浅谈群文阅读提高小学生读写能力的策略

摘 要：随着教育事业的发展，在小学语文教学中越来越注重对学生读写能力的培养，并且成为现阶段语文教学中的重难点。读写能力的培养对这一阶段学生的发展有着重要的意义，使用群文阅读的教学方式能够帮助学生提升阅读理解能力以及写作能力，帮助学生有良好的发展，适应当前的教育形势。群文阅读在培养学生的读写能力方面有着众多的优势，不仅能够提升学生的阅读效率，也能很好地提升学生的阅读思想认识，进而促使学生的读写能力得到提升。文章针对群文阅读提高小学生读写能力的策略进行研究，针对其中的问题进行分析。

关键词：群文阅读;小学语文;读写能力

中图分类号：G623.23   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）13-0017-05

随着信息化时代的到来，各种高新技术不断出现，越来越多的信息量出现，这些海量的信息增长趋势也越来越快，并且衍生出很多新知识。在小学语文教学中就需要重视提升学生的读写能力，这样才能快速地获取信息，学生才能快速地成长。群文阅读的出现能够很好地化解这一问题，并且提升学生的阅读理解能力和写作能力，对学生日后的发展十分重要，有效地帮助学生拓展阅读视角，对培养学生的语文素养有着重要的作用。

一、 群文阅读培养学生读写能力的重要性

（一）提升阅读效率

目前在小学语文阅读课堂上，能够为学生提供的内容较少，并且学生在进行阅读的时候也只能实现对单篇文章的反复阅读，这样的阅读方式无法提高学生的阅读速度，所以学生的阅读效率和质量以及素材积累方面都有很大的不足之处。在课堂上使用全文阅读的方式能够有效地将课内和课外的内容进行连接，让学生在阅读过程中，通过对类似文章查找发现文章的规律，对学生提升阅读速度是一种有效的方式。同时，这样的阅读方式，也能帮助学生积累更多的阅读量，拓展他们的知识面。使用全文阅读这种教学方式，引导学生能够逐渐成为高效阅读者。

（二）优化阅读效率

在课堂中使用的单篇课文能够为学生提供的阅读内容较少，并且对单篇文章进行教学时，教师能够为学生提供的阅读策略也不多，特别是到高年级之后，因为学生的阅读需求以及多方面能力都需要得到培养和提升，如果不加强对学生的阅读训练，学生的实际能力无法得到提升，不能满足当前学生的实际需求。采用群文阅读的教学方式，通过对学生进行略读引导，在有限的课堂时间内，帮助学生掌握有效的阅读方式，并且提高学生的阅读效率，能在有限的时间内获取到更多的文章内容。群文阅读的方式与海量阅读之间有着明显的差异，更注重阅读方法和策略，在阅读教学中，精读式阅读作为重要的阅读方式，所以要注重两者之间的结合，使用多种方式展开群文阅读，帮助学生掌握更多的阅读策略。

（三）培养学生良好的阅读习惯

当前的阅读教学中学生最缺乏的是逻辑思维的训练，在阅读课堂上使用单篇阅读的方式，并没有重视培养学生的质疑能力，这对学生思维能力的发展十分不利。采用群文阅读的方式能更好地解决问题，帮助学生拓展思维深度，与此同时，因为群文阅读中使用的材料是组合体，有相同的主题，将各篇文章串联起来，教师为学生布置合理的任务，对学生进行引导，让学生能够进行自主学习，掌握群文阅读的规律。通过对多个阅读文本进行阅读，学生能学会多角度思考问题，这是对学生思维灵敏度、开阔度进行训练的一种有效方式，在这一过程中，培养了学生良好的阅读习惯，他们的思维能力也能得到有效培养。

（四）延伸教材

小学时期的学生有着强烈的好奇心，这时期能为学生提供更多元的知识，也能促进他们的发展，所以在进行阅读时并不能紧靠单一的阅读文本，还需要为学生提供多种主题的文章。但是在目前阶段，学生使用的教材内容有限，无法满足学生的阅读需求，使用群文阅读的方式为学生提供一个主题，开展群文阅读，拓展学生思维的同时，还能提升他们的阅读能力。并且这种方式也能够将教材内外的知识有效地连接起来，是对教材延伸的一种有效途径，帮助学生积累更多的知识内容。

