师与学生之间的互动，实现双向沟通。将生物的学习当成应试的一个工具，追求达到应试要求，而忽视教学质量问题，不利于学生对生物知识的理解和掌握。

（二）教师在教学中忽略课堂互动

初中生物的学习是一个启发学生发现自然规律的过程，需要教师让学生认识到生物学习是一个很有意思的过程。然而部分初中教师过于追求学生成绩的高低，在课堂上主要以自己传授为主，忽视教学中的有效互动。一部分初中教师讲解生物实验的时候，只简单阐述实验过程，不与学生互动，忽略学生的情况，导致学生对知识把握不准确。

（三）忽视学生动手的重要性

讲解生物实验时，部分教师容易出现的教学错误是直接给学生展示实验结果，使学生少了探索的乐趣。初中阶段的学生正是自主探索能力的形成阶段，尽管学生需要学习的生物实验知识都是已知的，但探索的过程可以让学生产生克服困难的成就感。经过验证得出的结果比直接获取的结果更为直接明了，若不重视学生探究过程，会出现教学低质量的情况。

三、 初中生物实验教学的改进策略

（一）根据学生情况选择教学方式

教学生物的过程中，教师仅用课本展示的图片或者内容讲解生物知识，容易出现学生生活实践经验不足而无法理解的情况，这时教学效率就会下降。初中生物教师应该要清楚，生物实验除研究实验结果外，实践探究也是一个重要的部分。但由于教学环境的有限，学生切身到大自然中学习是不现实的，且存在较大的安全隐患。所以这就要求教师根据学生和学校的具体情况，充分利用好身边可用的教学资源，选择适宜的教学方法启发学生，让学生在实践中探讨学习，亲身感受生物魅力。

例如，人教版初中生物教材第一单元的开始，就是让学生认识生物，了解生物圈。然而，初中阶段的学生对植物的认识比较贫乏，书面的讲解并不能使学生对生存环境的理解变得深刻。教师可以调整教学方法，将学生分组，带学生到校园中感受就近的生物圈，学习校园中不同类型的植物，用别开生面的方式引导学生踏入生物学的大门，建立起学生对生物学科的基础认识。探索校园的过程中，教师可以让学生留心观察身边的植物，接着教师再进行一些讲解，比如不同植物对生存环境的要求。通过学生实践探索，教师讲解分析，在实践中感悟知识，不仅增加了学生学习生物知识的兴趣，还能提高自主探索和观察的能力，使学生热爱自然界，热爱生动有趣的生物学，以积极的态度参与生物学习。

（二）将实验灵活融入课堂教学

生物的知识本就是枯燥的，实验的融入可以有效地吸引学生的注意力。在实验教学的过程中，教师要引导学生将所学的理论知识与实验过程相结合，用理论指导实践，同时要正视实验的重要性，不可抱有玩乐的心性。生物实验虽有趣但也不可马虎，实验过程中出现的小纰漏都可能导致实验结果有偏差，或者实验直接失败。让学生在学习中既要体会到学习生物的乐趣，又要抱有严格的态度，对实验认真负责。课上牢记课堂知识，实验时准确无误地完成实验步骤。

例如，人教版初中生物教材中有对人口腔上皮细胞观察的实验。教师可以先带学生回顾一下关于显微镜的知识点，接着讲解实验的步骤，用多媒体播放一段视频，让学生先清楚地了解整个实验过程。接下来教师可以现场给学生演示一遍实验步骤，选一位上课积极活泼的学生，让其按照要求取一点口腔内的上皮组织，教师再将其压片，过程中要讲解重点注意事项。再让学生依次上来观察人口腔上皮细胞的特色，引导学生说出自己观察到的内容。将理论与实践相结合，可以催生学生学习兴趣，将课堂交给学生，让学生享受探究的过程，从而培养学生生物实践能力，锻炼学生自主学习的能力。学生主动参与也可以提高教师整个课堂的教学质量，打造一个良好的课堂氛围，实现师生之间互相成就。

