基于群文阅读的小学语文读写结合教学方法探究

摘 要：在当前的小学语文课堂教学过程中，为了提升学生的阅读和写作能力，越来越多的教师选择群文阅读这种教学方式。阅读和写作能力的提升，一直是当前小学语文教师的教学重点，但是在传统的强调单篇精讲分析的教学方法之下，学生受到学习能力和性格等方面的限制，难以实现整体语文能力的提升。因此，教师应该重视拓展群文阅读，实现学生思维能力的提升。基于此，文章浅谈基于群文阅读下小学语文读写结合的教学方法。

关键词：群文阅读;小学语文;读写结合

中图分类号：G623.23+G623.24   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）13-0042-04

群文阅读是一种新型的阅读教学方式。学生在这种阅读方式之下，不再拘泥于某一篇文章，而是通过多篇文章类比阅读，进而得到宏观上的语文知识摄取。而小学语文群文阅读教学中的读写结合教学，是指教师通过设定某一个写作命题，让学生通过阅读多篇文章来借鉴和模仿，汲取写作中可能用到的知识。学生充分吸收了群文阅读文章中的写作技巧，此时他们的思维就能进一步开阔，灵感也会进一步被激发，并在写作过程中提升自身的语文综合能力。

一、 小学语文读写结合教学的意义

作为语言性的学科，语文是锻炼学生语言运用能力的重要平台，可以视作其他学科教学的基础。而阅读和写作则是语文学科的基础环节，贯穿语文教学的始终。整体来看，阅读和写作分别作为学生语言表达的输入与输出环节，是学生语言表达能力的重要体现。所以阅读和写作教学之间存在着的一定的内在联系。具体来说，阅读和写作实际上是互为基础、互为拓展的两个部分。在语文课堂上，通过经典文章的阅读赏析，学生能够对写作的方法、技巧、遣词造句等基础性的写作知识产生更为直观、深入的认知，有利于学生掌握写作的方法，提高个人的写作能力。而通过写作的教学与练习，也能够让学生将阅读过程中的所思所想真正转化为自己的收获，进而加深学生对阅读思路的理解以及文章结构的解构分析能力，实现学生阅读能力的强化提升。

因此，在小学语文教学中应用读写结合的教学模式，无论是对学生本身语文学习能力的锻炼，还是对语文课堂教学整体效率都有着积极的意义和作用。从学生个人的角度而言，读写结合的模式下的语文课堂实际上是涵盖不同部分和环节，但是拥有相同主题的整体。所以学生能够借助课堂教学构建属于自己的完整的知识网络，并且实现知识的学习和理解应用的一体化，从而使学生的阅读能力和写作能力实现真正的提高。而从小学语文课堂教学的角度来看，在阅读和写作环节相互配合的情况下，课堂上部分相互重合的教学内容可以实现有机整合，而阅读和写作的相互联结贯通又能够保证课堂教学活动的整体性，因此能够提高课堂教学时间的利用效率，提高小学语文课堂的教学质量。

二、 小学语文读写结合教学的现状

读写结合的教学模式对小学语文教学的积极意义和作用，当前环境下的大部分小学语文教师都已经有所了解。但是，从读写结合的实际教学应用情况来看，其效果却并不理想。尤其是在群文阅读的课堂上，受限于教师本身教学理念、风格以及专业教学能力，无论是在课堂读写结合活动形式的设计，还是读写结合的阅读教学活动过程，都存在着一定的问题。首先，教师本身在读写结合教学环节的设计上存在问题。由于其专业教学素养的不足，无法针对班级内阅读和写作教学的需求和现状设计针对性的教学活动，对教学的实际效果产生了消极的影响。其次，教师对读写结合的认知存在偏差，使得教师在设计读写结合的教学活动时存在形式化的问题，只追求表面的读写结合，没有实现这两个环节的真正融合，也使得其实际的效果受到限制。面对这样的现状，教师必须进一步展开对读写结合教学模式实际应用的探究，从而真正发挥其积极作用，实现课堂教学水平的提高。

