简析初中英语创新课堂小组活动的有效路径

作者简介：冯帆（1995～），女，汉族，江苏昆山人，江苏省昆山市新镇中学，研究方向：英语课堂小组活动。

摘 要：现阶段初中英语小组活动模式运用中，教师受应试教育的影响更加重视理论教学而忽视实践活动，在课堂中实施小组活动时忽视了开发学生的内在潜力，教师与学生的交流较为欠缺，课堂小组活动脱离学生的学习实际，运用效果往往差强人意。鉴于此，在初中英语教学中，教师应认识到课堂小组活动的重要性，明晰学生在活动中的实践作用，并引入与学生生活息息相关的教学方式，调动学生的积极性，发挥传统课堂所不能企及的优点，培育学生的合作意识和锻炼学生的语言综合能力。

关键词：初中英语;创新课堂;小组活动;有效途径

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）18-0086-05

文章结合初中英语教学实践，简要分析英语教学中实施课堂小组活动的方式方法，以期为创新初中英语教学提供积极的参考意见。

一、初中英语课堂小组活动的困境

（一）活动实施形式化

在应试教育背景下，教师往往采用宣讲式的互动形态为学生展示、例解和阐释教学内容。以基础理论知识为核心的教学方法，往往忽视了学生的实践与运用。尽管课堂小组活动在初中英语教学中的应用较为广泛，但教师仅仅将其作为活跃课堂的一种手段，在教学中仅限于引导学生进行简单的问题探究，小组活动趋于形式化，难以发挥课堂小组教学模式的层次性和系统性。这不仅是由于教师对课堂小组活动理解程度不深和关注度不够，还源于教师对课堂内容把握不够具体和系统。为避免课堂小组活动形式化，教师需要从宏观角度对教学内容进行整体把握，并结合教学实际进行合理的应用。

（二）忽视学生主体性

素质教育与英语教学的深度融合让教师越来越重视学生主体作用，需要教师在教学中把精力放在检查学生对知识的掌握程度上，成为学生学习的辅助者和学生个性的培育者。而小组活动有利于教师构建合作、探究、启发式的课堂，从而调动学生的主体意识和发挥学生的主观能动性。现阶段部分初中英语教师仍未摆脱以教师为中心的教学模式，课堂小组活动难以有序地进行，具体表现为教师忽视了学生小组组员分配、忽略了探究问题设置的层次性等。这就需要教师借助日常生活观察学生主体需求与个体差异性，在教学中依据学生的学情和多元化的主体需求，合理实施课堂小组活动，培育学生的合作意识和塑造学生的英语综合能力。

二、优化初中英语课堂小组活动的策略

（一）关注学生个体差异，实施合作教学

合理的分组是课堂小组活动实施的基础，需要教师在分组中结合微观上的组内互补与宏观上的组间相同原则优化小组成员配置，进而保障学生个体具有发挥的空间和余地。且初中阶段学生的成长和学习环境均有所不同，因此造就了学生风格迥异的个性与参差不齐的学习能力。然而，在以往课堂小组活动中，教师往往忽视了学生个性的发展，在组员配置中依据就近组合的形式，引导学生进行问题探究，导致产生学习能力强者愈强、弱者愈弱的现象时有发生。因此，教师应重视合理分组这一基础，通过组内异质的分配原则确保学生小组之间能够优势互补，进而促使学生能够发挥自身的主观能动性，实现互帮互助，共同学习和进步。

例如，在初中英语教学中教师可以利用课前一分钟，结合学生的学习成绩和日常表现，帮助学生进行合理的组员分配。如在一个课堂小组内安插一个学习中等或表达能力较弱的学生，并配置成绩优异、表达能力强和善于组织等不同优势的学生，进而确保学生在教师提出问题的同时能够发挥自身的能动性进行学习和表达，实现团结协作、互帮互助。在小组分配中，需要结合教师辅助与学生协商的形式，促使教师结合学生的个体差异性进行组员配置，进而在教学中实现以优带劣，调动学生的积极性和主动性，让学生彼此交流，为接下来的课堂小组活动实施奠定坚实的基础。