（三）增加生物实验课堂趣味性

初中阶段学生也是充满好奇心和求知欲的，生物课堂教学要具有一定的趣味性，才能吸引学生的注意力，使学生喜爱并愿意学习生物。在充满激趣的生物课堂氛围中，教师才能活跃学生探究生物知识思维，感染学生主动思考，潜移默化，提高学生勤于思考的能力。因此，教师应该利用一些充满神秘、有意思、贴近生活的实验或者事物，让学生在潜意识中将书本上的知识与日常生活中的现象联系在一起，感悟知识的同时，感受丰富多彩的生活，感受大自然神秘莫测的魅力。

例如，人教版初中生物教材中，学习“绿色植物与生物圈的水循环”一课时，可以先向学生提问，思考一下天空中的雨是怎么来的，学生一般会根据自己的生活经验来回答。大部分学生会回答是云彩，接着教师就可以问云彩是怎样形成的？空气中的水汽又是从何而来？是什么让空气中产生的水汽？通过一系列的问题探讨，让学生了解生物圈的水循环过程，接着教师就可以重点讲解绿色植物在水循环圈中的作用。还可以普及一些课外的知识，比如沙漠是如何形成的，从环境的角度来思考，绿色植物对环境的作用，提高学生的环境保护意识。以接近现实生活的方式引导学生学习知识，增加学生对知识的理解，提升学习过程的趣味性，培养学生举一反三的能力，将生物知识运用到生活中。

四、 初中生物实验教学的改进技巧

（一）引导学生选取利于实验的材料

生物实验要想提高成功率，实验材料的选择至关重要，实验材料作为实验中的可控因素，把握其有效性是实验的关键。初中生物教师在带领学生进行实验探究前，应该向学生强调实验材料对实验的重要性，让学生重视对实验材料的选择。并要告知学生选择实验材料的方法，根据实验探究项目所要达到的目标结果，选取不会因为其自身因素影响实验的材料。在此基础上，将实验材料对实验成功的帮助扩大化，也就是说最好选取有更少不利因素的实验材料，减少其不可控性。

例如在人教版初中生物教材中，观察植物蒸腾现象的这一生物探究活动，由于要保证各项基础条件不变的情况下进行实验，这样才能得到相同的情况。因此，探究对象植物的选取要求需要满足生长健壮、有三个枝叶相似的枝条，并且植物蒸腾需要阳光，所以实验也必须在阳光充足的条件下进行。一个枝条去掉全部叶片，一个枝条去掉部分叶片，一个枝条不做处理，并依次做好编号，接着用三个不透气的塑料袋套好扎紧。最后放置在阳光下照射一段时间，并做好观察记录。学生的学习兴趣是需要一定的成功来激发的，由于从一开始选择了更具有优势的实验材料，整个实验结束后更能使学生在探究中产生成就感，在实验中不断累积信心，从而更加严肃认真地对待下一次的实验。

（二）创造更具特色的实验模式

由于教学资源分配不均，部分初中学校仍然以班级为单位到实验室参与实验。即使分了组，也不能让每个学生都有机会参与实验，只能站在一旁看实际动手操作的小组实验，这样会导致生物实验教学的效率低下。另外，一个班只有一名教师对学生进行教学，教师难免出现力不从心、照顾不周的情况。因此，教师可以采取一些方式，根据自己的经验，发挥学生的作用。创造一些有利于提高教学效率的模式，促进学生自主学习能力的提升，培养互帮互助的精神，让学生在学习和讲述中成长。

