浅析微课在小学中高年级数学教学中的高效应用策略
作者: 张佑昌
摘 要:微课是一种形式短小、内容凝练的教学辅助工具,有助于培养学生独立自主意识,丰富数学课堂教学资源,可以提升教学效率。《因数与倍数》作为小学阶段的教学重点,成为小学阶段中高年级数学教学的重要转折点,将微课应用于《因数与倍数》的教学课堂中,能够强化其教学效果。文章探讨了微课在小学数学教学中的应用现状,并从课前、课中和课后三个阶段,分析了微课的高效利用策略,改变当前微课利用效率不足的真实情况。
关键词:小学数学;因数与倍数;微课教学;利用策略
中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1673-8918(2022)16-0084-06
在大力推广微课教学模式的背景下,数学教学与微课的融合成为必然发展趋势,因而,在小学数学教学中,教师要在准确认知当前教学情况的基础上,科学合理地制作和应用微课,将微课视为导学、助学和促学的载体,帮助学生探寻高效学习的路径,并培养他们自主学习、深度探究的意识和能力。同时,有效地利用微课展开教学,需要教师及时把控教学的进度和流程,以优化的形式增强其利用效率。
一、 微课教学概述
(一)微课的含义
微课是一种以信息技术为技术基础,以认知规律为教学根据的、碎片化的数字化教学资源,由课程教学设计、教学课件、思维导图、教学视频剪辑、练习测试、拓展教学材料等多种资源组成。微课的教学理念是“以小见大”,通过“微课堂”激活学生的学习思维,调动学生的学习积极性,使其在微观察、微学习、微练习、微总结的过程中积累更多学习经验。按照教学方法来分类,微课可以分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等数类微课。需要注意的是,微课教学要小而精,一味地堆砌视频难以取得良好的教学成绩。实际教学中,教师要针对课程教学需求、教学特点使用合适种类的微课,确保课程教学效率得到有效提高。
(二)微课教学的积极作用
第一,应用微课可以调动学生的学习积极性。传统的教学模式压抑学生自主学、探究学的天性,使学生陷入“被动学”的境地中,久而久之,学生的学习积极性被消磨。启发类、自主学习类、合作学习类微课将学习的主动性还给学生,使学生在观看视频、阅读资料的过程中收获主动学习的体验,从而形成良好的数学学习热情。第二,应用微课可以提高学生的学习效率。微课具有“短小精悍”的特点,几分钟的视频中涵盖了较多数学理论、公式、典型例题及变式习题、应用习题。学生通过微课学习可以接触更多高品质的学习资源,从而提高学习效率。
二、 微课在小学数学教学中的应用现状
微课的概念和作用在一定程度上得到了普及,然而,在现阶段的小学数学课堂中,教师在微课制作和应用等方面还存在众多的不足,这些不足之处不仅降低了微课的利用效率,还影响了数学教学的效果,不利于构建可持续发展的数学教学模式。一方面,教师应用微课的形式过于单一,微课中的内容也较为固化。微课的形式理应是多种多样的,但是在阶段的应用过程中,教师将微课作为讲解教学内容的一个载体,在课堂中引入微课,并对微课的内容进行复述和讲解,这在无形中浪费了大量的时间,也削弱了微课的价值和作用,学生难以拥有自主分析和观赏微课的机会。此外,微课中涵盖的内容也较为固化,或是教材中的理论知识,或是课内的习题和案例,缺乏课外资源和数学文化素材,这也使其呈现出变化性和创新性不足的特点。另一方面,教师制作微课的技巧不够熟练。微课是一种与时俱进的信息化教学资源,要求教师具备实事求是的教学态度和熟练精巧的制作工艺,可是在当前的教学中,部分教师仅针对某一个知识点拍摄微课视频,却不对其进行后期加工和制作,还有教师制作的微课中全程只有教师入镜,缺乏图文资源等素材的支撑,这样的微课视频难以成为推动数学教学发展的驱动力。除此之外,教师在应用微课时也缺乏连贯性,他们或是将其作为课前预习的资源,或是将其应用于课后辅导,这也在一定程度上局限了微课的使用范围。
三、 支撑小学数学微课教学的相关理论
(一)视听教育理论
