浅谈在共同体教学中通过单元作业培养学生思辨能力的策略

摘 要：思辨能力是每个人综合能力中关键的要素，需要培养小学低年级学生的概括、思维等方面的能力。怎样培养小学生思辨能力，在语文施教过程中教师将通过单元作业设计来进行分析探讨。

关键词：共同体教学;单元作业;思辨能力

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）23-0001-05

一、 引言

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”由此可见，“思”在学习中占据了重要地位。6～12岁是每个人思想启蒙的黄金时期，教师应抓住这个重要阶段，激发小学生自主思考，逐渐形成积极思考学习习惯，并培养小学生的思辨能力。具有创造性、独特性思维的人才，是21世纪的关键性人才。为有效落实共同体教学的理念，教师围绕小学生为核心建构起共同体教学模式，确保他们课堂主体地位和作用能够充分发挥，实现了师、生在教和学过程中的互动沟通，这种民主、和谐、融洽的情境调动了他们获取语文知识的热情，在提升语文学习能力、培养思辨能力方面，都获得了令人满意的教学效果。笔者以共同体教学为导向，采取多元化单元作业设计手段，以期提升小学生思辨能力。

二、 思辨能力与共同体教学的概述

（一）思辨能力的涵义

思辨能力有两层意思，指的是思考和辨析的能力。思考主要指观察、判断、分析和推理等认知行为活动，辨析指对某一事物、某个问题的性质、类别、内在逻辑关系进行辨别分析，简要地说，思辨能力是能进行层次明朗、条理清晰地分析，全面准确、明白有力地说理，是多种能力凝聚一起形成的思想范畴。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中指出：我国各学段教育发展方向须不断推进教学各项工作改革，创新更多的教学方法，缔造出学生深度思考、大胆创新的学习环境。由此可见，思辨能力对学生未来发展的意义是极为重要的，更是国家发展之动力。

（二）共同体教学的涵义

共同体教学的主体是全部的教师和学生，建立在平等、和谐、互动、对话的基础上，整个组织中所有成员在教学、学习过程中，彼此间进行零距离的对话交流、互相分享学习的经验和技巧，为了共同的目标和任务而建构起来的集体组织，组织里的每个成员都有较强的对共同体的归属感。同时，共同体教学必须有共享的价值和目的，所以需要互助合作的方式，挖掘每个成员的学习潜能，培养团结合作、互帮互学的意识，实现共同进步和发展，对培养学生综合素养极具不凡意义。

三、 小学语文共同体教学的重要特征

（一）协同性

在整个系统中所有成员目标与任务皆为一致，在互动交流、团结协作中共同进步发展，整个学习过程表现为协同性的特征。协同发展不是万人一面，而是内在相同、外在不同，如此才可保证整体发展基础上的个体个性化成长。

（二）自主性

自主性指在获取知识期间，教师赋予学生更多自主选择机会，营造学生自由表达发挥的广阔空间，他们能按自己意愿去选择学习内容、合作伙伴及作业类型等。

（三）共享性

共享性指整个组织发挥学习共同体的全部力量，实现学习资源的平台共享，这样使更广泛丰富的学习资源得以整合及共享，很好地达到个体学习的多重需求。

（四）开放性

共同体教学涉及的范围更广，语文学习不再局限于教材中、课堂内，而是超脱了教材范畴，延伸到课外，同时借力于互联网、学习平台等影射更多的学习范围，切实能增强小学生语文学习之实效。

四、 小学语文教学中学生思辨能力缺失的原因

（一）滞后教学理念的长久影响

古老固化的语文教学理念根深蒂固，无法短期内改变整体的教学结构，学生依然还是戴着被动学习者的帽子，师生、生生互相缺失互动交流对话的机会，“生为本主、师作引导”新理念尚未普及。形成如此状况的原因有以下两点：一是学生认知能力、语文学习水平的高低不齐加大了教学难度。语文能力弱的学生能完成教学大纲的最基本目标实属不易，对这些学生培养思辨能力的可行性不足。所以，为确保教学质量、兼顾学习整体，教师还是把握着教学的大权，全面掌握教学进度和新授内容。二是课时有限，对全体同学都应用同一方式授课，教授同一内容，不仅抑制了学生自主学习能力的发挥，还阻碍对学生思辨能力的培养。