三、 基于群文阅读的小学语文读写教学的策略

（一）注重群文阅读的量，实现读写结合的积累

群文阅读强调围绕多个阅读文本进行分析，然后再基于共同的主题展开结构化教学。通过这样的方法，学生可以通过互相对比深入理解主题，学生的理解难度就会有所降低。基于这样的特点，小学语文教师在利用群文阅读开展读写结合教学课堂时，首先要针对群文阅读的数量来实现良好的语文积累。教师在进行课堂设计过程中，首先要基于教材文章找出核心的议题主旨，然后再牵出教材内外的多篇文章，甚至书籍。其重点在于突破书本，甚至突破课堂，力求更加科学全面地扩展学生阅读面。基于此，为了实现读写结合，教师具体可以从以下几个方面来进行教学开展：首先，教师根据本堂课应该讲解的教材文章，从作者、题材、表达方式等多方面内容下手，确定主题。之所以要从多方面下手，是因为从每个方面所确定的主题都是不同的，而教师有必要在多个主题之间进行对比，找出适合当前学生写作能力的主题。接下来，教师要巧妙利用现代化信息多媒体，针对主题搜索多篇同类型的群文文章。文章尽量要选择篇幅较短、立意较明显的文章，如果篇幅过长可以节选某一段。最后教师在引导学生进行全文阅读活动时，一定要强调提升阅读速度。很多时候学生阅读速度下降的原因是他们的注意力不够集中，因此教师可以从多种方法来集中他们的注意力，包括分角色朗读、带着问题阅读等。提升速度就会增加阅读量，阅读量的增加就会加强群文积累。事实上，当学生阅读了大量的文章之后教师让他们趁热打铁，根据主题进行写作，他们就会产生一种文思如泉涌的感觉。即便这种感觉大多来自对刚刚阅读文章的模仿，但是随着学生积累的提升，随着学生写作次数的增加，积累的内容逐渐会变成自身的文学功底。因此，注重群文阅读的数量，能够为读写结合奠定坚实的基础。

（二）注重群文阅读的质，强化群文写作技巧

在保证阅读数量的同时，也要通过阅读质量来实现群文阅读写作技巧的提升。为了提升阅读的质量，小学语文教师有必要在阅读过程中引导学生关注题材相似、内容相似的群文阅读文章的写作技巧和表达方式。但是与上文提到的重视阅读数量不同，在注重群文阅读质量的方面，教师没有必要带领学生对每一篇群文阅读文章都进行细致解剖，抓住两到三篇文章进行深层挖掘即可。首先还是要根据教材或单元确定文章主题，然后教师引导学生在阅读文本的过程中找到能够直面或侧面描写主题的语句。最后教师可以回归传统的阅读理解方法，从简入繁，先从句子本身的描写方法讲解，然后从段落之间的联系与文章构成来进行整体讲解，让学生知道下一次在面对类似主题的写作任务时，应该如何构建整体文章脉络，以及在细节方面应该如何处理。为了提升群文阅读的质量，教师在阅读原则和方法上也应该下一番功夫去设计。在阅读方法方面，教师可以在精读、朗读、默读等方式上加入跳读、寻读等阅读技巧;而在阅读模式上，除了读，教师还要重视质疑、思考、倾听在群文阅读中发挥的重要性。在课堂上学生进行群文阅读时，教师要通过以上方式将学生的思维从阅读文本中知识的积累迁移到现实写作中手法的运用，通过真实的写作模拟来提升群文阅读的实际理解。除此之外，在课堂上读与写的时间比例上科学的占比应该是2∶1，教师不要急于用写作验证学生的阅读成果，为了实现整体的学生读写结合，还是要首先保证学生阅读的质量。