（五）优化课堂结构

采用开放的阅读方式，对于学生而言是能够帮助他们提升语文素养的关键。采用群文阅读的方式，不仅可以提高效率，同时在开展教学时，教师必须注重对学生的引导，让学生能够学会略读和精读，并且在阅读过程中学会将二者有效结合起来，实现对教学时间的有效划分。在对阅读文章进行群文阅读时，教师可以找到主题对学习资料进行整合，让学生在阅读的过程中能够进行对比，学生可以学会多种阅读策略以及文章的描写方法。适度地开展群文阅读教学，能够调整课堂的结构，改变传统课堂单一的问题，朝着多元化课堂方法向发展，为学生提供一个开放的课堂能够激发课堂的活力，同时，这样的阅读方式也能实现对学生的有效培养。

二、 当前学生读写水平不足的原因

（一）教师讲析占课堂比重大，学生读书量少

在进行阅读过程中，必须要注重积累。阅读积累不仅包括对知识素材的积累，还要注重对文章写作技巧的积累，如果在学习中学生只能领略到教科书上的知识，不利于学生的未来发展，并且学生在使用文字表达自己，文章内容也会表现得苍白无力。因此，教师在教学过程中要注重课堂时间的划分，在分析课文内容上要合理规划时间，但是现阶段的课堂中，教师在课文精讲上花费的时间过多，并没有给学生留下足够的时间进行读书积累。除此之外，部分教师在进行教学时，对学生的学习能力掌控不到位，教学方式比较传统，过于注重对课文内容的分析，并且在进行分析过程中学生也只能从人文方面获取信息，没有注重传输给学生有效的阅读方法和技巧，这样一来，学生的读书效率不能提升，甚至部分学生并没有理解阅读。在阅读的过程中，不能快速有效地从文本中获取信息，因此学生也无法积累更多的知识，并且在教学的过程中，有部分教师虽然传授给学生一定的阅读方法，但是并没有注重发挥自身的引导作用，学生在学习过程中不能对文本的写作技巧有所掌握。在进行积累时，他们积累的知识更限于语言方面，对写作方面的掌控不够全面，也不够深入，所以学生也就难以实现读写能力的提升。学生的知识积累，如果单靠课堂教学是难以达到目标的，因此必须要注重培养学生课外阅读习惯，并且引导学生让他们在生活中寻找素材，能够将生活与学习联系到一起，这样可以借助生活的丰富多彩，促使学生的阅历得到丰富，并且也能为学生提供更多的写作素材。这样的积累能随时随地进行，可以让学生受到熏陶，并且在写作过程中有更多的素材，拓展学生的眼界，同时也能引发学生的深度思考，写出的文章也会更丰富和形象。

（二）教材内容不足，训练难成体系

教学语文教材的编排主要是通过对内容的合理布置组成相应的单元，但是写作练习被安排到最后，从单元分布情况来看，体现出课本教学的中心是以阅读为基础，并且所布置的写作内容是相互独立的，与阅读之间的联系不够密切，并且缺乏指导，难以形成体系。再加上在当前的语文课程设置中并没有进行创新，没有设立单独的写作课，所以从客观上出现了轻视写作的局面。教材内容上关于习作的安排较少，无法形成有效的训练体系，学生和教师在教学过程中也更注重阅读方面，因此忽略了写作能力。再加上教师没有进行有效的引导，学生难以形成知识上的迁移，无法将阅读上掌握的知识引入写作中来，因此学生的写作能力也难以得到提升，无法形成读写能力提升的目标。

（三）读写分离

阅读和写作之间的联系十分密切，并且两者是相辅相成的关系。但是当前部分教师对教学理念理解得不够透彻，在教学过程中并不能实现阅读与写作的有效结合，经常以阅读为中心，认为学生只要读够一定数量的文章，他们的写作能力就会得到提升。这样的做法让学生进行反复的阅读，没有注重精读的重要性，再加上教师向学生强行灌输各种阅读知识，没有注重这一时期学生的身心发展特点。在感悟文本过程中，对学生引导也没有注重文本语言，这样的阅读课堂虽然有氛围，但是却没有达到语文阅读应有的效果，并没有帮助学生将这些所学知识内化，同时也没有引导学生实现对相关写作方法的掌握，更谈不上在实际中运用，这样也使得学生的写作能力不能得到提升，学生依然会对写作产生恐惧心理。即使是在课堂上以写作为中心，但是因为教师使用的教学方式不当，让学生对范文进行模仿，没有注重学生引导，学生的心灵和情感在这个过程中也没有得到熏陶，无法将这些知识内化。即使已经对这些知识有了积累，但是学生并不会运用这种方式上的读写结合。对于学生而言并没有实质作用，学生不能感受到文本写作的魅力，并且对相关技巧和语言的掌握不够深入，即使按照文章类型进行模仿写作，但是也缺乏文章自身的色彩。

