核心素养视角下的初中道德与法治教学策略

摘要：在初中阶段，道德与法治课程起着其他课程无法替代的重要作用。通过初中道德与法治课程的有效教学，可以引导学生树立良好的价值观、世界观和人生观，培养学生的道德规范，增强他们的法治意识与精神，对他们未来的成长和在社会生活中的持续发展有着非常积极的作用。因此，教师必须高度重视道德与法治学科的教学工作，充分发挥这门学科的教育价值，培养学生在这一学科领域的核心素养。

关键词：初中道德与法治;核心素养;教学策略

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）22-0131-04

核心素养是新时代教育工作的关键目标。包括初中道德与法治学科在内，所有的初中学科都要认真思考我们要为谁培养人等关键性的问题，而道德与法治学科在其中起着关键性的作用。其学科核心素养包括了政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等各个非常重要的领域，是现代社会公民所必须具备的能力。从为学生负责的角度出发，教师必须找到培养初中生道德与法治学科核心素养的有效途径。为此，教师一方面要激发学生的主动性，树立起学生在这门课程上的主体地位，另一方面又要做好对学生的引导工作。

一、 初中道德与法治核心素养培养的教学现状与成因

（一）教学理念较为落后

虽然培养初中生的道德与法治核心素养非常重要，但在当前的教学工作中还存在一定问题。首先，教师要起到对学生的引导作用，但要把核心素养成长的主动权交到学生手里，让学生发挥出关键性的作用。而当前初中德育与法治教学的现实是，部分教师对这门学科的认识存在偏差，教学理念较为落后，不能发挥出学生在课堂上的主观能动性，课堂学习成了对知识的简单记忆，影响了学生的学习兴趣，学生自主的核心素养构建不完善。

究其原因，在于部分教师受到了传统教育理念太大的影响，没有及时转变。比如仍然以考试成绩作为关键乃至唯一的教学质量指标，教学工作围绕考试进行，当然就只能将“死记硬背”作为基本的教学手段。还有的教师不信任学生，认为学生“什么都不懂”，特别是道道德规范和法治意识方面。所以事事都要插手，非常讲究教师的“权威性”，造成学生不敢也不愿在课堂上发挥主观能动性。教师的落后理念，成了学生该领域核心素养成长的障碍。

（二）教学方式不尽合理

包括教师在内，人的行动都是在理念的指导下发生的。所以，如果教师的教学理念出现了问题，那么教学方式必然会受到影响，存在失误和盲区。因此，在道德与法治课程教学理念落后的情况下，就经常可以发现教师在教学中所采取的方式不尽合理。这门课程的目的是培养学生良好的道德观念，坚定的守法意识，积极的生活态度和对国家民族的高度认同，这些都只能依靠学生自己的感悟，教师的教学方式必须给学生的自主留出足够的空间。

而在理念落后的情况下，教师的教学方式也是比较传统的，专注于对知识的讲解和灌输，学生只能被动接受。他们在学习中知道了我们要有道德，讲法治，但除了比较朴素的认识外，究竟为什么要这样做，如果不这样做又会怎么样，则不了解。教材上既不可能涵盖太多这方面的内容，教师也不会讲到，学生也没有机会和空间去自主理解。长此以往，学生就会觉得课堂上的内容都是“陈词滥调”而已。

（三）教学互动比较欠缺

根据建构主义等现代教育学与心理学的研究成果，人的认知构建是在特定环境中通过社会文化互动利用已有知识经验所取得的成果，互动是其中必不可少的因素。只有知识经验，没有互动，那么学生学到的也只是知识，无法得到真正的认知。在新闻中，经常可以看到一些当年的所谓“高材生”做出违法犯罪的事情，对他们来说，掌握道德与法治领域的知识并不困难，但因为没有建立起相应的认知，所以他们对知识的利用方式是完全错误的。

在这一领域，最主要的原因仍然是教师在教学理念上的落后，没有认识到课堂互动的重要性。另外还有一点，有些教师虽然在这方面做出了一定的努力，尝试拉近师生距离，组织学生之间的合作，以创造更多的教学互动机会，但因为自己没有给学生做好示范，也没有去深入探索学生的个性特点、兴趣爱好和能力水平如何，结果互动的切入点有所偏差，又不能吸引学生的充分配合，导致互动只能停留在非常浅显的层次。