例如，在进行人教版初中生物的实验时，让部分生物成绩较为优秀的学生先做实验，一般是三到四人。由于他们原本就有一定的基础，实验当中错误率会更低，当他们做成功后就可以帮助接下来的学生完成实验。教师可以观察每一组的完成情况，及时给予意见，最后再由几名优秀的学生反馈每一组的学习情况。并且教师要要求每一组成员进行总结，优秀的学生要同时做一个所帮助小组的情况反馈，要求细致真实。这个反馈的作用使教师及时掌握学生的学习情况以及实验中学生容易犯的错误，在课堂上进行总结，让学生积极发表自己的意见和看法。教师采用新颖的实验模式，不仅尊重了学生的课堂主体地位，还增加了学生与学生之间的友好感情，有助于构建生物实验的高效课堂。

（三）注重培养学生生物核心素养

发展学生核心素养是教育始终追求的教学目标，初中生物学科也同样重视学生核心素养的培养。教师要鼓励学生发展自身的核心素养，同时教师也要在教学中做好引导工作，转变学生学习方法，不断激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。在课堂中让学生主动且积极地参与到课堂教学中，在教师的帮助下自觉自主思考问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。注重培养学生良好的学习习惯，为学生今后的学习和发展奠定坚实的基础。

例如，在学生学习观察绿叶在光下制造淀粉的过程中，教师可以在课程开始前将已经在黑暗处放了一昼夜的天竺葵拿给学生看，并向学生解释天竺葵现在所具备的条件。然后教师选择一片叶子，将叶子的一部分用两张黑纸遮住正反面，摆在阳光下，等待几个小时。接下来等到上课的时候，教师可以向学生询问植物要进行光合作用的原因，引导学生主动探究植物在进行光合作用时可能会产生的变化。在探讨过程中，教师可以收回已经在太阳下好几小时的天竺葵，现场对那一片叶子进行检测。学生在这个过程中，通过理论分析和实际观察，得出了结论，提升了自己的概括能力和分析能力，将所学的理论知识与实际建立联系，逐步形成自己的生物核心素养，为以后的生物学习奠定良好的基础。

五、 初中生物实验教学的改进方法

（一）创设实验情境激发兴趣

初中生物教学也要注重创设生动且真实的实验情景，调动学生学习的兴趣。教师设置情境时要把该实验探究的问题融入整个情境中去，同时创设情境问题的过程中，要使问题具备相当的真实性，与学生的实际生活建立联系。值得关注的是所设置的情景问题，还要根据学生心理、水平等实际情况，具备一定的目的性及适应性，保障能够充分发挥学生探究学习的积极性。好的教学情境能引发学生积极思考，丰富想象，内化知识，强化学生的认知行为，促使师生双方达到和谐统一。

例如，在学习人教版初中生物“生物圈中有哪些绿色植物”这一个部分时，为了便于学生理解，教师可以带一些学生经常接触到的植物到教室中，通过这些植物创设教学情境：一块长满苔藓的石头、水棉、装有漂浮着满江红的水缸、一盆茂盛的绿萝等，让学生说出其中哪些是属于绿色植物。还可以同时加上一些植物的图片，多增加几种不同种类的植物以供学生观察。紧接着可以让学生说出观察到的每种植物的特点，如满江红是漂浮在水面上等，成功地引入课堂内容。通过新鲜事物的引导，使学生产生探索知识的求知欲，深入到课程学习中，提高课堂教学效果。学生从情境中发现问题，提出问题，探究问题，让学生深切感悟到生物知识就在自己的身边，拉近学生与生物之间的距离。

（二）提供实验的指导帮助学生

课堂是学生培养个人生物素质的主要阵地。新课改要求初中生物教师在生物教学过程中，要积极促进课堂互动模式在课堂上的使用。而教师在教学过程中指导学生的过程，也是和学生实现互动的过程。学生在教师营造的课堂氛围中，进行初中生物实验探究，主动探索生物的奥秘，提出不同类型的问题、假设，感受事物的本质。师生之间形成真正的学习共体，教师成为寻求真知的组织者、学习的指导者，带领学生积极参与到生物实验的学习中，在实验中寻求最佳实验状态。