（三）求同存异，走出课堂，实现读写思维的扩展

为了基于群文阅读凸显读写结合的教学效果，教师有必要培养学生求同存异的能力，实现读写思维的扩展。由于群文阅读本身就是多篇文章分析方法，因此教师可以采取“同一主题多种议题”的方式实现读写共生的群文阅读教学。一般来说，教师主要可以从同一题材、同一作者、同一文体、同一写作风格等方面的议题来进行群文教学，让学生在相同的大主题下找出差别，并通过纵向和横向的比较来提升自身的阅读理解能力。由于小学生的思维能力尚不成熟，因此教师要起好引领带头作用。首先教师可以引导学生在主题的指导下快速浏览文章，要求速度，同时也要求质量。接下来教师要带领学生在求同的基础上运用比异的思维，具体来说就是让学生发现同一主题下不同文章之间的差异。同一作者在不同时间写出的文章有怎样的心情变化、同一主题下不同作者的表达方式有怎样的写作差别、同一写作手法下描写自然景色和描写人物状态的方法和视角有何不同等，帮助学生对这些差异点进行对比分析，才能让学生更加全面快速地理解和掌握阅读文章中的知识。为了将求同存异思想所得到的成果运用到写作当中，教师有必要将阅读从课内延伸到课外，以此来增补学生的思考能力。光让学生从文本中学习写作技巧是不够的，文本或许能带来技巧的提升，但是无法让学生有身临其境的感觉。因此，教师可以挑选一些合适的主题，并针对该主题下的文本群展开比较性学习，让学生先从课堂上抓住该主题的技巧和方法，使其有大概的了解和认知;与此同时，教师可以在课余时间安排学生进行主题活动，比如亲子活动、户外景色旅游活动等。一方面要能带给学生阅读和写作的兴趣，让学生能够充分地将自己的所见所闻通过写作的方式表达出来;另一方面要能让学生通过真实的活动来推进情感的迸发，以此与群文阅读中的技巧相结合，最终实现学生读写思维的扩展以及读写能力的进一步结合。

（四）交流讨论，分享感受，实现读写结合

对于读写结合的课堂教学而言，仅仅依靠教师的讲解和学生的自主分析是不够的，这是因为学生的自主意识相对比较薄弱，因此他们无法长时间将精力投入群文阅读当中，久而久之就会导致阅读效率低下、读写结合效率不高等状况。针对这种现象，为了使课堂教学的效果最大化，教师有必要在语文群文阅读课堂上采用合作交流探讨的模式，让学生互相分享感受，并从中取长补短，以此来实现读写结合。为了更好地实现交流讨论，教师可以从两个方面来开展课堂设计。第一个方面是传统课堂的分小组讨论。首要关键就是小组的划分，科学的小组划分能够使群文阅读课堂起到事半功倍的效果。而为了实现课堂上学生读写的整体化，教师在进行小组划分的过程中需要注意每一个小组在整体学习上的能力均衡。教师必须要充分了解班级里每一位学生的语文学习特点和能力，并以此为基础将其划分为不同的小组。在同一个小组里，必须有引导大家进行交流讨论的小组长、擅长思考和分析的同学、擅长记录的同学以及擅长归纳总结的同学。这样一来，在自主交流讨论的过程中每位同学都能发挥各自的优势，取长补短。之后教师让学生以小组为单位选出一个代表进行交流和总结。值得注意的是，在小组交流的过程中，教师要充分发挥好引导者的作用，引导各个小组之间提出自己的见解。而第二个方面是以学生个人为单位展开自由的交流和讨论。在学生进行群文阅读之后，教师可以组织开展读书交流会等活动，之后由教师提出一些问题，引导学生展开自由的交流和讨论，可以是对文本故事的内容进行讨论，也可以对人物形象进行探讨。在这个过程中势必会有同学提出不一样的看法，而针对不同的观点教师不应该直接给出评价，而是通过引导双方，鼓励学生不断抛出看法来支持自己的观点。这个模式有一点像辩论，大家可以畅所欲言，只不过教师在这个过程中要发挥好调控作用。在进行交流探讨之后，教师要鼓励学生针对刚刚的讨论进行心得总结，然后要求学生撰写一篇读后感，此时学生的思维是最灵活的，动起笔来也会如有神助。为了巩固学生的群文读写学习成果，教师还可以布置一些课后练习，基于课堂上的讨论和交流来拟定新的主题，但是允许学生自由选择群文内容和方向。这样一来，在强烈的思维碰撞下，学生的群文读写结合将会更加顺利地开展。