（四）教师在写作指导中存在缺位、偏位、越位的现象

因为教材的编排不具有系统性，并且学校在对课时安排时也没有注重合理性，再加上教师在开展教学时的随意性，学生在当前的阅读和作文写作过程中出现了态度不端正的问题，并且学生所写出来的作文内容苍白，不够形象和具体。其形成的主要原因是在当前的教学中，教师并没有注重对学生引导，出现了缺位、越位以及偏位的问题。因为作文课没有被重视，会因为后续很多影响取消作文训练，再加上过多地进行阅读教学，学生的作文训练时间被大大减少，并且在进行作文训练中，经常是让学生使用课余时间完成。在学生完成作文后，教师对学生作文的批阅态度也不够认真，这样没有注重写作课堂的合理安排和有效引导学生的文章内容。在当前情况下，在学生进行写作之前，教师并没有注重对学生引导，让他们能够在生活中找到与写作有关的素材，学生不会观察生活，也没有为学生创造适合的习作情境，这样对学生而言难以激发他们的写作兴趣，学生写出了作文质量也不高，不知道从哪里开始。在写作前缺乏写作指导的第二种表现就是没有重视学生的语文信念，经常是以阅读教学为主，试图让学生通过领悟文章内容进行语感积累，掌握相关的方法，但是这对当前的学生来说是不切实际的。因为这一时期学生的学习能力有限，领悟能力及其他多种能力也都十分有限，正处于能力培养和发展的重要阶段，必须要通过教师的引导，学生才能学会学习，才能掌握相关技巧。这样的方式对学生而言十分不利，不利于他们思维的发展，并且写出的作文也会缺乏情感体验，不具备真情实感，这种训练方法就是无效的，而且并没有让学生掌握技能和相关的语言知识，难以形成有效的悬念，对学生的写作能力十分有影响，并且对学生日后的发展也会产生不利影响。

三、 小学群文阅读中读写结合的有效对策

（一）整合课本内容，积累写作素材

在进行教学过程中，教师会受到课文编排的影响，如果想更好地解决问题，能够实现读写方面的有效整合，必须在进行阅读环节中以课文内容为主题，选择相应的文本，注重对学生写作技巧的引导，让学生在这一过程中，能够将自己的领悟更好更精准地表达出来，并且可以真正实现对文中写作方法的理解。这样才能更好地掌握文本中的写作技巧，能够帮助学生提高写作水平，实现读写有效整合，并且学生在写作过程中才能学会运用。采用群文阅读的方式，以课文内容为主题，结合其他文本内容，开展有效的群文阅读，帮助学生积累更多的文本内容和写作素材，并且加大了学生的阅读量。在进行学习过程中，将这些知识不断内化，能够帮助学生积累更多的写作素材。

（二）引导学生阅读，提升写作水平

在教学过程中，教师的引导对学生有很重要的作用，在对课内文章进行阅读过程中，教师要注意方法上的引领，这样学生才能将所学知识内化，并且实现知识上的迁移，能够学会将相关知识进行整合。这对学生来说是能拓展他们知识面的一种有效途径，并且在这样的过程中学生的概括能力以及获取文本内容的速度都能得到有效的提升，是对学生阅读能力以及阅读速度的有效培养。采用群文阅读的方式，根据教材中的某篇文章结合其他文章内容进行群文阅读，因为文章虽然主题大致相同，但是文章的具体内容会有不同，所以可以让学生选取自己喜欢的部分进行分享，这样既能够保证学生的阅读时间，同时结合教师问题的布置引导学生，进而达到阅读目的，帮助学生积累素材，促使他们的写作水平得到有效的提升。

（三）采用多元化的教学方法，激发学生阅读兴趣

在教学中，如果想实现对学生读写能力的有效培养，必须要注重激发学生的兴趣。因此，在教学中就需要教师采用多元化的教学方法，吸引学生的注意力;在培养过程中，要注重学生表达能力的提升，可以在班级举办一些演讲类的小活动，让学生能够将自己看到的、听到的故事分享给大家。这一过程中能实现学生语言能力的提升，并且还能锻炼学生的胆识，在对学生进行培养时，要注重引导学生，让他们接触更多的课外读物，逐渐养成课外阅读的习惯，并且引导学生学会对这些课外书籍进行分类整合，帮助学生学会群文阅读。在日常生活中，教师可以引导学生在生活中查找写作素材，并且将生活中遇见的奇闻轶事记录下来，在调动学生积极性的同时，还能引发学生的求知欲，在写作的过程中也会有内容可写，并且学生的文章内容也变得更加形象和具体。