（二）学生缺乏有效的学习方法

当前，小学生学习语文普遍是“死记硬背”、应对差事地做作业，同培养思辨能力的教学目标是背道而驰。同时，他们整体上还存在缺乏一定自制力、不会合理调配时间等问题，特别是现在正处信息时代，他们更不能长久专注于学习和深入思考，这都抑制了思辨能力的发展。

（三）教学评价体系不够健全

“会做、做对”一直是我国各科考试倡导的考核原则，这忽视了对学生思辨能力之塑造培养。口语表达上，依然以文字口述的流畅、语调发音的准确为培养方向，不能对文本内容逻辑关系、思维深度上进行探索。作业方面，以“完成任务、做对题”为目标导向的惯性思维束缚了学生深入思考评析的视角，对文本内容的逻辑关系、情感表达缺乏深度推敲。

五、 关于共同体教学中通过单元作业培养学生的思辨能力的重要性

共同体教学模式能够让教师和学生之间换位思考，充分理解，相互信任，彼此之间互相分享。在创建学习共同体的过程当中，高品质之学习设计为促成深度学习发生之必要条件之一。教育工作者需要在此模式下为学生营造轻松愉快、团结和谐的学习氛围，如果可以从既定的教学经验中走出来，从现成知识讲授者的角色中走出来，按照他们学习需求展开深入的设计，那么可以帮助学生个性发展和综合能力得到增强。所以在共同体教学中引入单元作业设计，不仅能够让教师成为专业的学习设计者，还会为班级开展教学活动奠定良好的基础。

在小学阶段，由于年龄、成绩等各种因素的影响，教师强调学生对课文的死记硬背，致使学生丧失了很好锻炼机会，思辨能力也渐渐减弱。但我们知道，思辨能力不仅表现在会思考问题，而且要会辨别问题。这关系学生在不同年龄段的思维品质、语言素养，以及学生的个性化成长。培养发展思辨能力，就是对小学生的理性思维、创新思维进行培养。所以，进行小学语文授课时，教师要转变教学观念，可以通过单元作业，设计核心问题，细细剖析、层层递进，以实现对语文思辨能力之培养，培养学生对文字语言欣赏与辨析的能力，使他们富有创造性及想象力的思维或想法得到充分表达。

六、 关于共同体教学中通过单元作业培养学生的思辨能力思考的策略

（一）提供合理化作业，给学生提供思辨发展的空间

共同体教学中通过单元作业培养学生的思辨能力思考的策略中，教师认为首先应当提及的一点是保证作业数量的合理性，用合理化的作业内容，为学生提供足够充分的思辨能力发展空间。具体讲，教师在进行单元作业设计时，应清楚意识到题海战术虽然在短时间内能够深化学生知识记忆，然而却不足以对学生的思辨能力发展起到全面帮助作用，在长时间记忆知识方面也收效甚微。为此，小学语文教师应当以共同体教学为契机，主动转变传统题海战术作业设计思路，择取本单元教学的重点和难点，对语文作业进行有效设计，以质量优势取代数量优势，这将在缓解学生课业负担的同时，帮助其逐一突破重点和难点知识，并拥有足够的思辨能力发展机会。例如教学至部编版三年级上册第四单元时，其中涉及《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》等几篇文章，教师可利用设计减少数量、提升质量的作业，让学生基于教学主题，进行预测方面的训练，使学生在阅读故事时，完成对后文内容的预测，并猜测故事结局有可能是什么样的故事，什么样的结局，并表达自己的理由。这样的作业数量不多，却具有较强的开放性及思辨能力引导功能，可使学生得到比较充分的训练。类似的以质量取胜，有利于共同体教学的方式还有很多，像教师可给学生提供某一基于教材的故事开头，使学生预测情节发展;在展示几幅连环画后，要求大家结合连环画场景，对情节进行合理化推测及猜想，同时详细描述其中的细节;再如教师可带领学生练习仿写，像看到原句：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看到江底的沙石。”然后以“我们的校园”为对象，用排比句的形式书写校园的漂亮、整洁、宽敞等。这些作业不甚繁重，却可以使学生拥有与教师和学生交流的机会，将作业成果与大家共同分享，对自我思辨能力的进步是非常有帮助的。