（五）师生一起共享智慧，逐步构建文本意义

群文阅读，首先要求的是读，多读、读通、读懂一组文本，教师可以向学生推荐一些精心挑选的同一结构化文本，如：人教版小学语文第十册群文阅读推荐书目，课题《草原》，推荐阅读书目《黄河魂》《草原八月末》《太阳的味道》，课题《把铁路修到拉萨去》，推荐阅读书目《美丽而神秘的青藏高原》《藏羚羊过马路》《英雄地，英雄泪》。教师通过对学生推荐阅读同类的文章，让学生对此类文章的主题、结构会有一个系统的了解和认识。教师和学生一起阅读这些篇目的文章，然后在写作课上，师生可以一起分享自己读这些书的体会、感想、收获，教师可以把自己对这些文章阅读后的收获毫不保留地分享给学生，学生也可以毫不掩饰地把自己的想法说给教师，让师生的智慧在这里能够碰撞出火花。教师可适时指导学生写作。指出学生平时在写作中存在的误区，写的不到位的地方。学生也可以从教师和其他同学的分享中，吸取有益的营养，充实自己的文学功底，提高自己的写作水平。同时通过分享交流，也能提升学生语言表达能力，学生既积累了阅读量，也提升了自己的文化素养。教师在这一过程中，要做好学生引路人。这就要求教师在课前要做足功课，设计好阅读流程、分享流程、写作流程。为学生推荐布置的阅读任务，要有布置有检查，对安排的活动，要有安排，有落实，这样经过一段时间的学习和培训，学生的写作就会达到一个新的高度。学生也从群文阅读中汲取了文学精华。也就会充分发挥群文阅读的作用，让其同一般阅读区别开来，达到一般阅读所不能达到的目标。这也是近年来教育主管部门三令五申倡导各级各类学校积极开展群文阅读活动以及相关研究工作的初衷。作为学校，要及时总结在群文阅读方面所取得的一些成功做法，找出实施过程中存在的一些问题，和教师、学生、家长进行座谈交流，听取他们的心声，改变学校的策略，同时总结出自己学校在这方面的一些成功做法，进行推广，形成一定的成果，有效推进本地区群文阅读质量。在全学校、全社会营造读书的良好氛围，师生共同读书，家长和孩子一起读书。打造真正的书香校园，积极倡导亲子阅读活动，定期在学校举行读书会，为教师、学生、家长分享读书心得体会、写作感想等搭建交流平台。也可以通过家校微信群、QQ群，指定教师、学生、家长在这些社交平台上定期分享自己读书的点滴感悟，切实提高学生阅读写作水平。

四、 结语

总而言之，在群文阅读教学模式下开展小学语文读写结合教学是十分重要的。群文阅读文章不仅能够为学生提供更多的知识和技巧，而且还能让学生通过对比阅读等方式实现思维的扩展。而教师在教学过程中必须要注意群文阅读的质和量，在实现积累的同时提升学生的写作能力。与此同时，教师也要注重学生之间的交流探讨，并通过课后练习等方式巩固学生的探讨成果。相信通过这样种类繁多的群文阅读活动，一定能不断提升学生的读写综合实力。

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作者简介：张喜燕（1984～），女，汉族，甘肃静宁人，平凉市静宁县南关小学，研究方向：小学语文教育。