（二）自主交流经验，组内质疑探究

英语课堂教学中倡导自主、探究、协作的学习方式，让学生在学习实践活动中掌握学习英语的方法。这些教学理念在课堂教学中的贯彻与落实，有助于培养学生学习英语的创新能力，发展学生的语言学习能力。在课堂中，教师要转变以知识传授为主的教学模式，弱化教师的主导作用，让学生能够参与教学活动。教师作为学生学习的伙伴，学生学习过程的组织者和引导者，必须要为学生创设良好的学习环境，让学生有机会交流学习经验，促进学生产生学习兴趣，并能够在学习兴趣的引领下产生学习感悟。通过英语课程的教学，教师关注学生语言能力的发展情况，从不同的教学内容出发，组织学生进行自主学习，强调学生在小组合作之前有自主探究的过程，并有自主学习经验。只有这样，才能够为学生进行小组合作学习奠定基础，让学生在小组内的学习更有目的性。一般而言，教师要针对学生的学习基础设计教学问题，锻炼学生独立思考的能力，让学生充分实现个体在英语教学活动中的价值。教师把学生的自主学习放在首位，学生对重点内容或难点问题的探究会产生学习困惑或积累成功的学习经验。这些不仅有助于学生对学习内容产生理解，对英语词汇、语法的掌握以及重点语句的运用规律的了解，而且有助于学生形成以主体为中心的学习方法，促进学生通过自主探究了解如何解决英语问题。在此基础上，组织学生在小组内质疑探究，让学生在平等的氛围中对话交流，有利于实现小组内的优势互补，让个体之间的差异逐渐变小。

例如，在教学牛津译林版七年级上册“Unit 3 Welcome to our school！”时，关于本单元的话题，如课程名称和学校生活等，需要学生用一般现在时表达出来。为了促进学生理解行为动词一般现在时的用法，教师组织学生分享自己的学习经验，让学生阐述自己在学习行为动词一般现在时用法的学习感受。在课堂上，基本上都是学习成绩较好或外向的同学敢于表达自己的看法，这时，教师就要将目光聚集在不爱说话、不爱交流的同学身上，观察他们的学习状态，了解他们对本单元所学重点知识的掌握情况，并利用基础问题向学生提问，不加重学生的学习负担，同时通过列举不同的行为动词，让学生说说应该如何将其应用于学校生活的讨论中，强化了学生个人在微语境中造句的主体性。在此基础上，组织学生围绕某一话题展开讨论，学生要讨论的方向是学校生活，学生需要在小组内确定谈论的方向，如学校生活中自己喜欢的科目、喜欢的老师、常见课程的学习给自己带来的好处等，找准其中某一话题与小组内的其他同学展开讨论。这些学习经验的交流和分享，强化了学生的合作意识，让学生学会在小组内倾听他人的学习经验。只有融会贯通，把小组内各个同学的学习经验都吸取过来，促进自身学学习能力的提高，并且在小组内完成围绕具体话题的探究与讨论，学生的英语学习能力才能获得提升。教师要鼓励学生大胆表达，即使说出错误的语法也要表达出来，观察在小组内是否有其他学生纠正，从而让学生在错误中不断改正。

（三）呈现逐级递进问题，引导学生深思

开展合作探究活动是课堂小组学习的重中之重，也是学生进行学习收获的必要条件。这需要教师关注学生个体的差异性，设置层层递进的问题情境促使学生循序渐进地发现、分析和解决问题，能够紧跟教师的步伐深入思考。在以往英语教学中，教师往往忽视了问题设置的系统性与层次性，在英语课堂教学中以调动学生的思维和积极性为主要目的，因此问题的提出尝尝常常具有随机性，严重限制了学生的思维。因此，在问题情境设置中，教师应重视问题的层次性，通过逐级增加问题的挑战性，调动学生的思维，引导学生逐步深入思考问题和获取知识。

例如，在教师引导学生“Travelling”学习中，教师可以设置不同的问题引导学生进行深入探究，如在阅读牛津译林版八年级下册“Unit 2 A trip to Hong Kong”中教师可以提出What's the meaning of the title？ Where did they go during their stay there？等问题，通过指导学生分析题目、结合主旨句和段落的首尾句进行初次探究，同时结合详细的问题进行深入阅读，由此引导学生逐步深入探究语篇所呈现的内在情感。教师通过设置逐层递进的问题引导学生了解文章传递的精神内涵，既保障了学生的基础知识学习，又塑造了学生的思维情感。由此创建层层递进的课堂小组探究活动，锻炼学生的综合能力。又如，在教学牛津译林版七年级上册“Unit 6 Food and lifestyle”时，教师根据课程学习内容为学生设置了不同层次的问题，以帮助学生发散思维，深层次研读文本，并在最后根据实际问题的引入，强化了学生的认知，让学生在小组合作中完成学习互助平台的建设。首先，教师根据有关食物的词汇，利用好课堂上的资源，让学生学会为食物分类。教师利用课件出示了不同的食物单词，以唤醒学生相关的学习经验，同时向学生小组合作提出问题，要求学生根据自己的生活经验，回归课本，根据课本内容尝试对食物进行分类，根据学生对食物分类的情况，教师积极与学生交流，并引导学生进行深入思考。随后，鼓励学生大胆运用be good for/be bad for进行造句，完成食物的正确搭配。为促进学生对文章进行深层次的研读，还设计了不同层次的问题，如询问学生这种食物我们可以吃多少，为什么我们需要吃这些，让学生学会运用本单元的重点句型表达食物的特点，促进学生在小组内共同探究，并实现语言从输入到输出。

