史料教学与高中历史思维能力培养

课题项目：2021年度漳州市基础教育课程教学研究立项课题，课题名称：重构高中历史课堂、激活学生历史思维——以《中外历史纲要（上）秦汉史》教学为例，课题编号：ZJKTY 21020。

作者简介：王鑫欣（1986～），男，汉族，福建漳州人，福建省漳州市第八中学，研究方向：中学历史教学。

摘 要：史料作为对历史事件真实故事的客观展示，为学生提供了丰富而贴切的学习资料，也可以帮助教师在日常课堂教学中根据历史资料助力学生变得更强。学生的核心素养从学习历史课程的内容而辅助学生在学习培养客观的思维能力。文章根据对部编版高一上册第一单元“《中外历史纲要（上）》秦汉史”教学为例，运用真实、客观的历史事件及相关领域的学习，提高学生掌握和分析历史的能力，帮助学生在高中历史学习中提升思维能力。

关键词：史料教学;历史思维;教学原则

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）18-0131-04

秦汉史作为中华民族的起源，历史教师在教学中利用秦汉史作为史料教学，能丰富学生局限于课本的知识视野，清晰地对秦汉史的掌握、分析和思考的基础上，以客观的历史资料形成自己的历史思维，有助于历史学习。史料学习的方式能帮助学生更快培养和提升思维能力;同时，学科素养也可以快速提高，使学生在高中阶段各课程内容的学习中得到全方位的提升，综合能力也能得到更高的提升。

一、高中历史课堂教学中运用史料培养学生历史思维能力的教学原则

（一）广泛的标准

史料可以真实地展示历史事件，为课后教学提供充足的素材。在高中历史课堂教学中，教师可以通过典型的史料正确引导学生体验历史事件，感受历史课程的风采。历史资料来源的平台多样化，除了历史资料的基本内容，绘画、地形图和照片也是常用的。为了更好地发挥史料的效用，教师应根据课堂教学主题和课程内容，选择更多常见的史料，使课堂教学更有目的性，让学生产生理解和研究的兴趣。在历史事件上，使他们能够理性地培养在历史中的思维能力。

（二）标准多元化

可用于高中历史课堂教学的史料更加多样化。除了教材内容中出现的史料外，教师还可以利用互联网技术收集相关史料。一方面，史料的展示方式更加多样化;另一方面，史料的信息也更加多样化。关于之前发生的事情，每个人在发表自己的观点时，都非常容易受到地位、主观想法等因素的影响。所以，在选择史料时，教师一定要坚持多元化的标准，尤其是在选择复习史料时，要尽量选择有不同意见的材料，让学生永远不会千篇一律。掌握历史事件，促进对历史事件思维能力的产生和发展。

（三）真实有效的标准

在选择这些通过介绍、转译和汉译产生的二手史料时，要保证标准的真实性和有效性，确保该材料与原始史料的用途一致。尤其是文言文和外文的汉译史料，如果翻译的意思与原文有很大的不同，甚至歪曲原文的意思，社会史研究的总体目标就无法实现;同时也会对学生历史事件思维能力的培养带来不良的影响。因此，在选取史料时，教师要坚持真实有效的标准。史料可以作为了解历史事件的有效途径，特别是对课堂教学中使用的史料，更需要有效地衡量和判断真相。

二、史料应用中应注意的问题

（一）注重史料与教材内容基础知识的紧密联系

多利用教材内容的历史事件原料。教材内容中的大部分史料都是紧紧围绕教材内容的核心和难点内容选取的，并与文章正文内容相辅相成。他们是广泛的、推测性的和创造性的，并且填充了教科书的某些内容，所以大家在使用的时候都觉得很安心。教材内容中历史资料的运用，有利于学生掌握教学内容的体量。不会填太多材料而忽略历史事件的基础知识，也不会因为主课内容太多，导致学生“消化不良”。

（二）注意史料的综合收集，合理使用史料

配套设施的教材内容不足时，教师也可以在网上查到相关的历史资料。面对无数的史料，教师要提高自己的专业水平，提高分析和使用史料的能力。要始终坚持历史唯物主义和辩证唯物主义的观点进行分析，关注学生接受的能力，选择合适的史料应用到历史教材中，促进史料的相互依存和课本内容的基础知识的掌握，使历史教学能够在史料分析和解题阶段顺利进行。.