美国教育学家埃德加·戴尔于20世纪40年代提出了“经验之塔”理论,将认知过程分为做、观察、抽象三个层次,指出教育应从具象化的底层经验教学延伸至抽象化的上层经验教学。视听教育理论与“经验之塔”理论有着深度关联,通过总结人类视觉、听觉规律实现循序渐进的深度教学。将这一理论应用于小学数学微课教学当中,可以启发教师的教学灵感,使教师充分发挥微课视频视、听双重教学优势,从而构建高质量的微课课堂。
(二)多元智能理论
美国心理学家霍华德·加德纳提出多元智能理论,指出人类个体普遍拥有语言智能、数理/逻辑智能、视觉/空间智能、身体/运动智能、音乐/节奏智能、人际交往智能、内省智能等八种智能。传统教学围绕语言智能与数理智能展开教学,忽视培养其他智能的重要性,影响学生综合能力的发展。在小学数学微课教学时,教师需以多元智能理论为教学依据,使用多媒体课件、视频丰富课程教学内容,挖掘不同学生的智能优势,满足不同学生的学习需求,全面促进班级内学生的发展。
(三)构建主义理论
瑞士心理学家让·皮亚杰在研究中发现知识的学习是一个主动的过程,即学习者按照自身的认知能力有选择地加工、处理外部知识并吸收为自身经验的一个过程。这是构建主义理论的内涵。构建主义的提出为小学数学微课教学提供了科学的教学思路,教师可使用微课收集、整理并展示相关学习资料,帮助学生自主构建知识网络,从根本上提升微课教学的实效性。
四、 以《因数与倍数》教学为例探索微课的高效利用策略
《因数与倍数》来源于部编版小学数学五年级下册,是小学高年级数学教学的重点内容,其抽象性为学生准确理解数学概念、运用此章节的知识,带来了一定的困难。而微课的有效利用,能够打破当前数学教学中的僵局,让学生养成自主学习、深度探索的习惯,并在微课的辅助下,提升自身的数学学习能力。从优化课堂教学环节、提高微课利用率的角度出发,教师可以将微课贯穿课前、课中和课后三个阶段。
(一)课前:借助微课导学,启发自主探究意识
课前教学阶段是启发学生自主探究意识的重要载体,有利于降低学生在学习中的盲目性,而且微课的有效应用,使学生摆脱了单纯阅读文字知识、背诵数学概念的机械化预习模式,在激发学生兴趣的同时,也极大地提高了学生的自主学习效率。因而,在《因数与倍数》的课前导学中,教师可以借助微课视频展开针对性的导学,精心设计微课中的内容以及视频的展示形态,以逐层展开的形式,让学生在微课视频的引领下,阅读教材中的基本知识,查阅相关的素材和资料,并从现实生活中提炼和获取有效信息,完成高质量的预习任务。具体而言,教师可以通过微信群组、校园内网等平台,将微课资源传送给学生,让学生借助微课视频展开自主预习和探究,在学生观赏微课时,教师也要借助“微课使用说明书”这一工具,指导学生如何有效地挖掘视频中的资源。从教学实践出发,利用微课进行课前导学的过程如下(以图1为例展开分析):
【想一想】查阅教材,思考“因数”与“倍数”的概念
当学生开启微课视频时,视频中闪现出“因数与倍数”的字样,对应“微课视频使用说明书”(以下简称“说明书”),教师暂停视频,要求学生翻阅数学教材,明确“因数与倍数”概念,即“非0自然数”,这一概念对五年级的学生来说过于抽象,学生根据“说明书”的指导,可以进一步观看视频,过渡到下一个预习环节——拼一拼。
【拼一拼】动手操作,感悟“因数”与“倍数”的概念
微课的进度条不断向前,在此前的基础上,闪现出“用12个正方形拼成长方形”的框架,依据教师在“说明书”中添加的具体内容,教师可以自行裁剪12个规格相同的正方形,并将其放置在同一个平面上,通过思考和操作,将12个小正方形,拼成一个大长方形,待学生拼接完成后,微课中出现“3×4=12,12÷3=4”的公式,配合“说明书”中的具体要求,学生再一次翻阅教材,将数学公式与教材中的概念进行对比,找出二者的链接点,进而明确“3和4都是12的因数,12是3的倍数,也是4的倍数”这一基础性的概念,这时微课视频的进度条已经过半,学生对“因数”和“倍数”的概念也有了初步了解和感知,以此过渡到下一个预习指导环节——探一探。
【探一探】有序列举,解读“因数”与“倍数”的特征