（二）布置趣味性作业，培养学生对思辨的兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，才有下一步的学习的动力。为强化锻炼小学生的思辨能力，首先，要激发学生获取语文新知之兴趣。其次，须指引他们尝试辩证地思考问题。同时，还应设计各种趣味十足之问题，以激发学生获取语文新知主动性。

小学生年纪小，对新鲜事物具有强烈好奇心，喜欢问为什么。所以，在设计课后作业时须针对整个单元，设计出具有趣味性研究作业，以保持学生积极自主之学习心态，做到学中有乐，乐中有知，使小学生体验到思辨的趣味及价值，如此才可为培养小学生语文思辨能力夯实稳固根基。另外，还可布置孩子与家长进行良好互动作业项目，让家长更加了解孩子，安排他们多渠道搜寻辩证类型小故事，可以要求爸爸妈妈读给学生听，听完之后从中明白了什么，学会自己独立思考，到学校与同伴进行交流讨论，都听了哪些有趣的小故事，互相分享，拓展知识。

比如在部编版二年级《曹冲称象》作业设计中，可这样安排：“通过曹冲称象的办法，仔细思考，判断曹冲这样称象好不好，展开辩论，并说明理由，如果是你还能想出什么办法去称象，生活中有没有发现不同称东西的现象产生。”再要求家长收集一些关于辩证方面的小故事讲给学生听，比如《分粥》《赶考》等辩证故事，不仅拓展知识，还加深对辩证思维理解，亦助力他们思辨能力之培养及提升。

（三）设计辩证法作业，促进对思辨能力的思考

随着教育改革的深化，部分教师对培养小学生语文思辨能力投入了很多精力，却未能获得预期效果，更没达到调动小学生求知兴趣的目的。有一部分原因在对小学生的作业布置一直采用旧版的练习题，对学生思辨能力这一方面往往不太重视。所以，教师应从传统教学模式中脱离，除了利用辩论教学法以外，更应注重培养语文思辨能力。因此，教师在课余时间针对单元课程内容需给小学生提供具有思辨性的辩论题。如“应不应该帮助妈妈做家务？”“在过马路时遇到摔倒的老人，该不该扶？”等辩论题。第一步学生要回家搜集资料，按照教师所设置问题展开调查，筛查数据，对自己的立场要明确。第二步是做分析、检验假设的真伪，思考另一角色根据哪些漏洞进行反驳，可以让爸爸妈妈来场模拟演练。第三步是根据检验结果进行解释，如果结论没有证明当初的假设，那么我们应该思考失败的原因在哪里。倘若结论验证了开始的假设，那么成功的秘诀又在哪里。遇到不懂的地方可与教师进行讨论，教师根据班级这种小型辩论会上同学们的表现，每月评出最佳辩手，进行奖状表扬鼓励，创设积极思辨的机会和氛围。

例如在部编版二年级语文《小蝌蚪找妈妈》作业设计中，这篇课文要求学生掌握蝌蚪变成青蛙的过程中身体都有哪些变化。教师就可以布置辩题“我们是否应该保护青蛙”，接着学生们就可以回家收集资料，首先站好立场，找出青蛙的好处及危害。再根据这些资料详细研究对方辩手可能会找哪些突破口，尽可能周全。最后，再找爸爸妈妈协助进行演练，就演练结果展开分析找到欠缺加以完善。思辨能力不仅是小学生思维能力体系中的重要组成部分，更是他们独自答疑解惑不可或缺的能力。

（四）设置层次化的作业内容，挖掘内在的思维潜能

共同体教学的理念就是在整体发展的基础上，确保每个学生的个性化进步发展。教师须依据每个班级整体的学情，设计层次化的、难度不等的单元作业内容。为响应《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》要求，教师应秉承共同体教学的理念，为不同语文能力、不同发展潜力学生设计可自由选择的作业项目，以突出“因层施教、异步共进”的理念，促进学生语文能力的发展。开展单元作业多元化设计过程中，须注重作业内容的层次化指征，依据每个阶层学生的不同需求，建构差异化的作业主体模块，适度调整不同难易程度的知识点，因人而异。

关于设置层次化的作业内容，挖掘内在的思维潜能，教师认为其中涉及两个层面的问题：第一是要在基础巩固后谈层次变化，第二是要保证作业层次内容的清晰度。