（四）评价方式过于单一

教师在教学理念上以考试为教学质量的评判标准，那么评价方式的单一就是可以想见的了，也就是看学生的考试成绩好不好。但在上文已经提到，一些能够把教材知识背诵地滚瓜烂熟，能够有效应对考试的学生，未必真的已经具备了良好的道德品质，坚定的政治认同与优秀的法治精神。所以，考试虽然可以作为评价的标准之一，但不能是评价的“唯一”，不能以功利性的态度去看待学生在该领域的核心素养成长。

而且，道德与法治学科本质上与“功利性”就是相互排斥的。讲道德，讲法治，爱祖国，爱人民等思想既对集体有利，也对个人有利，一些教师缺少对这门课程的基本了解，不能在教学中落实立德树人这一我国教育事业的根本任务，与教师不注意自身学习成长，教学专业素养亟待提升有很大关系。

二、 初中道德与法治核心素养培养的必要性

（一）提升学生综合素养

以上内容论述了初中道德与法治学科在培养学生学科核心素养方面出现的问题及其成因。除此之外，我们还应该讨论从核心素养出发研究该门学科教学工作的重要性，能够让大家在教学研究与实践改革方面具备更强大的动力，同时也能从另一个方面说明上述问题的存在会造成多么严重的影响，促进大家教学理念的转变。首先，从核心素养出发进行的初中道德与法治教学工作能够有效提升学生的综合素养。学生要想取得真正的全面进步，必然需要身心层面的共同提升。而在“心”的层面，除了智力因素外，最重要的就是思想因素。

我们还可以换一个角度来考虑。根据相关研究，我国青少年应该具备的核心素养是他们以及社会长期发展所必需的能力，主要包括文化基础、自主发展和社会参与。初中道德与法治学科有不少与社会现实紧密相关的知识，能够帮助学生奠定在国家、社会及法治认识方面的知识基础;而学生要想有效地参与社会，必然需要有政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等能力。所以，初中道德与法治学科的核心素养培养到位，才能为学生整体上的核心素养进步奠定坚实的基础。反之，则是对学生乃至国家社会的不负责任。

（二）提高学生实践能力

其次，基于核心素养研究初中道德与法治教学能够提高学生的实践能力。众所周知，任何学科的知识都与实践有关，都来自各种形式的实践活动，被实践所验证，又应用到实践之中。比如化学知识，人类在生产生活的实践中发现了某种化学现象，经过思维及实验等实践提出了某种理论，再被实践所验证，最后应用到实践中以改善人类的生产生活。又如历史，本身就代表着人类的实践，通过针对历史的各种研究实践，人们从历史实践中吸取营养，避免在未来的实践中犯下同样的错误。

初中道德与法治学科同样如此。我们之所以要具备政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等能力，是因为中国人民的长期实践已经证明了，只有具备这些能力才有利于集体和个人，大家才能在不断发展的国家与社会中享受幸福安宁的生活。初中道德与法治学科核心素养中的公共参与能力等组成部分多指向的就是参与，在参与中实践，提升学生的实践能力，帮助学生透过实践对所学的理论内容产生更加深刻的理解，成为他们今后参与社会的重要思想准绳，让他们能够以更好地姿态参与各种学习、生产及生活。

三、 核心素养视角下的初中道德与法治教学策略

（一）全面更新教学理念，奠定核心素养培养基础

在明确上述内容的基础上，我们就要开始讨论怎样从核心素养出发去建立更加有效的初中道德与法治教学策略。从上文提到的理念决定行动切入，我们首先应该转变的是教学理念，要认识到自己的教学理念是提升初中道德与法治学科教学质量，培养初中生该学科领域核心素养的重要前提。教师应该对以往的教学活动以及学生的表现展开全面的审视，发现其中的问题，思考与自己的教学理念之间有什么样的关系，同时将这种思考与自己在理论与实践方面的学习成长结合起来，有效完成教育理念的更新。