（四）引进多元小组活动，营造活跃课堂

在初中英语教学中开展课堂小组活动的主要目的是激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性、创造性，让学生在体验、实践、合作与交流中掌握基础知识并发展自身的综合素养。在以往英语教学中，教师往往参与采用单一的口述式教学进行知识传输，在教学中压缩了学生的实践空间，学生进行了大量的语言输入，但是开口说英语或者进行语言输出的空间较为狭小，难以开发学生的潜能。因此，教师应重视发挥课堂小组活动的合作性和竞争性，借助多元化的教学方法优化小组活动，营造活跃的课堂学习氛围，让学生在团体中进行合作与竞争，在增强学生合作动机和个人责任的同时，提高学生的学习效率。在初中英语教学实践中，教师可以结合增设任务探究情境，培育学生的合作意识，让学生发挥主观能动性积极地投入实践中。

例如，在牛津译林版七年级上册“Unit 2 Let's play sports！”教学中，教师可以结合单元主题“sports”联系学生的生活实践构建活动情景，并以小组为单位构建竞争性活动，由此调动学生的积极性和引导学生学习知识与语言输出。如教师可以结合本校举行的运动会，组织学生共同编出一段有意义的话，教师整体把控小组的活动进程，启发学生进行互动，适时对学生的语言活动提供语言、语句等方面的帮助。结合快速阅读、段落记忆和辩论赛的方式，引导学生小组合作与竞争，构建学生合作探究的情境，由此提升学生的实践能力和综合素养。以牛津译林版七年级下册“Unit 5 Amazing things”为例，教师组织了多种不同的小组活动，让学生自主选择参加。第一，学生可以选择围绕微语境展开对话练习，为学生设计具体的人物角色，便于学生尽快进入角色，并在练习中掌握英语交际技能。第二，学生可以选择参与游戏，让学生在小组内以对抗性、互相比拼的游戏完成单词默写、组句、判断分析等题目。第三，学生可以选择资料分析与收集类活动，学生在小组内与小组成员确定围绕本单元的核心问题可以设计的学习任务，从学习任务出发，完成资料的自主收集，最后做完小组内不同人物之间的对话流程，让学生能够将本节课所学的知识灵活应用。这样一来，学生可根据不同的学习需要选择不同的小组合作方式，多元化的方式也让整个课堂氛围越来越浓厚，学生的学习激情高涨。

（五）增设情境探究任务，培育合作意识

交际是英语学习的重要目的之一，且语言来源于生活并运用于生活，需要教师在教学中增设适当的语境构建交际课堂，由此拓展学生的实践和语用空间，锻炼学生的语言运用能力和跨文化交际能力。与此同时，教师作为课堂小组活动的设计者，需要借助简单的指令和问题分工激发学生的学习兴趣，引导学生学习循序渐进地进行合作探究。这要求教师在课程预备中花费较为多的时间和精力去分析内容类型和性质、学生的学习特点，进而有机统一教学内容与学生生活构建学生熟知的语用情景。在初中英语教学中教师可以通过创设任务，组织学生合作收集信息和分析问题，让学生在合作中形成集体意识，共同成长。

例如，在教师引导学生学习牛津译林版七年级下册“Unit 3 Finding your way”的过程中，教师可以结合教学教材内容设置任务探究情境，并通过预评价引导学生正确地进行实践活动，由此让学习小组成员有机会去参与学习，并在课堂合作探究的过程中收获基础知识和形成深刻的体验感。如教师可以提出“Have you visited a zoo before？”等问题，组织学生以小组为单位进行课下信息收集与课堂对话演讲，教师通过给予学生特定的任务情境，如Role-play，促使学生根据同一的目标相互合作与对话表演。同时，教师可以在评价中重视对集体成就的肯定，对小组的集体成果进行指导和鼓励，由此发展学生的合作意识，培养学生的合作探究能力。