（三）注重反映中学生在史料应用中的主体作用

在课堂教学中，教师不应把史料当成刻板样本去引导学生往前走，更不要用一段段史料把学生一步步带入教师的思维模式中。而是要转变课堂教学意识，把学生作为主体，让学生积极主动地参与史料应用活动中来。让史料成为课堂上学生的专用工具，而不是成为史料的傀儡。让学生在对史料进行分析和解析的基础上，处理学习历史过程中遇到的疑问，让学生在完成这些疑问的过程中提高自己的学习能力。

三、史料的应用与历史思维能力的培养

（一）史料与抽象思维的联系

人们首先用形象思维而不是抽象思维能力来认识客观世界，即人们思维的发展是一个从现实到抽象的过程。在今天的高中历史课堂教学中，由于部分教师受到传统教育意识的干扰，需要更好地减少考试，在课堂教学中，学生通常需要死记硬背一些总结性的内容，让学生觉得学习历史好无聊，甚至厌烦。这种情况发生的原因从比较大的层面上来说，教师在历史教学中忽视了抽象思维的作用，把历史事件变成了一堆记忆标记。从历史事件进程的作用来看，历史事件抽象思维能力是指以一定的历史事件品牌形象为基础，反映和掌握历史事件客观事物的思维主题活动。

例如，在教学《诸侯纷争与变法运动》时，通过运用史料对各国纷争的相关史实、商鞅变法、春秋时期著名的思想家：孔子和老子、战国时期的百家争鸣、华夏认同的发展等各个问题进行时代背景的再现，以实际、形象化史料为基础，通过认知、思维、想象、深层次等思维主题活动，再现诸侯纷争与变法运动的场景，并以此为基础揭示诸侯纷争与变法运动的本质。在教学中，应注重发掘史料在培养学生对历史事件的抽象思维能力中的作用。在课堂教学中，可以选择一些生动的诸侯纷争与变法运动的历史文献，如照片、地形图、视频、实体等，让学生的抽象思维得到锻炼。

（二）史料与抽象思维能力的关系

抽象思维能力是应用定义进行分析、归纳、综合、比较、分类等思维活动。在课堂教学中，给学生多种不同的秦汉史资料，让他们自己分析，表达自己的理解，从而形成自己的学习成果。

（三）史料应用与创新思维能力的关系

创新思维的培养能力，要求学生不再死记硬背，而是根据自己的思考和分析，对秦汉史相关历史问题获得自己的看法，解决思维僵化的状况，保证了理论源于历史的定论。在课堂教学中使用开放的史料可以培养学生的思维能力。

（四）史料与辩证逻辑的联系

辩证逻辑的最大特点是把目标作为一个整体，从不同的锻炼、转化和各个领域的相互关系内部进行考察，便于从目标的各个方面系统、详细地理解目标本质。历史事件形势复杂多变，对历史事件的辩证意味着我们要坚持对历史事件形势的分析，统一对立面，注意因果关系，通过问题注重本质的观点，持之以恒，将这些分为两种见解。

（五）史料与情感思维的关系

情感思维不同于情感，具有创造性思维的能力，主题活动的情感对认知能力起着至关重要的作用。如果能把德育融入历史教学中，注重情感影响，就可以更好地开展课堂教学工作。将史料引入课堂教学，可以形象地再现历史事件现实，能够以3D形式充分呈现历史现实和时代感。让学生“相信自己的方式”，全力以赴积极参与学习。

四、史料培养历史事件思维能力的效果——以秦汉史为例

（一）激发学习历史的兴趣

兴趣较强的人，可以达到日日夜夜学习的境界。如果学生对自学有浓厚的兴趣，就会在不经意间产生这种本质的推动力，积极地进行学习。同理，历史教学要逐步培养学生的好奇心。教材内容史料丰富，内容生动活泼，能成为激发学生自主学习能力的关键因素。互联网技术也向学生展示了充足的历史资源。教师可以利用多媒体系统、影视播放或展示实体，向学生呈现丰富多彩、有趣、感人的历史资料。