例如，教师应对学生的表现进行观察，加强与学生的日常交流，鼓励学生踊跃发言，建立起以上几点的相互关系。比如某位学生与同学发生了冲突，过程中出现了不太道德的行为。教师发现了这一情况，初步判断他在公共参与素养方面存在问题，不能很好地与他人相处。随后，教师应通过交流了解学生为什么这么做，是不是教师在相应领域的教学没有给他留下深刻印象，深挖自身教育理念和做法存在的问题并在今后的教学工作中加以调整。坚持下去，教师的教育理念就能一直保持进步。

（二）指向学生思想素养，瞄准核心素养培养方向

教师在完成教育理念的转变后就会发现，初中道德与法治学科的教学工作必须指向学生的思想素养，要实现学生在思想深处的成长，学生只掌握了知识并在表面上约束自己的行为是不够的。后者很容易导致学生在没有教师和家长等外界的监督下出现不道德的行为，说明他们的思想并没有得到成长，没有建立起相应的认知。而只有瞄准思想，实现了思想上的进步，学生在该学科的核心素养才能有效成长起来，并在持续的学习与实践中进一步坚定思想，实现良性循环。教师在教学的具体做法上，都要围绕学生的思想素养进行。

例如，在学习“认识自己”的时候，教师要清楚这部分内容是学生该学科核心素养成长的重要基础。比如学生缺少自我认知，就不能将自己的经历和感受结合起来去认识国家社会的变化，无法建立起坚定的政治认同。在明确上述认识之后，教师可以采取这样的教学方法：先让学生通过充分的回忆和分析，从能力和性格等各个方面进行自我评价，然后再对自己前后左右的同学进行评价;大家都完成之后，组织学生之间的沟通交流，将自评与互评结合起来，再加上教师的适当补充，帮助学生完善自我认知。

（三）创造科学教学方法，增强学生科学精神素养

所谓“科学教学方法”，一方面指的是从科学的教育理念出发的教学方法，要以学生为主体，根据学生当前的需要进行灵活地选择与应用;另一方面则是要积极利用各种现代科学技术，将抽象的理论和思想认识以某种比较直观的方式呈现在学生面前。在这两个方面讲究科学，能够让学生感到初中道德与法治课程对他们的帮助，让他们产生对教师的信服，帮助学生建立起科学的精神，从科学的角度出发去理解为什么自己要学习这些知识。而且，科学精神本身也是初中道德与法治学科核心素养的一部分，是教师在教学中应着力突显的。

例如，“网上交友新时空”是初中生比较感兴趣，而且现实生活中经常参与的一个主题。教师首先要保持科学的态度，要承认网上交友的积极意义，不能对网上交友采取全盘否定的做法。教师的这种科学认识，能够赢得学生的信任与好感，调动起学生的良好学习状态。随后教师再通过多媒体等科学教学手段为学生展示直观知识内容，比如以视频展示正确和错误的网上交友分别是什么样的，后者可能引发什么样的后果，带领学生学习科学的网上交友方法，培养学生的科学精神。

（四）紧密联系生活实际，搜集核心素养成长素材

生活实际是教育的生命线，是知识来源于实践的另一种理解或表述。从建构主义来看，初中生比较熟悉的是他们自身的生活实际，在生活中的互动以及各种生活互动场景，除了新知识之外，生活中拥有所有认知行为所需要的元素。甚至连知识本身都可以蕴含在生活场景中，只不过不如教材那样明显和集中。初中道德与法治学科的核心素养，包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等，都在生活中有着鲜明体现。所以，教师应该把紧密联系生活实际作为培养学生该学科核心素养的重要途径和做法。

（五）创造深入思考空间，增强学生政治认同素养

除了现实生活的参照之外，初中生还需要对包括现实生活在内所有学习素材的深入思考，才能完成道德与法治学科领域的核心素养进步。正所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”，就是这个道理。而且，初中道德与法治学科的知识正如其核心素养一样，是彼此联系，相互影响的，只有深入思考，学生才能构建起较为完善的知识体系，建立起对这门学科的全面认识。比如社会主义核心价值观是道德规范方面的内容，那么与政治认同是如何联系起来的呢？与上文提到的坚持改革开放又有什么关系呢？这些都是需要学生去理解的。