在这一环节中,微课视频中的思维导图愈渐完善,学生在箭头的启示和引导下,通过“有序列举”和“发现特征”这两个条框中的文字,结合教材内容和查阅的课外知识,分析“因数与倍数”的特征。此后,学生在微课视频的最后阶段,将自己查阅和整理的资料,与视频中的导图进行对比,进而确定“因数”与“倍数”之间存在的个性化特征,即在个数方面,“因数”是有限的,倍数却是无限的,最小的“因数”为1,最大的“因数”是其本身,而最小的“倍数”是其本身,最大的“倍数”并不存在。
在这三个环节的自然过渡中,微课视频和“微课使用说明书”得到有效应用,学生在教师的无形指导下,自主完成预习任务。他们不仅了解“因数与倍数”的具象化表现形式,也能明确其基本特征,这就为《因数与倍数》这一课时的课堂教学奠定了基础,也节省了讲解基础知识的时间。
(二)课中:利用微课助学,破解课堂教学难点
传统的小学数学课堂,教师开展的教学活动缺乏连贯性,他们在课堂教学中未能充分考虑学生的预习情况,导致课堂教学中呈现出无重点、目的性不强的特征。这对小学高年级的学生来说,无疑是一种浪费时间和精力的表现,学生不仅无法深入理解数学知识的重难点,甚至在无意义和机械式的教学活动中,失去了学习兴趣。针对传统课堂教学存在的不足,教师在课堂教学中应用微课视频时,既要全面考量学生的预习情况,也要及时关注学生在课堂中的真实表现,进而将微课的效用最大化,提升学生学习数学知识和解答数学问题的能力。接下来将以《因数与倍数》中“找因数”这一知识点的教学内容,对微课助学的优秀案例进行整合和展示,以期为一线教师提供参考意见,具体从如下环节展开:
1. 检查预习任务,开启课堂导入
及时检验学生的课程预习成果,是提升课堂教学质量的有效举措。因此,教师在正式课堂开启之前,将课前预习的任务单收集上来,根据学生绘制的导图和观看微课视频的感悟,归纳总结不同学生利用微课自主学习时存在的问题,以及他们提出的意见或建议,以此为根基,开启课堂导入。如在《因数与倍数》的教学中,教师依据微课预习的具体情况,可以要求学生回顾预习中的主要内容,并以提问的方式,让学生思考“如何寻找一个数中涵盖的所有因数”这一问题,经过教师的有效启发,学生很可能会从“乘法算式”“除法算式”等不同的角度展开思考。随后,为了加深学生对基础知识的印象,教师可再次播放微课视频,带领学生重新观看视频中的内容,指导他们从“有序列举”的角度,无遗漏地寻找一个数的所有因数。
2. 直观展示知识,形成认知
由于数学抽象思维不足,学生在数学学习过程中无法快速理解数学知识,认知学习存在问题。《因数与倍数》课程内容包含“因数”与“倍数”两个抽象数学元素,要想让学生充分理解与内化相关知识,就必须让学生在初步学习阶段形成良好认知。以多元智能理论为教学指导,教师设计能够挖掘学生的视觉/空间智能的微课教学视频,通过直观展示数学图像、直观展示数学模型引发学生对新知识的认知。具体操作时,教师可从以下几方面入手:
首先,教师确定微课教学思路。重点分析《因数与倍数》一课的教学目标与教学重难点,如“从操作活动中理解因数和倍数的意义”“学会判断一个数是不是另一个数的因数或倍数”“初步形成抽象概括思维”等,根据以上内容选择使用观察法与讨论法进行微课教学。其次,直观展示知识。使用微课视频播放“数”“形”的因数与倍数模型,让学生观察:①“数”的模型。展示1×12=12,2×6=12,3×4=12,2×2=4,3×8=24等算式,让学生直观观察算式左、右数字之间的规律,使其在脑海中初步形成“倍数”观念。②“形”的模型。微课展示一个单位面积为1的小正方形,再用12个这样的小正方形组成一个长方形,让学生直观观察小正方形与长方形,进一步加强其对“倍数”的认识。最后,课上与学生展开讨论。就微课展示的直观模型进行分析,教师提出问题:“1×12=12中,被除数与除数都是整数,商也是整数,那么12与1,12是什么样的关系?可以说成什么?”引导学生抽象算术式规律:“12是1的12倍,是12的1倍。”教师继续追问:“2×6=12中,12与2,6是什么样的关系?”逐次就模型算术式进行提问,加强学生对“倍数”这一知识点的认知。