例如，以《诸侯纷争与变法运动》教学中商鞅变法为例，教师根据商鞅变法历史资料再现诸侯纷争的场景，将学生带入战国时代的情景。教师收集商鞅变法前的历史大背景文献，在学生掌握历史的前提下，笔者会对学生说：如果你是秦朝的商鞅，你会向秦孝公进谏哪些意见。这样会激发学生学习的兴趣，无论提出的意见是好是坏，都能调动学生认真的思考。

（二）分析历史事件提高成绩

近年来，高考中十分注重史学材料的掌握和运用。在历史教学中应重视此事，在课堂教学中为学生增设习题，强调历史资料在课堂教学中的重要作用。教师恰当地引入史料，教会学生解决史料的概念、方法和学习能力。如此一来，解题越来越灵活的学生，在高考中会更加自在，高考成绩也会有很大的提高。2018年、2019年、2020年、2021年，学校历史科目高考成绩稳步提高。每年历史上达到A的比率在30%以上，达到B的比率在90%以上，顺利完成高中历史课堂教学的日常任务。

（三）提高历史事件的思维能力

史料教学不仅能根据课本内容正确引导学生，还能摆脱惯性思维，提高学生的思维能力。这也是史料在课堂教学中的应用所获得的最重要的学习效果。在教学中，教师有效运用历史资料，构建情境，让学生积极研究，解决困难。通过指导学生梳理、分析、比较、总结，培养学生历史事件思维能力，使学生能够根据史料进行求真务实分析，逐步贴近现实。在多年的历史教学中，笔者坚持运用史料进行课堂教学。一方面，要注意不同类型史料的选择和积累;另一方面，要特别注意在不同类型的课程中适当使用历史材料。在不同类型的教育实践活动中，学生的历史事件思维能力得到了不断的锻炼，历史事件思维能力得到了极大的提高。

1. 提高学生抽象思维能力

抽象思维能力是较强的历史和时间思维能力，是指形象感受能力、形象储存能力、形象创造能力和形象描述能力。以现实、形象化等历史事件为基础，以思想、想象和典型的心理活动为基础进行描述。由于在历史课上让学生接触到大量的史料、历史图片、历史地图等可视化的原材料，学生的抽象思维能力得到了极大的提高，尤其是学生的洞察力。学生通过抽象思维的仔细观察、想象和思考，可以获得大量的历史事件信息。比如展示一个很简单的“秦半梁钱”的历史资料。学生仔细观察，可以发现以下合理的历史事件信息内容：“秦半两钱”的发行时间、计价单位、形状、大小、字体。根据想象和思考，还可以得到“秦半两钱”的厚度、材质等合理的信息内容，而普通的高中新生很难注意到这么多。

2. 学生抽象思维能力和学习能力的提高

抽象思维能力，称为思维逻辑能力，也是历史时期思维能力的高级形态。抽象思维能力培养的关键是运用历史事件的定义，以具体形象的历史事件为依托，让学生从具体、直观、形象走向深入的理论和实践，让思维能力有了质的飞跃。在课堂教学中，基于历史资料的应用，学生对历史事件原则的看法更加恰当和及时，能够把握历史事件进程的基本主脉，把握历史事件条件的本质。

3. 学生创造性思维能力的提高

创新思维能力是人的高水平过程，基于一定的专业知识和信息内容，根据一些专业知识和信息内容的重新配对组合，或综合运用多种思维进行重构获得新认知能力的思维主题活动。拥有创新思维能力要求学生学习历史的积极性比较高，不拘泥于刻板印象，改进对疑难问题的固定反思方法，从史实的现状和本质进行分析和探索，发现新的创新点，获得新的思维结果。比如，学习秦汉史的过程，就会涉及《秦统一多民族封建国家的建立》和《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》的问题。如果仅仅局限于教学内容，很容易给学生留下具体的历史感。通过合理的史料填写和正确的引导，学生可以对历史名人有更全面的了解。学生可以发现秦统一六国的作用，也可以了解两汉更替时的诸多变化。学生的思维会变得更加灵活和随意，而不是仅仅局限于通过理解教材内容获得的相对综合的结果。